Программы школ I и II ступени. — 1923

Программы школ I и II ступени : I-я ступень - 4 г., II-я ступень - 5 лет (первый концентр - 3 г., второй концентр - 2 г.) / Сост. шк. работниками г. Владивостока под ред. Прим. Губерн. Отд. Нар. Образования. - Владивосток : Госкнига. Владивосток. отд-ние, 1923. - 280 с. - Библиогр.: с. 278-280.
Ссылка: http://elib.gnpbu.ru/text/programmy-shkol-1-2-stupeni_1923/

Обложка

Пролетарии всех стран, соединяйтесь!

I-ая СТУПЕНЬ
ЧЕТЫРЕ ГОДА.

II-ая СТУПЕНЬ
ПЯТЬ ЛЕТ

(первый концентр—
3, второй-2 года).

ПРОГРАММЫ

школ

I и II СТУПЕНИ

Составлены
школьными
работниками
г. Владивостока
под редакцией
Приморского
ГУБОНО.
1923.

Владивостокское
отделение "ГОСКНИГИ"

1

ПРОГРАММЫ

ШКОЛ
I и II СТУПЕНИ

I- я .ступень—4 года.

II- я ступень—5 лет

(первый концентр—3 года,
второй концентр—2 года).

Составлены школьными работниками г. Владивостока
под редакцией Приморского Губернского Отдела
Народного Образования.

Владивостокское Отделение "ГОСКНИГИ"

1923.

2

Тираж ― 2.000 экз. Гублит № 72.

Губернская типография, Владивосток.

3

ПРЕДИСЛОВИЕ.

В связи с проводившейся в Приморьи реформой школы, в начале декабря 1922 года при Губернском Отделе Народного Образования была сформирована Программная Комиссия (с предметными подкомиссиями при ней) для разработки учебных планов и программ с объяснительными записками к ним по всем предметам учебного курса школы I и II ступени.

Приступая к работе, Комиссия ознакомилась с материалами и программами, изданными в Советской России и в б. ДВР, и установила, что для организуемой в Приморьи девятилетней школы в ее новой структуре (четырехгодичная первая ступень и пятигодичная вторая—в составе двух концентров) эти программы необходимо переработать, т. к. они составлялись для школ несколько иного типа (I-я ступень—в 5 лет и II-я—в 4 года, без деления на концентры). На ряду с этим было признано необходимым при пересмотре и переработке этих программ, в осуществление принципа локализации учебного материала, внести в них элементы краеведения; решено было также заново составить программы и по тем предметам учебного курса, для которых соответствующих примерных материалов не имелось.

Учитывая все положительные стороны произведенного в центре программного строительства, Комиссия в то же время принимала во внимание и работы последних съездов по народному образованию в Советской России, на которых производилось весьма серьезное и обоснованное критическое обсуждение выработанных центром программ.

Среди руководителей народного просвещения за последнее время особенно часто высказывалось мнение, что действительно соответствующие жизненным условиям учебные планы и программы могут возникнуть из сочетания теоретической работы в центре с коррективами, вносимыми на местах в учете определенных условий и обстоятельств самой педагогической работы.

На указанных съездах также приветствовались опыты и начинания педагогов в этом направлении на местах, и отмечалось стремление руководителей народного просвещения в центре учитывать эту работу местного программного строительства.

Все это и дало возможность и право Комиссии также принять посильное участие в этом строительстве. Необходимо отметить, что работы Комиссии, к сожалению, проходили по необходимости чрезвычайно спешно (общая продолжительность их: пять шесть недель), и что члены Комиссии и подкомиссий были заняты рядом других работ в связи с проводимой реформой школы вообще. Поэтому, естественно ожидая, что во многих отделах предлагаемого сборника программы могут

4

оказаться более или менее значительные промахи, и недочеты, Комиссия все-же полагает, что в известной части программ и объяснительных записок нашли свое отражение и результаты местной педагогической мысли и практики.

Среди отдельных программ имеются целиком или частично заимствованные из материалов и сборников, изданных в Москве или Чите, но на ряду с ними есть и такие, которые отличаются в той или иной степени оригинальностью, хотя бы уже потому, что они составлены для курсов, ранее не имевших места в школе.

Существенно указать также и на то, что Комиссия не сочла себя в праве составлять программу-минимум, полагая, что подобные программы, в порядке обязательном, могут издаваться для школ только соответствующими центральными органами в общегосударственном или, по меньшей мере, общеобластном масштабе.

Собирая и обрабатывая отдельные программные материалы, и будучи ограничена весьма кратким сроком, Комиссия имела в виду главным образом дать своего рода свод учебного курса новой 9-ти летней школы, чтобы, обозревая его в целом, каждый школьный работник более ясно представил себе значение и место своей работы в общей цепи тесно связанных между собою школьных занятий, мог сопоставить общее содержание работы каждого нового года с предыдущими и наметить себе свой рабочий план в соответствии с реальными условиями и возможностями для его выполнения.

Таким образом, предлагаемые программы Комиссия считает примерными, указывающими возможную постановку работы та в духе наиболее выполнимых требований современной педагогической мысли.

Опыт учительской работы по этим программам даст возможность в свое время обсудить и пересмотреть их на предстоящих, съездах и конференциях школьных работников и внести в каждую из программ те или иные коррективы, дополнения и изменения.

Если в центре пришли к выводам о необходимости сочетать работу руководящих центральных органов с местными исканиями и начинаниями, то следует это же самое отнести и к местному программному строительству. И предлагаемые примерные программы, только пройдя через опыт и творчество отдельных школ и учителей, постепенно могут претвориться на местах в стройный гармонический план учебно-воспитательных занятий, органически связанных как с запросами и интересами учащихся, так и со всеми основными фактами и явлениями окружающей живой жизни с ее могучими образовательно-воспитательными средствами и возможностями.

Программная Комиссия и подкомиссии предметные работали в следующем составе:

Программная комиссия: председатель—М. Ю. Конопкин, члены—И. Б. Чарнецкий, В. Е. Глуздовский, М. К. Костин и В. А. Игнатьев.

Предметные подкомиссии:

1) По русскому языку: председатель—М. Ю. Конопкин, члены—А. П. Георгиевский, М. А. Петракеев, В. Л. Куцух, Г. В. Гурьянов.

2) По математике: председатель—И. Б. Чарнецкий, члены—А. А. Болтунов, Н. С.

5

Шевцов, П. М. Саловарин, М. К. Костин, Н. М. Соловьев (космография).

3) По истории: председатель— Н. Д. Фирсов, члены С. Ф. Знаменский, С. П. Никонов и О. Б. Сергеева.

4) По географии: председатель—В. Е. Глуздовский, члены—Е. И. Халина и Е. А. Коврижных.

5) По естествознанию: председатель—В. Е. Глуздовский, члены—Б. А. Ивашкевич, М. А. Павлов, С. В. Огарков.

6) По физике и химии: А. А. Болтунов, М. А. Павлов, 6. Н. Шумкин, М. А. Докукин, Н. С. Шевцов.

7) По иностранным языкам: председатель—А. А. Вегнер, члены—А. С. Эрдели, К. И. Герман, П. Ф. Ливин.

8) По графическим искусствам; председатель — А. Н. Клементьев, члены—И. М. Видин, В. И. Роман и К. К. Трофимов.

9) По пению: Г. И. Тучинский и В. А. Пудов.

10) По ручному труду: председатель—В. Д. Топорков, члены—А. М. Михайловская, П. В. Акимова, В. Л. Егоров, К. А. Суханова, М. В. Фурина, Н. А. Жукова, Д. И. Петров, Л. Т. Матвеева.

11) По физическому воспитанию: председатель—Б. С. Муханов, члены—А. Н. Сомов и А. П. Квятковский.

6

Оглавление.

Предисловие 3.

Руководящие указания к учебным планам и программам 9.

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ.

Общие замечания к учебному плану и программам школы I-й ступени 13.

Учебный план школы 1-й ступени 16.

I. Русский язык:

Программа 17.

Объяснительная записка 23.

II. Математика:

Программа 33.

Объяснительная записка 37.

III. Родиноведение, география, природоведение:

Замечания общего характера 41.

Родиноведение в I—II классах 43.

Природоведение с географией в III классе 47.

География в IV классе 50.

Природоведение в IV классе 52.

Минимум — в итоге 56.

IV. История и обществоведение.

История в III—IV классах 57.

Учение о государстве и политграмота 59.

V. Рисование и лепка:

Программа 60.

Объяснительная записка 62.

VI. Ручной труд:

Общая объяснительная записка 65.

Ручной труд в I—II классах 68.

Картонажно-переплетные работы в III—IV классах 70.

Работы по дереву 71.

Рукоделие 73.

VII. Физическое воспитание:

Программа 75.

Объяснительная записка 78.

VIII. Пение:

Программа 83.

Объяснительная записка 84.

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ.

Общие замечания к учебному плану и программам школы II-й ступени 89.

Учебный план школы II-й ступени 93.

Другой вариант учебного плана 94.

Распределение учебного материала по классам 94.

I. Русский язык:

Общий план занятий 96.

1-й концентр.

Грамматика 98.

Объяснительная записка 99.

Объяснительная записка и программа курса литературного чтения 101.

Общее содержание и примерная группировка сведений по стилистике и поэтике, приобретаемых в связи с чтением и разбором словесных произведений 107.

7

2-й концентр.

Объяснительная записка к программе по литературе 109.

Программа по литературе 111.

Виды занятий, связанных с изучением литературы 114.

Курс русского языка для словесно-исторической группы 118.

II. Психология и логика:

Программа 120.

Объяснительная записка 121.

III. История:

Объяснительная записка 123.

Программа I-го концентра 125.

Программа II-го концентра 134.

К постановке преподавания истории 139.

IV. Обществоведение:

Наука о народном хозяйстве (программа) 145.

Объяснительная записка 148.

Государств. строй Р.С.Ф.С.Р. (программа) 152.

Объяснительная записка 153.

Политграмота 157.

V. Математика:

Общий план распределения курса 158.

Алгебра (I-й концентр) 159.

Геометрия (I-й концентр) 165.

Объяснительная записка 167.

Программа по математике для II-го концентра 170.

Объяснительная записка 173.

Космография 178.

Объяснительная записка 180.

VI. Физика:

Программа I-го концентра 182.

Программа II-го концентра 184.

Объяснительная записка 187.

Замечания к отдельным главам 189.

VII. Химия:

Программа I-го концентра 195.

Программа II-го концентра 196.

Примерный перечень тем для лабораторных работ 197.

Объяснительная записка 199.

VIII. Естествознание:

Распределение занятий в I-ом концентре 202.

Программа 1—2 классов 202.

Объяснительная записка к программе по ботанике и зоологии 207.

Анатомия, гистология и физиология человека со сведениями по гигиене (программа и список задач для практических занятий) 209.

Физиология и гистология растений (программа и список задач для практических занятий) 210.

Распределение занятий по естествознанию во II-м концентре 213.

Геология и минералогия 213.

Объяснительная записка 216.

Краткая история биологических наук, геологии и современное состояние биологии (Тематическая программа) 217.

Объяснительная записка 221.

IX. География:

Распределение занятий 223.

Отечествоведение 224.

Внеевропейские страны 225.

Объяснительная записка 226.

География Европы 228.

Объяснительная записка 229.

География России 230.

География западной полосы Российской равнины 231.

Практические занятия по географии 232.

Общее землеведение 234.

География Приморско-Амурской Окраины 236.

Экономическая география России (в связи с экономической политикой) 238.

8

X. Иностранный язык (английский):

Программа I-го концентра (методический курс обучения) 241.

Программа II-го концентра (курс практического чтения) 242.

Объяснительная записка (о преподавании иностранных языков вообще) 243.

XI. Рисование:

Программа I-го концентра 249.

Программа II-го концентра 249.

Объяснительная записка 250.

XII. Ручной труд:

Работы по дереву (I-й и II-й концентры) 254.

Переплетно-картонажные работы (I-й и II-й концентры) 259.

Изготовление и починка обуви 262.

Плетение и корзинночное дело 262.

Рукоделие 263.

XIII. Физическое воспитание:

Программа I-го концентра 265.

Программа II-го концентра 268.

Объяснительная записка 269.

XIV. Пение (в связи с общим музыкальным развитием):

Программа 275.

Объяснительная записка 276.

XV. Библиография 278.

9

РУКОВОДЯЩИЕ УКАЗАНИЯ К УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ И ПРОГРАММАМ.

Предлагаемые программы составлены в момент перехода от старой школы к новой, организуемой в Приморской губернии по директивам Дальоно, в соответствии с последними планами и заданиями Н.К.П.

В школах Советской России коренная реформа была проведена в 1918 году, и в настоящее время эти школы уже эволюционировали в своем программном строительстве, имея за собой пятилетний опыт исканий и практики. Совершенно в ином положении находились школы Приморья, руководившиеся в своей работе до последних дней либо программами 1897 года и 1912 года с последующими к ним дополнениями и разъяснениями, либо программами, созданными за последние годы ОНО Владивостока, Ольги, Уссурийской ж. д., а иногда и отдельными школьными советами, при чем все эти программы были совершенно не согласованы между собою.

Необходимо было в момент проведения реформы установить в школах Приморья единый, примерный и общеобязательный в основе, план организации школы в учебно-воспитательном отношении. Предлагаемые программы и намечают основные черты этого плана, для проведения его в жизнь в течение ближайших двух-трех лет с определенной последовательностью и неуклонностью.

Созданный в этих целях примерный учебный план, учитывая с одной стороны достижения школы в Р. С. Ф. С. Р., с другой стороны принимает к непременному учету и всю сумму местных условий, характеризующих современное состояние местной школы, общую подготовку учащих и учащихся, а также оборудование и приспособленность школы к выявлению в той или иной мере активности и самодеятельности.

Исходя из сказанного, необходимо указать, что предлагаемые программы могут частично видоизменяться на местах применительно к тому, что дает местная обстановка в качестве материала для непосредственного наглядного обучения, и чем располагает сама школа для организации лабораторных занятий, а также применительно и к уровню развития и познаний учащихся при переходе в той или иной мере на предлагаемый для соответствующего класса материал.

Отсюда ясно, что установление общеобязательных программ с 1-го января 1923 года имеет в виду лишь создание единообразного уклона в сторону накопления сведений и навыков, указанных в соответствующих программах, но отнюдь не предполагает возможным в течение одного года поднять уровень школьных знаний до пределов очерченных программами.

10

Проведение программ в жизнь выдвигает общеобязательность их в целом только для 1-го класса каждой ступени, как исходного пункта в строительстве новой школы. Общее содержание программ остальных классов на переходное время должно определяться рабочими планами, составляемыми каждой школой (с учетом материала предлагаемых программ) в соответствии с фактическим состоянием познаний учащихся и техническим оборудованием самой школы.

В соответствии с этим, в отношении старших классов каждой школе необходимо установить несколько последовательных ступеней (2-й, 3-й и 4-й год обучения) для постепенного приближения работы школы к требованиям данных программ, как по содержанию (материалу), так и особенно по характеру расположения и методам проработки этого материала.

Поэтому на предстоящий переходный период в предлагаемом для старших классов учебном плане, в случае необходимости, может быть с разрешения Губоно допускаемо: 1) перемещение числа часов в учебном плане для усиления занятий по тем или иным предметам, 2) перенесение частей курса из класса в класс, 3) создание пропедевтических сокращенных курсов для введения в те новые предметы, которые, в качестве общеобязательных, устанавливаются только с текущего учебного года.

В заключение необходимо отметить, что в практике школы при переходе к новым программам важнее всего следование основным принципам построения этих программ — самому методу программного строительства, нежели последовательное пунктуальное выполнение их.

Если последнее обстоятельство при составлении каждой школой своих рабочих планов будет учтено,—единство школы, как единство педагогического воздействия на подростающие поколения, выявится в большей мере, чем при кропотливом выполнении соответствующих образцов программ вне той перекрестной воспитательной и образовательной работы, которая намечается программами.

11

ПЕРВАЯ СТУПЕНЬ.

12 пустая

13

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
(С общими замечаниями).
В соответствии с постепенным
повышением возраста и общего
развития учащихся, а также и с
некоторым изменением основных
заданий, весь четырех годичный
курс школы I ступени может быть
распределен в два равных отдела:
первые два года—своего рода
школа элементарной грамотности
в обобщающем значении этого оп-
ределения (приобретение первич-
ных навыков чтения, письма и
счета, элементарного уменья на-
блюдать, .перерабатывать и выра-
жать воспринятое); последние два
•года—пропедевтика общего эле-
ментарного образования,—расши-
рение и закрепление приобретен-
ных элементарных навыков и по-
степенный переход от наблюде-
ния окружающего в целом к более
углубленному пониманию его от-
дельных сторон.
В I и II классе, в со-
ответствии с возрастом детей (8-
10 лет) и его особенностями, все
так называемые «предметы»
школьного курса сливаются в сво-
его рода «единое знание», и каж-
дая тема для занятий может дать
конкретный материал, как для раз-
вития речи, чтения и письма, так
и для упражнения в счете и изме-
рении, для приобретения познаний
об окружающем,—для общего вос-
питания в целом. В основе занятий
в этих двух классах, по методу ра-
бот сближающихся с дошкольны-
ми учреждениями, должно лежать
родиноведение,—изучение
окружающей детей природы и
жизни, как естественного источ-
ника восприятий и переживаний.
Познавая окружающее, в меру
своих сил и интересов, в едином
слитном знании, дети в моменты
восприятия, переработки и выра-
жения воспринятого будут при-
обретать не отвлеченные, а орга-
нически связанные со всей их
школьной жизнью и работой на-
выки общей элементарной грамот-
ности; научатся ценить их практи-
ческое значение, овладевая ими в
осознании их необходимости для
тех или иных целей и потребно-
стей свой жизни и работы (при
работе и игре понадобится вести
записи, подписи и заметки, потре-
буется уменье прочитывать их,
искать новое в книге, пользоваться»
в игре счетом, промером и т. п.).
Всякого рода практические за-
нятия, разнообразные иллюстра-
тивные работы, подвижные игры
(с пением, речитативом, считалка-
ми), экскурсии в природу и жизнь,,
уроки и работы под открытым не-
бом, (на школьном дворе, в. саду
и на огороде), с предоставлением
детям широкой активности и само-
стоятельности в исследовании ок-
ружающего, с использованием
местного материала для образова-
тельно-воспитательных целей и
стремлением поддерживать не-
прерывную связь школы с жизнью
и жизни с школой—таковы долж-

14

злы быть основные формы занятий
в 1 и 2 классах школы I ступени, в
.каждом из которых по предлага-
емому учебному плану вся воспи-
тательно-образовательная работа
поручается одному руководителю.
В 3 и 4 классах шко-
лы I ступени в основе всех заня-
тий так же, как и в первые два го-
да школьной работы, должен быть
положен материал родиноведения,
но при изучении этого местного
материала уже намечается более
.углубленная проработка его от-
дельных сторон и элементов,—из
общего единого знания первых
двух лет до известной степени
выделяются близкие по со-
держанию циклы познаний или их
отдельные отрасли. Одновременно
с этим производится классифика-
ция накопившихся и новых наблю-
дений по более сложным руково-
дящим признакам и взаимоотноше-
ниям, и самый круг познаний об
окружающей конкретной действи-
тельности постепенно раздви-
гается и захватывает факты и
явления, лежащие за пределами
непосредственного наблюдения и
восприятия во времени и простран-
стве: жизнь человечества в про-
шлом, природа и жизнь в других
краях и странах.
Так, в соответствии с ростом
,интересов и общего развития, со-
вершается некоторая дифференци-
ация «единого знания» школы rpa- j
-мотности, на вынесенном из нее
материале и навыках строится i
пропедевтика общего элементар-
ного образования—совершается !
•постепенный, психологически под-
готовленный и методически осу-
ществимый (аналогии, ассоциации
сходства и контраста), переход от
•близкого и конкретного к более
далекому и соотносительно по-
знаваемому.
Основные принципы подбора
материала для работы в 3 и 4 клас-
сах и методического подхода к его
проработке остаются те же, что и
в первые два года обучения в
школе I ступени: 1) локали-
зация исходного учебного ма-
териала во времени и простран-
стве (прежде всего исследование
окружающего, природы и жизни
своего села, города, губер-
нии, края и через них—познание
того, то лежит за их пределами;
исследование и понимание фактов
—явлений настоящего и через них
подход к осознанию прошлого;
2) активное восприятие и перера-
ботка этого материала самими уча-
щимися под руководством препо-
давателя и творческое выражение
воспринятого (речь, письмо, ри-
сунок, модель и т. п.).
Не менее важное значение име-
ет также стремление постоянно
поддерживать и закреплять связь
между всеми моментами школь-
ной работы. Для 3 и 4 клас-
сов школы I ступени предлагаемым
учебным планом намечается
предметно-групповая
система работы, т. е. распределе-
ние между двумя-тремя руково-
дителями циклов знания,—группи-
ровка отдельных отраслей его,
особенно близких по содержанию
и характеру самой работы (напр.,
родной язык—история—общество-
ведение; математика—природове-
дение—география).
Но в процессе самой работы эти
группы учебных предметов, вза-
имно дополняемых и углубляемых
путем использования и обработки
общего материала, в то же время
должны приводиться и между со-
бою (в целом и в частях) в посто-
янную внутреннюю связь, отражая
связь и взаимо-зависимость фак-
тов и явлений познаваемой жизни

15

и природы. В целях объединения
всех элементов курса необходимо
отыскивать своего рода цен-
тры работы, группируя
около них все школьные занятия:
производить проработку предла-
гаемого материала по сезонам
года или группировать его в ряд
тем для всесторонней прора-
ботки каждой из них (напр., Наше !
жилище. Наши животные, Работа
ручья. Наша пища, и т. п.), с ис-
пользованием исходного материа-
для занятий по всем предметам
школьного курса (родной язык,
математика, рисование, ручной
труд и т. п.).
Основной темой, могущей объ-
единить всю работу школы I сту-
пени, является тема о т р у-
д е в его настоящем и прошлом,
(о формах и значении его, о его
влиянии на все стороны жизни,
как отдельных людей, так и всего
человечества). Таким образом, в
новой школе труд найдет место, и
как метод активной проработ-
ки воспринимаемого, и как са-
мостоятельное педагоги-
чески и практически ценное заня-
тие в той или иной его форме (в
зависимости от местных условий),
и как тема, объединяющая
все разнообразие школьных заня-
тий в законченный стройный ком-
плекс знаний, в котором каждый
элемент естественно связан со все-
ми остальными.
Самая трудная и в то же время
единственно необходимая и педа-
гогически ценная задача учителя
школы I ступени состоит не в со-
общении детям, хотя бы в самой
понятной форме, возможно боль-
шего числа различных сведений,
а в том, чтобы в организации са-
мой школьной жизни и работы
предоставить каждому из уча-
щихся полную возможность с а-
м о м у активно участвовать в до-
бывании знания, выявлять свои
склонности и дарования и разви-
вать необходимые социальные на*
выки и чувства.
При организации школьной жиз-
ни и работы нужно прежде всего
принимать во внимание интересы
каждого данного возраста, степень
его развития и его психологиче-
ские особенности. Поэтому следу-
ет выбирать материал и вести об-
работку его, строго сообразуясь с
тем, что необходимо и ценно само
по себе в данный момент физиче-
ского и духовного развития ре-
бенка с его пытливым стремлени-
ем понять окружающую его жи-
вую реальную жизнь в ее кон-
кретных проявлениях. Необходи-
мо, как можно шире открыть две-
ри и окна школы, чтобы в них во-
шла эта жизнь со всей ее много-
красочностью и многозвучием;
нужно, как можно чаще выходить
с учащимися из стен школы на
простор природы, .развивать у них
необычайно важное уменье читать
и понимать великую книгу жиз-
ни,—способность разбираться в
окружающем, ставить вопросы,
искать их самостоятельного реше-
ния и в чтении книг искать отве-
та или проверки и расширения
своих выводов и наблюдений.
Предлагаемые программы в об-
щих контурах намечают только
тот круг сведений и на-
выков, который может дать
школа I ступени при проработке
и использовании своего местного
материала. А этот материал в своей
преобладающей части будет одним
для школы, заброшенной в глухой
таежный поселок, другим—для
школы на морском побережьи, в
рыбачьей деревушке, иным на
большой железнодорожной стан-
ции или в шумном городе. И каж-

16

дая школа, стремясь использовать
для, образовательно-воспитатель-
ных целей элементы, окружающей
жизни и природы, таким образом,
будет приобретать определенный
уклон и своеобразие в общем на-
правлении всей своей работы, са-
мой ценной частью которой явля-
ется именно установление связи
знания с жизнью, с личными и
коллективным человеческим тру-
дом.
Учебный план школы I ступени.
Первый класс.
Уроков
в неделю:
Русский язык, родиноведение, ма-
тематика и методически соеди-
ненные с ними рисование, леп-
ка и ручной труд 20
Физические упражнения (подвиж-
ные игры) 2
Пение 2
Всего. .24
Третий класс.
Уроков
в неделю:
Русский язык 8
Математика (арифметика вместе
с геометрией) 6
Природоведение с географией . . 4
История 2
Рисование и лепка 2 |
Ручной труд 2
Физические упражнения .... 2
Пение , . . • 2
В с е г о . . 28
Второй класс.
Уроков
в неделю:
• Русский язык .12
'} Математика .......... 6
' Родиноведение 4
* С рисованием, лейкой и ручным
трудом, как методическими средства-
ми для проработки материала:
Физические упражнения .... 2
Пение 2
Всего. .26
Четвертый класс.
Уроков
в неделю:
Русский язык 7
Математика: арифметика . . . : $
геометрия ...... 2
Природоведение 3
География ... * 2
История с обществоведением . . 3
Рисование и лепка 2
Ручной труд 2
Физические упражнения . . . . . 2
Пение ; . . . , 2
Всего. .30

17

РУССКИЙ ЯЗЫК.
Программа
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(Недельное число уроков не фиксировано, вместе же с родиноведением
и элементами математики определено в 20-ть).
Устная речь.
Беседы с детьми в связи с наблю-
дениями, сделанными во время
прогулок, экскурсий, игр, уроков
под открытым небом, различными
видами детского труда в школе и
дома. !
Беседы с детьми в связи с рас-
сказыванием и художественным чте-
нием учителя, при рассматривании
картинок, при выполнении иллюстра-
тивных работ (рисование и лепка,
вырезывание из бумаги и т. п.).
Рассказы детей о том, что они
сами видели, слышали или сделали
(из их опыта, личных воспоминаний
и наблюдений).
Запоминание по слуху загадок,
скороговорок, прибауток и неболь-
ших стихотворений. Произношение
и пение их хором.
Чтение.
Обучение грамоте (в теснейшем
объединении с работами по разви-
тию речи).
Иллюстративные работы в связи
с обучением грамоте (рисование,
лепка, вырезывание из бумаги и т. п.)
Чтение небольших сказок, рас-
сказов, стихов, загадок, прибауток
(по возможности в связи с непо-
средственными восприятиями фактов
и явлений окружающей жизни).
Письмо.
Списывание с рукописного и пе-
чатного текста.
Письмо в связи с работами по
накоплению и расширению воспри-
ятий (свое письмо): надписи к своим
рисункам и другим работам; записы-
вание названий предметов (после
беседы, экскурсий и т. п \ собствен-
ных имен (после чтения или рас-:
сказывания), надписи к рассматри-
ваемым картинкам; письменные от-
веты (в два-три слова, на вопросы,
после чтения или рассказывания).
Маленькое сочинение (хотя бы в
две—три фразы) по картинке или
из своих наблюдений и переживаний.
Наблюдения над языком и
правописание.
Деление речи на слова.
Наблюдения над речью из двух
слов: 1) на вопросы: кто? что? и
2) на вопросы: что д е л а е т • ю т?
д е л а л - а, - о?
Употребление точки. Прописные
буквы после точки, в именах людей,
знакомых городов, сел, рек и в на-
чале письма.
Употребление букв —э, Ю, Я, Й-
Простейшие случаи употребле-
ния ь в конце и внутри слов (для
обозначения мягкости произношения
звука) и отделительного знака (ъ).
Простейшие случаи переноса
слов при письме.
Наблюдение и усвоение правиль-
ного письма букв и, а, у после
Ж) ч, ш, щ.
/V концу 1-го года учащиеся до.г»
жны приобрести следующий ми-
нимум сведений и навыков:
1) уменье связно, с соблюлением
точек и ударений, прочитать неболь-
шой доступный пониманию рассказ

18

и передать его содержание по на-
водящим вопросам;
2) уменье правильно списать или
самостоятельно записать неболь-
шое предложение из простых и по-
нятных слов;
3^ знание наизусть нескольких
стихотворений.
(12 уроков в неделю).
ВТОРОЙ КЛАСС.
Устная речь.
Беседы по поводу виденного,
слышанного и пережитого (об экс-
курсиях, играх, различных видах
знакомого детям труда и т. п.) по
предварительно намеченному про-
стейшему плану.
Рассказы отдельных учеников
(на такие же темы с использованием
конкретного материала).
Рассказывание сказок (по жела-
нию и выбору учащихся).
Изображение в лицах (драмати-
зация) виденного или слышанного.
Беседы в связи с иллюстратив-
ными работами (рисование, лепка,
аппликации), с коллекционированием
по совместно составленному про-
стейшему плану, при составлении
альбомов и плакатов из однотемных
картин и собственных рисунков и т.
п. Рассказы по картинкам. Коллек-
тивный рассказ о событии или ра-
боте, в которой дети участвовали
отдельной группой или классом
Произношение (и пение) стихо-
творений.
Чтение.
Чтение (классное и внеклассное)
доступных по содержанию и худо-
жественных- по форме рассказов,
сказок и статей, а также чтение в
связи или в дополнение к личным
наблюдениям и переживаниям.
Деление прочитанного на части
в связи с работами иллюстративно-
го характера (так называемое
„устное рисование", как подготовка
к выполнению рисунков к прочитан-
ному). Изображение прочитанного в
яйцах (драматизация).
Заучивание наизусть стихотво-
рений.
Письмо
Списывание с печатного и пись-
менного текста (с различными за-
даниями).
Предупредительная диктовка.
Творческая диктовка.
Письмо ответов на вопросы (по-
сле беседы или чтения^.
Рассказы по картинкам.
Небольшие сочинения на темы
из личных детских воспоминаний,
наблюдений и переживаний (в виде
рассказов и писем).
Длительные коллективные и кру-
говые работы: ведение краткой
школьной летописи,составление пла-
катов, альбомов со стихами, загад-
ками, картинками и своими рисун-
ками с подыскиванием к ним под-
писей своего сочинения или выбран-
ных из прочитанного.
Наблюдения над языком.
Изменение слов в связной речи
по вопросам падежей (без терми-
нов).
Изменение слов (в связной речи)
по родам, числам и падежам (без
терминов).
Изменение слов (а связной речи)
по лицам, временам и числам (без
терминов).
Предложение нераспространенное
и распространенное (без терминов),
составление кратких предложений и
их распространение.
Различие между звуками и бук-

19

вами (наблюдения). Звуки гласные и
•согласные (наблюдения).
Ударение в словах и выделение
ударяемых гласных звуков и букв.
Корень слова (подбор однокорен-
ных слов, образование слов от дан-
ного корня).
Правописание.
Употребление ъ и ь, как знаков
-отделительных
Различие между произношением
л буквенным обозначением неко-
торых гласных и согласных (т. н.
,сомнительные" буквы):
а) сомнительные согласные буквы
в начале слов (здесь, здание, здоро-
вый, сдал, сбил, сделал, сжал и т.п.)
и в конце слов;
б) сомнительные гласные буквы и
их определение при помоши ударе-
ния (при помощи подбора одноко-
ренных слов)
Письмо слов с двойными соглас-
ными; мм, ни, сс и Т. п.
Практическое усвоение оконча-
ний в словах: 1) изменяющихся по
падежам и ч ислам (существительные);
2) по родам (прилагательные—узна-
вание окончаний ую юю, ою ею,
ым-им и др. по вопросам: какую?
какою? каким и т. п.); 3) по време-
нам и лицам (окончания настоящего
и будущего времени, без терминов).
Употребление знаков восклица-
тельного и вопросительного.
1\ концу 2-го года учащиеся
должны приобрести следующий
минимум сведений ц навыков:
1) уменье связно, правильно и
по возможности выразительно про-
читать доступный пониманию рас-
сказ или статью и самостоятельно
рассказать прочитанное;
2) уменье верно списать с кни-
ги 3-5 строчек; орфографически
правильно (в пределах курса) пере-
дать по вопросам содержание про-
читанного или слышанного, записать
кратко содержание простой по сю-
жету картины;
3.) уменье указать ударение в
слове, подобрать несколько слов од-
ного корня с данным, изменять
окончания слов по вопросам;
4) знание наизусть нескольких
стихотворений и басен.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(8 уроков в неделю).
Устная речь.
Устные рассказы—доклады уче-
ников (на темы из лично или сов-
местно воспринятого и пережитого)
—более сложные, в соответствии с
повышением возраста и степени об-
щего развития, по содержанию и по
форме.
Передача прочитанных неболь-
ших сказок и рассказов с распрост-
ранением или изменением их (допол-
нительные эпизоды, изменение сю-
жета).
Коллективные или индивидуаль-
ные рассказы по картине с предва-
рительной подготовкой, с дополне-
нием и расширением содержания
картины (предшествующие и после-
дующие моменты, разговоры дейст-
вующих лиц).
Произношение наизусть стихо-
творений и небольших отрывков ху-
дожественной прозы с соблюдением
основных требований выразитель*
ности (ясность и сила произноше-
ния, логические ударения, паузы^
интонации—вопросительные и вос-
клицательные).
Изображение в лицах прочитан-
ного или слышанного (драматизация).
Чтение.
Чтение доступных по содержа-
нию и форме художественных про-

20

изведений, а также рассказов и ста-
тей со сведениями по истории, гео-
графии и естествознанию в беллет-
ристической форме.
Беседы о прочитанном, состав-
ление планов в виде вопросов или
кратких предложений, иллюстратив-
ные работы и драматизация в связи
с прочитанным, передача прочитан-
ного с изменением формы, с добав-
лениями из личных наблюдений и
переживаний.
Заучивание наизусть и вырази-
тельное чтение небольших стихотво-
рений и отрывков художественной
прозы.
Письмо.
Списывание с рукописного и пе-
чатного текста с перефразированием
списываемого материала („изложе-
ние по книге"). Списывание в аль-
бомы (личные и общеклассные) сти-
хов, заметок, цитат, с подбором -кар-
тинок и добавлением своих рисун-
ков и набросков пером и каранда-
шом.
Письмо ответов на вопросы в
связи с прочитанным или выслу-
шанным (с усложнением их формы).
Свободная и творческая диктов-
ка.
Предупредительный диктант.
Рассказы по картинкам. Рас-
сказы по данному краткому сюжету.
Сочинения на темы из личных
наблюдений, воспоминаний и пере-
живаний (игры, школьные спектакли,
экскурсии и прогулки, различные
случаи и приключения, всякого ро-
да трудовые процессы), коллектив-
ные сочинения после непосредствен-
ного наблюдения явлений окружаю-
щей жизни и природы (совместное
собирание и распределение добытого
материала для сочинения и общая
работа над формой изложения).
Переписка с соседними школами j
и учреждениями по действительно j
возникающим в процессе школьной
жизни и работы нуждам и потреб-
ностям (письмо в соседнюю школу,,
библиотеку, кооператив и т. п.).
Длительные коллективные и кру-
говые работы по ведению календаря-,
природы (стихи, заметки, записи?
рисунки), классного дневника,,
школьной летописи, журнала для
чтения, орфографического и толко-
вого словарей.
Наблюдения над языком
Имя существительное в име-
нительном падеже и глагол в фор-
мах лица, числа и времени (терми-
нология, вопросы, окончания).
Подлежащее и сказуемое (су-
ществительное в именительном па-
деже и глагол в форме какого-либо
лица, числа и времени). Имена соб-
ственные и нарицательные.
Обращение в речи, выделение
его знаками препинания.
Имя существительное в других
падежах (вопросы, термины и важ-
нейшие окончания падежей имен су-
ществительных).
Счетные существительные в
разных падежах «прежние числи-
тельные количественные), измене-
ния их. *
Местоименные существитель-
ные (прежние местоимения, изменя-
емые только по падежам, добавляя
к ним и местоимения он, а,—О-- в
в виде исключения), их изменения.
Предлоги. Их неизменяемость и
их назначение в речи (вместе с па-
дежами соединять слова в связную
речь).
Дополнение (имя существитель-
ное во всех косвенных падежах).
Имя прилагательное. (Измене-
ние по родам, числам и падежам).
Счетные прилагательные
(прежние числительные порядковые),
их изменения.
Местоименные прилагатель-
ные (прежние местоимения, измени-

21

емые по родам, числам и падежам),
их изменения.
Глагольные прилагательные
(прежние причастия), их измене-
ния.
Определение (имя прилагатель-
ное в предложении).
Слова из двух корней (сложные).
Соединительные гласные.
Приставка. Суффиксы: их
значение при словообразовании (про-
стейшие случаи).
Правописание.
Правописание падежных оконча-
ний имен существительных (более
простые случаи), счетных существи-
тельных (от 1 до 10), местоименных
существительных.
Правописание падежных оконча-
ний прилагательных, счетных при-
лагательных (от 1 до 10) и место-
именных прилагательных.
Правописание глагольных окон-
чаний настоящего и будущего вре-
мени.
Правописание наиболее употре-
бительных приставок и суффиксов.
/( концу третьего года учащиеся
должны приобрести следующий
минимум сведений и навыков:
1) уменье правильно и вырази-
тельно прочитать рассказ, статью
или стихотворение, составить план
в виде вопросов, кратко рассказать
прочитанное, слышанное, лично пе-
режитое;
2) уменье орфографически пра-
вильно (в пределах навыков и све-
дений 1—3 классов) изложить про-
читанное, слышанное, лично пере-
житое;
3) уменье узнавать неизменяемые
и изменяемые слова и последние
различать по особенностям их изме-
нения, находить в слове основу и
окончание, обращать прямую речь в
косвенную и обратно, определять в
речи взаимное отношение слов (ка-
кое и к какому относится—по во-
просам);
4) знание наизусть нескольких
стихотворений, басен, отрывков ху-
дожественной прозы.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(7 уроков в неделю).
Устная речь.
Те же упражнения, что и в 3-м
классе, но с постепенным усложне-
нием их по форме и содержанию в
соответствии с ходом общего раз-
вития детей и накоплением знаний
и наблюдений в процессе общей
школьной работы. Устные сообще-
ния, рассказы и сочинения (на темы
из прочитанного и на различные
свои темы) и их обсуждение в фор-
ме заседаний.
Чтение.
Чтение более крупных по разме-
ру и более сложных по содержанию
и форме художественных произведе-
ний (классное и внеклассное, кол-
лективное и групповое); чтение био-
графий великих писателей.
Выразительное чтение (темп чте-
ния, подбор подходящего к содер-
жанию тона).
Элементарные литературные бе-
седы о прочитанном. Выделение эле-
ментов описания и повествования в
читаемых произведениях, наблюде-
ние и выяснение так называемых
образных выражений, наблюдения
над речью стихотворной, прозаиче-
ской, поэтической. Самостоятельная
работа учащихся над текстом читае-
мых произведений (составление пла-

22

на, вопросов к прочитаны эму, кон-
спекта, самостоятельное выяснение •
непонятных слов и выражений при
помощи словаря).
Иллюстративные работы к тек-
сту (индивидуальные w коллектив-
ные). Инсценировка всего произ-
ведения или его отдельной части.
Письмо.
Свободная и творческая диктов-
ка.
Самостоятельные сочинения в
форме рассказа из личных наблю-
дений и переживаний (игры, при-
ключения, школьные события, тру-
довые процессы и т. п.).
Сочинения—рассказы с элемен-
тами описания (игры, какая-либо
работа и ее результаты, картины и
явления природы).
Сочинения на свои (свободно
выбранные) темы. Письменное изло-
жение ролей при подготовке к дра-
матизации какого-либо произведения
или отрывка из него.
Переписка с соседними школами
и учреждениями по действительным
потребностям и надобностям.
Более усложненная по форме и
содержанию индивидуальная, коллек-
тивная и круговая работа по веде-
нию школьной летописи, календаря
природы, классного дневника, школь-
ного журнала для чтения, альбомов
любимых стихов, выписок из про-
читанного, орфографических и тол-
ковых словарей (с объяснениями
непонятных русских и иностранных
слов), записи прочитанных книг с
заметками о них.
Наблюдения над языком.
Повторение, расширение и углу-
бление сведений сб изменении окон-
чаний прилагательных, существи-
тельных и глаголов при склонении
и спряжении (введение этих терми-
нов).
Наречие (с отнесением к наре-
чиям деепричастий и сравнительной
степени прилагательных на ее, ей;
и е). Вопросы, на которые отвечает
наречие.
Наречие, как обстоятельственное
слово в предложении (без разделе-
ния "на виды: места, времени и т. п.)
Предложения утвердительное и
отрицательное.
Предложение слитное.
Союз, его назначение и неизме-
няемость.
Приложения. Выделение их зна-
ками препинания.
Чужая речь. Выделение ее зна-
ками препинания.
Вводные слова и предложения и
выделение их знаками препинания.
Междометие. Выделение его зна-
ками препинания.
Сложное предложение; соедине-
ние главного и придаточных (без:
разделения их на виды). Соединение
самостоятельных предложений (при
помощи связок-союзов и без них)
в одно целое.
Употребление запятой при отде-
лении глагольных прилагательных и
деепричастий с относящимися к ним;
словами. Знаки препинания в слож-
ных предложениях.
Разговорная речь. (Знаки препи-
нания). Неполные предложения.
Правописание.
Правописание окончаний имен»
существительных, прилагательных и
глаголов (с расширением и углубле-
нием сведений и навыков, приобре-
тенных в 3-м классе).
Правописание наречий. Употреб-
ление наречий не, ни.
Повторение правописания при-
ставок и суффиксов.
Письмо наиболее употребитель-
ных союзов.
Свод и повторение правил об
употреблении знаков препинания..

23

К концу четвертого года, то
есть к окончанию школы I сту-
пени, учащиеся должны приобре-
сти следующий минимум сведе-
ний и навыков:
1) уменье толкова, правильно и
выразительно прочитать доступную
"по содержанию статью, рассказ или
стихотворение, составить план в
виде предложений и сжато передать
прочитанное (а также слышанное
или лично пережитое);
2) уменье орфографически пра-
вильно (в пределах навыков и све-
дений 1 — 4 классов) письменно из-
ложить прочитанное, слышанное или
пережитое, написать простое пись-
мо, краткий отчет о работе;
3) уменье определить в речи
взаимоотношение слов и
предложений (какое к какому отно-
сится и чем выражено это отно-
шение?), узнавать падеж, род. число
склоняемых слов и форму глаголов;
указать в слове приставку, суф-
фикс и корень (в наиболее простых
случаях);
4) знание наизусть нескольких
стихотворений, басен и отрывков
художественной прозы.
Объяснительная записка.
Основная задача преподавания
родного языка в школе I ступени—
развить язык учащихся, как один
из факторов их психической жизни
и как средство для выражения лич-
ных восприятий и переживаний и
для понимания таких же восприятий
и переживаний у других людей.
Эта основная задача в общем
процессе ее разрешения распадает-
ся на ряд вторичных, более част-
ных заданий, органически связан-
ных между собою. В стремлении
приблизиться к разрешению главней
задачи школа должна: а) исправить
недочеты произношения и расши-
рить лексикон детей, привести их к
полному пониманию более сложной,
чем обыденная, литературной речи с
богатством и разнообразием ее форм;
в) научить чтению и письму и за-
тем развить и закрепить эти
уменья в прочные и правильные
навыки; г) научить детей понимать
и любить словесно-художественные
произведения; д) пробудить и развить
сознательное отношение к фактам
и явлениям родного языка, е) раз-
вить уменье активно воспринимать
и переживать читаемое и пользо-
ваться чтением как для разрешения
практических запросов, так и для
эстетических переживаний; ж) раз-
вить уменье просто и правильно в
живом слове и письменно передавать
свою мысль, свои душевные пережи-
вания и впечатления другим людям.
Постепенное разрешение всех
этих заданий, ведущих к основной
цепи—развитию языка, . возможно
только при выполнении ряда усло-
вий, определяющих как подбор са-
мого материала для занятий, так и
особенности его методической про-
работки.
А. Прежде всего все занятия по
родному языку, учитывая его пси-
хологическую природу, должно стро-
го согласовать с общим ходом по-
знавательной работы,—с такими глав-
ными моментами ее, как восприятие,
переработка воспринятого и его
внешнее выражение. В связи с этим
в школе I ступени особенно много
времени и внимания необходимо уде-
лять собиранию и накоплению кон-
кретного материала для мышления
и эмоций, находящих затем свое
выражение в слове.
Занятия по родному языку в
школе I ступени (особенно в пер-
вых двух классах) должны быть

24

теснейшим образом связаны со всей
школьной и внешкольной жизнью
детей, должны служить естественным
выявлением в слове конкретных об-
разов, живых и ярких представлений
и' переживании, вызванных к жизни
самой жизнью, теми ее фактами и
явлениями, которые непосредствен-
но и активно воспринимаются и пере-
живаются самими детьми и после
переработки стремятся найти свое
выражение во внешних формах (сло-
во, письмо, рисунок и т. п.).
Природа с ее явлениями, жизнь
окружающая детей и их личная вну-
тренняя жизнь, игры, искусство и
труд—таковы должны быть источ-
ники живых и ярких впечатлений,
вызызающих творческое движение j
детской мысли и чувства и волю- !
стремление выразить их в слове-i
речи.
Но для того, чтобы это стре-
мление детей выразить воспринятое и i
пережитое ими в слове-речи легче j
находило свое осуществление, не- j
обходимо постоянно вводить детей |
в сферу словесных образов, в мир
словесно-художественных произве-
дений, так глубоко и сильно влияю-
щих на детское воображение, вызы-
вающих желание подражать им и
творить свои словесно-образные
построения. Рассказывание и выра-
зительное чтение учителя,-сказки,
песни, прибаутки, загадки—такова
должна быть та эстето психологи-
ческая среда, под вдохновляющим
влиянием которой, вся охваченная
стихией образной родной речи с ее
красочностью, ритмом и мелодич-
ностью, будет непрерывно расти,
развиваться и собственная речь
детей в сторону правильности, кра-
соты и выразительности.
В постоянной внутренней связи с
накоплением и переработкой непо-
средственных восприятий и пере-
живаний от мира вещей и явлений
должно итти и накопление образов
и эмоций из сокровищницы словес-
но-худо» ественного творчества, рас-
ширяющих и углубляющих позна-
вательную работу детей и облегча-
ющих выявление этой работы в сло-
весных формах.
Б. Все занятия по родному язы-
ку необходимо ставить таким обра-
зом, чтобы дети могли в каждый
момент работы выявлять всю
полноту активности и са-
мостоятельности. Учитель
только руководитель и помощник в
работе, а они сами должны про-
изводить необходимые наблюдения,
приводить их в порядок и связь с
прежними, углублять и расширять
их (в меру своих способностей
и интересов), искать наиболее
простые и яркие словесные формы
для выражения воспринятого, вы-
являть свое личное* отношение
ко всему, что проходит через чув-
ство и мысль, выражаясь в слове;
должны искать и развивать свой
особый способ выражения, свой
индивидуальный стиль. Необхо-
димо помнить, что только те зна-
ния и умения, что добываются в
активном стремлении овладеть ими
через свой личный или совместный
творческий труд, только они стано-
вятся прочными, получают настоя-
щую жизненную силу и ценность и
в самом процессе и методе их при-
обретения способствуют всесторон-
нему развитию и росту психо физи-
ческих сил и способностей каждой
отдельной личности, раскрывая все
ее возможности и задатки.
Следовательно, все занятия, ве-
дущие детей к подлинному овладе-
нию родным словом в. новой школе,
должны проводиться так, чтобы они
предоставляли самую широкую воз-
можность каждому активно рабо-
тать в моменты накопления восприя-
тий и переработки воспринятого с
применением средств, его углубля-
ющих и усиливающих (в виде рисо-
вания, лепки, музыки, пения, драма-
тизации и т. п.), и особенно в мо-

25

•менты искания и построения сло-
весных форм для его выражения.
Личный непрерывный труд ка-
ждого и общий творческий
труд всех детей в новой шко-
ле, под разумным и умелым руко-
водством учителя, знающего и лю-
бящего родной язык, как великую
созидающую сипу, выведет их на
прямые пути сознательного (в меру
их развития и возраста) отношения
к родному слову, научить их це-
нить и понимать его разнообразие,
красоту и глубокое жизненное зна-
чение.
В. Все занятия по родному языку
в школе при разрешении заданий,
имеющих целью приобретение тех
или иных знаний о языке (грамма-
тика) или необходимых навыков
умений (письмо и чтение, правопи-
сание, стилистика) необходимо вести
и строить таким образом,чтобы они
были теснейшим образом объеди-
нены-связаны с общим хо-
дом всей работы в школе и
между собой: обучение грамоте
должно проходить в тесном едине-
нии с работами по развитию устной
и письменной речи, эти работы в
«вою очередь нужно тесно связы-
вать с активным восприятием со-
держания и формы читаемых сло-
весных произведений, а также с
наблюдениями над явлениями и фак-
тами родного языка, с приобрете-
нием и закреплением навыков пра-
вописания. Вся эта работа, при
всем ее разнообразии,. должна по-
стоянно иметь крепкую внутреннюю
связь, объединяясь и общностью
самого материала и единством ос-
новных принципов его методической
проработки, в основу которой долж-
но быть положено пытливое искание,
наблюдение и живой творческий
труд самих детей.
По чисто практическим сообра-
жениям в дальнейшем изложении
обзор отдельных занятий по родно-
му языку производится вне той
связи, которая должна поддержи-
ваться в процессе самой работы.
Развитие устной речи. Заня-
тия по развитию устной речи долж-
ны включать в себя целый ряд за-
даний, разрешаемых с особой бе-
режностью и вдумчивостью со сто-
роны руководителя Нужно испра-
вить недостатки произношения де-
тей, пополнить детский лексикон
конкретным содержанием и расши-
рить его новыми словами и выра-
жениями, сохранить и развить свой-
ственную детям в их( быту живость
и выразительность речи (в школах
обычно гасили этот живой огонь, и
речь детей становилась специфиче-
ски монотонной и однообразной—от-
вечанием уроков); нужно постепен-
но и осторожно привести детей к
пониманию более сложных литера-
турных форм родного языка и на-
учить их самих владеть этими фор-
мами, пользоваться словами и
оборотами, придающими речи боль-
шую силу и выразительность. В об-
щем итоге работы должно сформи-
роваться уменье владеть связной
речью, в свободной, простой и пра-
вильной форме передавать прочи-
танное, слышанное или виденное,
свои личные воспоминания, наблю-
дения и переживания. Задача школы
—дать детям разнообразный кон-
кретный материал для восприятия,
помочь им в переработке его, руко-
водить выражением воспринятого в
слове —в устной речи, осторожно
исправляя промахи и недочеты (по
окончании рассказа, после беседы),
возбуждая желание высказаться и
усилить передаваемые в слове впе-
чатления и переживания вспомога-
тельными изобразительными сред-
ствами (рисование, лепка, пение,
драматизация и т. п.).
Особым педагогическим приемом,
который в ряде занятий по разви-
тию речи за последние годы начи-
нает занимать одно из самых вид-
ных мест, является рассказы-

26

в а н и е, с большим успехом при-
меняемое теперь в новых школах.
Рассказывание ведет обычно учи-
тель, но постепенно этому искусству
учатся и дети.? Материалом служат
интересные и доступные детям сказ-
ки, легенды, рассказы, биографии
великих людей, общественных дея-
телей и революционеров и интерес-
ные для детей воспоминания из
детской жизни самого рассказчика,
эпизоды и приключения из жизни
путешественников и т. п. Учителю
- новой школы нужно овладеть искус-
ством просто, живо и интересно, с
естественными интонациями, пере-
давать тот *!ли иной рассказ. Необ-
ходимо также отвести особое вре-
мя для рассказывания, включив его
в общий план еженедельной школь-
ной жизни и работы во всех клас-
сах школы I ступени (особенно в
1-м и 2-м, где дети сами еще сла-
бо владеют механизмом чтения).
Обучение грамоте. Обучение
грамоте (письму и чтению) должно
производиться в теснейшем объеди-
нении с занятиями по развитию ре-
чи, со всеми работами по углубле-
нию и расширению детских восприя-
тий и сведений об окружающем.
Для всех дальнейших занятий по
родному языку крайне важно,' чтобы
обучение грамоте совершалось по
возможности медленно, по мере воз-
никновения потребности в чтении и
письме; чтобы к новому переходили
только по достаточно прочном овла-
дении предшествующим; чтобы сло-
ва и фразы для чтения и письма
были интересны для детей, связаны
с их школьной и внешкольной жиз-
нью; чтобы дети читали и писали
только то, что они уже видели или
узнали; чтобы их письмо на первых
же порах было записью своего,
своих познаний и наблюдений (пусть
всего в одно-два слова). Нужно
также в занятия по обучению гра-
моте привнести как можно больше
элементов активности и широко
использовать детскую изобретатель-
ность и догадку: игры с чтением »
письмом, изготовление своей под-
вижной азбуки, своих стенных
плакатов для чтения (слова и фразы
с рисунками), рисование, лепка,,
вырезывание из цветной бумаги,,
изображение прочитанного в лицах
--все это должно найти свое место и
применение при обучении детей чте-
нию и письму.
Основной задачей с первых же
уроков должно быть стремление на-
копить образы целых слов,
чтобы дети с первых же дней при-
учились запоминать и для чтения и
для письма слова не по буквам,
в особицу, а целым образом,,
связывая с каждым запоминаемым,
по внешнему облику словом и его
конкретное значение.
Оказывание сказок, чтение учи-
телем маленьких художественных:
рассказов, изображение их детьми в,
лицах, запоминание с голоса неболь-
ших понравившихся детям стихотво-
рений, хоровое произношение и
пение их должны также перепле-
таться постоянно с работой по обу-
чению грамоте, то давая материал
для чтения и записей, то являясь
средством усилить и углубить те или
иные моменты занятии по обучению
грамоте.
От детской жизни с ее интере-
сами, о г восприятий и наблюдений;
к слову, к его письму и чтению, а
от слова, через его значение, снова
к живой жизни—таков должен быть
естественный путь обучения грамо-
те в 1-м классе школы I ступени,
на грани между школой и дошколь-
ным периодом детской жизни.
Чтение. Занятия чтением, при;
правильной постановке их в школе
I 1 ступени, должны в результате
привить детям уменье сознательна
относиться к доступному им сло-
весному произведению, научить их
самих активно работать над текстом
читаемого, самостоятельно находить»

27

в нем и выяснять все непонятное и
новое при помощи контекста, рас-
спросов, словарей и т. п., отыски-
вать образные слова и выражения,
понимать и ценить их особую силу
и красочность, выделять в читаемом
наиболее важные места и моменты,
подбирать материал для объясне-
ния поступков и характеров дей-
ствующих лиц и т. п.
Внимательно останавливаясь на
содержании и форме читаемых про-
изведений, приучая самих детей в их
общей работе также внимательно
всматриваться, вдумываться в чита-
емое произведение, необходимо на-
учить УХ понимать не только логи-
ческое (прозаическое), но и образ-
но-эмоциональное мышление, сделать
их настоящими читателями, умею
щими самостоятельно работать над
читаемым, переживать и брать из
него все ценное и полезное для
своей жизни, выработать художе-
ственный вкус и привить детям глу-
бокую и крепкую любовь к книге—
к этому неисчерпаемому источнику
всемогущего знания и художествен-
ного проникновения в самую сокро-
венную глубину человеческой души
И ЖИЗНИ.
И размер и сложность читаемых
произведений (со стороны формы и
содержания) должны постепенно, в
соответствии с возрастом и разви-
тием детей, увеличиваться, при чем
восприятие и особенно переработку
прочитанного в тех случаях, когда j
это окажется необходимым и педа-
гогически ценным, следует допол-
нять и усиливать применением раз-
личных изобразительных "средств и \
иллюстративных приемов: в связи с ;
чтением нужно проводить такие pa- j
боты, как составление устных кар- |
тинных планов (расскажите, как бы
можно было нарисовать прочитан-
ное? сколько выйдет картин и ка-
кие?), рисование, лепка и апплика-
ция на темы из прочитанного (ра-
боты коллективные и индивидуаль-
ные), изображение его в лицах (дра-
матизация), изменение сюжета и»
формы прочитанного, выразительное
чтение его (в одиночку, хором, под.
музыкальный аккомпанимент) и т. п.
Чтение литературных произведе-
дений, как и остальные занятия по
родному языку, нужно приводить в
простую и естественную
связь с общешкольной ра-
ботой и жизнью вообще:
распределять материал для чтения
по временам года, дополнять и углу-
блять чтением все воспринимае-
мое детьми в опыте и наблюдениях,
все выдающиеся и яркие моменты
школьной и внешкольной жизни де-
тей, стремясь к тому, чтобы чтение
освещало им заинтересовавшие их;
явления и факты окружающей жиз-
ни и давало ответ на все возникаю-
щие вопросы. Это раскроет детям
настоящее значение чтения в общем
процессе познания окружающего
мира.
В школе I ступени чтение мо-
жет быть классным и внеклассным,
коллективным (все читают одну и
ту же книгу^ и групповым (каждая
группа читает произведение из не^
скольких на сходную тему), и все
прочитанное должно быть использо-
вано, как материал для литератур-
ных бесед, для разбора со стороны
формы и содержания, для работ по
развитию устной и письменной ре-
чи, или для общих наблюдений над.
явлениями языка. По прочтении це-
лого ряда произведений (сходных
или противоположных по содержа-
нию) следует учить детей произво-
дить сопоставления, делать доступ-
ные им выводы и обобщения, выяс-
няя, камне задачи и намерения име-
лись у авторов, какие мысли и чув-
ства вызываются их произведениями,,
в чем сходство и в чем разница
между ними со стороны содержания
и формы (элементы описания и по-
вествования, поэзия и проза, речь-,
ритмованная и неритмованная, неко-

28

торые виды литературных произве-
дений).
При разборе читаемых произве-
дений необходимо ознакомить детей
с основами выразительного
чтения (уменье пользоваться го-
лосом, паузы, выделение логических
ударений—ценных слов, интонации,
общий тон и темп чтения). Вырази-
тельному чтению в общем плане за-
нятий по родному языку новая шко-
ла должна уделить довольно много
места и внимания, так как и рабо-
та по подготовке к выразительному
чтению (декламационный анализ) и
само это чтение не только в пол-
ной мере развивают сознательное
отношение к читаемому, но и спо-
собствуют более широкому и силь-
ному восприятию и переживанию его
образов и настроений.
Такое же значение имеет и при-
менение драматизации для
внешнего выражения и переработки
прочитанного произведения, то-есть
воспроизведения в лицах прочитан-
ного произведения, при чем текст
его или остается без всяких изме-
нений или наоборот подвергается пе-
реработке (сокращение, дополнение,
изменение) с сохранением основного
-стиля прочитанного произведения.
Виды драматизации могут быть весь-
ма различны—от простого изобра-
жения в лицах (только позы, роли,
жесты и мимика) до настоящей иг-
ры с обстановкой, костюмами и де-
корацией, которые изготовляются
самими детьми.
ПИСЬМО. В школе I ступени
занятия по развитию письменной ре-
чи с первого года обучения необхо-
димо ставить таким образом, что-
бы они давали возможность вы-
являться личному и коллективному
творчеству самих детей.
Основным видом письменных ра-
бот в школе 1-й ступени должны
быть сочинения. В 1-м классе,
еще в то время, когда дети учатся
самому механизму письма, эти сочи-
нения будут только записью в два
три слова в связи с их наблюдения-
ми окружающего, с рассматрива-
нием картинок, слушанием сказок и
рассказов, с рисованием, лепкой и
т. п. Эти записи и подписи, посте-
пенно расширяясь и осложняясь с
возрастом и развитием детей, будут
изменять свою форму и содержание,
переходя в маленькие, а затем и в
более крупные свои рассказы, в из-
ложение своих мыслей и своими сло-
вами на самые различные и инте-
ресные для детей темы, которые
так щедро дает разумно организо-
ванная школьная работа и их лич-
ная жизнь (игры, приключения, про-
цессы труда), на темы, связанные с
чтением и переработкой прочитанно-
го, с разнообразными занятиями по
развитию устной речи.
Развитию письменной речи, а
главное развитию желания пись-
менно выражать свои мысли и чув-
ства и делать это как можно яснее
и лучше, много способствует орга-
низация в школе такого типа работ,
как совместная выработка текста
для коллективного сочинения (каж-
дый предлагает свою форму выраже-
ния мыс пи, а более удачная и кра-
сивая, по выбору самих детей, за-
писывается), а также систематиче-
ское ведение дневника классной жиз-
ни, школьной летописи и школьного
журнала, календаря природы (уча-
щиеся по очереди ведут ежедневно
заметки о погоде, о тех или иных
изменениях температуры, о переме-
нах в мире животном и раститель-
ном, о жизни людей по временам
года, с рисунками, подбором подхо-
дящих поговорок, загадок, стихотво-
рений и т. п.).
Правописание. При обучении
правильному письму в школе 1-й
ступени следует обратить особенное
внимание, с первого года обучения,
на образование правильных зри-
тельно-моторных навыков, организуя
накопление целых ело-

29

весных образов с ярким
конкретным содержанием (письмо
рисование), на предупрежде-
ние ошибок и на развитие у
детей привычки самостоятельно ста
вить и разрешать вопросы о пра-
вильности начертания встречающихся
им новых слов (справка у учителя,
у товарищей, в словаре и т. п.)
Усвоение правописания должно
совершаться постепенно и связы-
ваться с выполнением различных ра-
бот по развитию письменной речи.
Приобретение навыков правиль-
ного письма (особенно в двух млад-
ших классах) производится преиму-
щественно при помощи созна-
тельного списывания с кур-
сивного или рукописного текста с
предварительным чтением и разбо-
ром его, при чем содержание спи-
сываемого материала должно инте-
ресовать детей или связываться с
их наблюдениями и переживаниями
(списывание подходящей по содер-
жанию статьи, стихотворения после
беседы, экскурсии, рассказывания
на данную тему). Нужно приучать
детей перед списыванием всмат-
риваться в „лицо слова," за-
поминав его и после этого списы-
вать в целом виде (а не по
буквам), а написавши производить
сравнение и проверку.
Необходимо соединять списыва-
ние с другими типами письменных
работ или дополнительными зада-
ниями: списывание с доски коллек-
тивно выработанного текста сочине-
ния, списывание с книги целых фраз
с предварительным запоминанием их
внешнего вида (самодиктант), спи-
сывание с книги с перефразирова-
нием („изложение** по книге), соеди-
нение списывания с наблюдениями
над изменением формы слов и т. п.
Кроме так называемою преду-
предительного диктанта, с деталь-
ным предварительным разбором тек-
ста в орфографическом отношении,
следует также проводить и работы
комбинированного типа:
диктант—изложение (так называе-
мый свободный дик та н т),
сочинение по данным орфограммам
(так называемая творческая,
диктовка).
При проведении свободного дик-
танта производится орфографиче-
ский разбор намеченного для пере-
работки небольшого рассказа, затем*
он диктуется отдельными закончен-
ными отрывками (без повторения
их), а дети свободно записывают то,,
что они запомнили, соединяя таким
образом диктовку с изложением.
При разработке сочинений по
данным орфограммам (так называе-
мая творческая диктовка) на доске
выписывают группу слов, ценных в.
орфографическом отношении и на-
меченных для практического усвое-
ния, при чем эти слова являются
схемой для сочинения (например:
весна, мальчик, село, озеро, щука,
костер, ужин, ночлег); дети пишут
небольшой рассказ и в его содер-
жание вводят эти заранее данные,
им слова.
При постановке такого рода ком-
бинированных работ необходимо
принимать все меры к пре-
дупреждению ошибок.
Работы по усвоению правописа-
ния, как и все другие занятия по-
родному языку, нужно вести таким
образом, чтобы дети принимали в
них самое активное участие (на-
блюдения над фактами правописа-
ния, простейшие выводы и обобще-
ния, составление своих орфографи-
ческих словарей, стенных орфогра-
фических таблиц, уменье пользо-
ваться книгой в качестве справоч-
ника, самостоятельная проверка на-
писанного по книге и т. п.)
Наблюдения над языком.
В учебном плане преподавания род-
ного языка в новой школе правильно
поставленные элементарные наблю-
дения над языком имеют своей бли-
жайшей целью дать детям некото-

30

рую сумму наиболее необходи-
мых и доступных им сведе-
ний о самом языке, о состав-
ляющих его звуках (фонетика), о
различных формах слов (морфоло-
гия) и о способах сочетания слов в
связную речь (синтаксис). В та-
кой постановке вопрос о преподава-
нии грамматики в школе 1-й ступе-
ни в значительной степени упроща-
ется, и сама она приобретает боль-
шое образовательное значение. "
Дети упражняются в наблюде-
ниях над жизнью слова в своей
и чужой устной речи, затем и в
речи письменной, сами собирают ре-
зультаты наблюдений, сравнивают и
группируют их по тем или иным
признакам, делают определенные вы
воды и проверяют их на новых
фактах. В этой активной работе по
осознанию наиболее доступных яв-
лений в родном языке ценнее всего
именно метод работы, самый
процесс накопления и обработки до-
бытого материала.
Не нужно стремиться ч тому,
чтобы дети точно запоминали опре-
деления, правила и терминологию:
гораздо важнее научить их легко и
сознательно разбираться в простей-
ших явлениях языка и понимать их
смысл и значение. Сведения о язы-
ке, которые приобретаются детьми в
•процессе наблюдения над его явле-
ниями, должны быть хотя и самыми
элементарными, но не должны рас-
ходиться с выводами современной
науки.
Наблюдая звуковой состав слон
и работу органов речи, дети должны
понять различие между устной и
письменной речью, несоответствие
•между произношением и начерта-
нием слова, звуком и буквою; узнать,
что мягкими звуками бывают толь-
ко согласные, что согласный звук
й бывает после, и впереди гласного
{мой, йама, йула), что нет „сомни-
тельных- гласных и согласных зву-
ков, а есть несоответствие между
ясно слышимым звуком и буквою
(напр., ясно слышится п, а пишет-
ся 6: зуб, лоб, и т. п.).
Производя наблюдения над из-
менением слов в связной речи,
дети приобретут целый ряд сведе-
ний морфологического характера:
узнают о наличии в родном языке
слов неизменяемых и изменяемых
и о делении этих последних на три
группы: изменяющиеся по числам и
падежам (существительные), изме-
няющиеся и по родам (прилагатель-
ные) и изменяющиеся по временам
и лицам (глаголы), и слова каждой
группы они научатся узнавать по
способу изменения (по форме).
Изменения всех этих слов нужно
обязательно наблюдать в
связной речи, меняя число, ли-
цо, время или падеж одного слова
и наблюдая за переменами в окон-
чаниях связанного с ним другого
слова (при склонении и спряжении).
Также внимательно необходимо
остановиться на словообразо-
вании. Такого рода работы, как на-
хождение в простейших случаях
корня, подбор слов одного корня,
выяснение роли и значения приста-
вок и суффиксов в живом языке,
развивают привычку сознательно от-
носиться к значению слов и пони-
мать их различие и оттенки (воз,
возик, возище, извозчик, увез, при-
вез и т. п.).
В новой грамматике должна про-
водится не прежняя недоступная
детям и отвергнутая современной
наукой логико-грамматическая точка
зрения (определение частей речи и
членов предложения по смыслу, по
| значению), а чисто грамматическая,
формальная, производящая распреде-
ление слов в группы по их измене-
нию, по сходству-родству этих из-
менений (слова: „ книга, белизна,
рубка" логически обозначают назва-
ние предмета, качества, действия,
но с точки зрения формальной грам-
матики они все зачисляются в труп-

31

пу существительных по однородно-
сти их изменений, их грамматиче-
ских форм—книге, белизне, рубке,
книгою, белизною, рубкою и т. д.).
Главная задача элементарных на-
блюдений над языком и заключает-
ся в осознании однородности-сход-
ства этих изменений, в понимании
того, что в слове есть часть основ-
ная и изменяющаяся, свойственная
очень многим словам и поэтому сво-
дящая их в один класс, в одну
группу.
Формальная точка зрения в зна-
чительной степени упрощает преж-
ний обширный курс грамматики.
Прежде всего число изменяющихся
частей речи сокращается до трех:
•существительные (с отнесением сю-
да счетных существительных и место-
именных существительных), прилага-
тельные (с отнесением к ним же счет-
ных прилагательных, местоименных
прилагательных и отглагольных при-
лагательных) и глаголы. Затем в от-
деле синтаксиса отпадает узнавание
членов предложения по вопросам
или по значению, а устанавлива-
ется иная более простая связь (име-
нительный^падеж существительного-
подлежащее, глагол в личных фор-
мах—сказуемое, косвенные падежи
существительного—дополнения, при-
лагательные - определения, наречия
и деепричастия —обстоятельства).
Узнав часть речи, сразу определяют
и ее служебную роль в предложе-
нии.
При наблюдении над сочетанием
слов в связную речь рекомендуется
больше всего обращать внимания
в простом предложении на отно-
шения слов между собою
(какое слово к какому относится,
и ч е м это отношение выражено—
окончанием или предлогом) и разви-
вать уменье выделять придаточные
из сложных предложений и находить
те слова, к которым они относятся
(для понимания построения речи и
пунктуации).
Таким образом, элементарный
курс наблюдений над языком в ре-
зультате должен дать самые необ-
ходимые сведения о звуках языка, о
формах, изменениях слов, об отно-
шении слов и предложений друг к
другу.
/ Для этих наблюдений следует
брать самый разнообразный словес-
ный материал (речь детей, их сочи-
нения, прочитанные ими рассказы и
статьи, загадки, пословицы, ответы
на специально подобранные вопро-
сы) и сопровождать их различными
устными и письменными упражне-
ниями: списывание с различными
заданиями, подбор слов одного кор-
ня-семьями. изменение формы слов
в связной речи, дописывание неза-
конченных предложений и т. п. В
двух младших классах эти занятия
также следует связывать с некото-
рыми иллюстративными работами
(рисунки к словам одного корня,
рисунки для выяснения роли при-
ставок и некоторых живых суффик-
сов: дом, домишко, домище, н а сто-
ле, под столом, над столом и
т. п.).
Пособия для учителя:
Фортунатов и Шлегер. Первый год
обучения в начальной школе.
Ватекамп. Самодеятельность и
творчество в воспитании, особен-
но в первый год обучения.
Минервины. Малыши за работой.
Фортунатова, Шлегер и Зеленко.
План занятии в начальной шко-
ле, выработанный на основании
программ американских школ.
Флеров. Подробный план занятий
по обучению грамоте.

32

Покровская. Как и что рассказы-
вать детям.
- Сентюрина. Живое слово ребенка.
Лопырева, Соловьева и др. Как
вести устные и письменные уп-
ражнения на уроках родного
языка.
Их-же. Развитие речи. Годы: 1-й.
2 й, 3-й и 4-й.
Их-же. Методические указания к
развитию речи.
Свентицкая. Рассказывание.
Брайэнт. Как и что рассказывать
детям.
Дауге. Искусство и творчество в
воспитании.
Тичер. Драматизация, как один из
методов современной школы.
Тумим. Живые группы.
Шереметьевский. Статьи по мето-
дике начального преподавания
русского языка.
Лубенецу. Сочинения по картинкам.
. Флеров. Свободная диктовка.
Антее и <)р. Школьные сочинения.
.Чай. Школа действия.
Янжул. Американская школа.
Зикгерт. Школа труда.
Гансберг. Творческая педагогика.
Л. Толстой. Кому у кого учиться
писать.
Шаррельман. В лаборатории на
родного учителя.
Бочкарев. Методика русского языка.
Афанасьев. Методика родного языка.
Дево. Осмысленное чтение.
Лебедев. Искусство чтения в школе.
Его-ж.е. Устные и письменные со-
чинения.
Лебедев. Самодеятельность и твор-
чество учащихся в занятиях
родным языкам.
Гиппиус .Синтаксис.
Трояновский.Педагогические этюды.
Бал талон. Воспитательное чтение.
Кульман. Методика русского языка.
Тумим. Классные литературные чте-
ния и беседы.
Миронов. Сознательное чтение, как
главный предмет обучения род-
ному языку.
Острогорский. Выразительное чте-
ние.
Италийский. Выразительное чте-
ние на первых ступенях школь-
ного обучения.
Коровяков. Искусство выразитель-
ного чтения.
Ушаков. Русское правописание.
Сакулин. Научные основы реформы
правописания.
Фармаковский. Методика право •
писания.
Флеров. Наглядность, письма в ос-
вещении современной . психо-
логии.
Ушаков. Краткое введение в науку
о языке.
Кудрявский. Введение в языкове-
дение.
Пешковский. Школьная и научная
грамматика.
Овсянико-Куликовский и ' Саку-
лин. Учебник синтаксиса рус-
ского языка.
Струнина. Грамматика в началь-
ной школе по принципу само-
деятельности,
j Чехов. Детская литература,
j Калмыкова и Капица. Указатель
детских книг.
; Лебедев. Литературные чтения и
беседы.
. Рыбников. Язык ребенка.
Эртли. Народная школа и трудовое
I начало.

33

МАТЕМАТИКА.
Программа.
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(Уроки математики в 1 ом классе идут в тесной связи с родинове-
дением, родным яз., рисованием и лепкой, на все—20 уроков
в неделю).
Арифметика.
Счет прямой, обратный и груп-
повой в пределах 1 — 10 (устно).
Сложение и вычитание в тех же
пределах (устно).
Знаки плюс и минус. Цифры.
Умножение и деление в преде-
лах 1 — 10, сначала устно, потом
письменно.
Смет в пределах 1—20.
Нумерация устная и письмен-
ная в пределах 1—20.
Четыре действия в пределах
1-20.
Счет и четыре действия " над
круглыми десятками в пределе сот-
ни.
Нумерация устная и письменная
в пределах сотни.
По возможности, сложение и
вычитание целых чисел в пределах
сотни (простейшие случаи, т. е.
когда сумма единиц слагаемых не
превышает 10, или число единиц
уменьшаемого больше числа еди-
ниц вычитаемого).
Простейшие меры (сажень, ар-
шин, рубль, фунт с их подразделе-
ниями).
Доли: 72, V*. V8 V*, '/с. Ч*р 1А°-
Римская нумерация. '
Уравнения типов:
x-3=7, 3+.г=7, x-3—5,
13-л—6, 3x*=12, -xx5—15,
1? • л™A. v • 41
Геометрический материал.
Образцы простейших
плоских фигур (прямоуголь-
ник, квадрат, треугольник),
изготовляемые самими уча-
щимися из спичек или со-
ломинок.
Прямоугольник, состав-
ленный из квадратиков.
Изготовление аршина и
сажени из бумажных поло-
сок. Отрезок прямой. Изме-
рение его этими мерами.
Измерение длины при
дробных отсчетах.
Изготовление из глины
кубиков, шариков и брус-
ков.
Использование математического» элемента на экскурсиях:
Измерение небольших расстояний, счет деревьев и окружающих
предметов. Узнавание указанных выше геометрических форм в
природе.

34

ВТОРОЙ КЛАСС.
(6 уроков в неделю).
Арифметика.
Устное усвоение четырех дей-
ствий над числами первой сотни с
попутной записью. Изучение чисел
первой сотни на основе десятично-
го состава.
Особо—умножение и деление
по таблицам и в разбивку.
Уравнения типа 1-го года с
числами в пределах 100:
.v-+25-60; 14+.Г.-48: 65-х 23;
л-х 12=48; 4Хx-—44; xХ 15=75;
64: л—16; л: 5= 12; 5.v 60.
Устная и письменная нумера-
ция в пределах тысячи в связи со
счетом и выяснением десятичного
состава чисел.
Счет денег (игра в лавочку).
Действия в пределах тысячи на
простых примерах.
Сложение и вычитание в пре-
делах 1000 (письменно).
Сложение на счетах. Сутки и
их подразделения. Более подробное
знакомство с мерами длины, веса,
времени.
Взвешивание. Умение опре-
делять время на часах.
Доли: V->, и 1|16, 1 ч и '/и;
!,m и '/ico.
ДроГ)ь; письменное изображе-
ние дроби.
Раздробление долей в более
мелкие и обратная операции в свя-
зи с сложением и вычитанием про-
стых дробей.
Неправильная дробь и смешан-
ное число.
Геометрический материал.
Более тщательное изго-
товление длины. Продол-
жение упражнений в изме-
рении длины на открытом
воздухе.
Составление из квадра-
тиков прямоугольного стол-
ба.
Более тщательное изго-
товление кубиков из глины
и палочек.
Геометрические игры-за-
дачи на спичках.
Элементы куба: прямая
линия, прямой угол, парал-
лельные прямые. Построй-
ки из кубиков.
Деление прямоугольной
ленты на равные части.
Образование дробей. Де-
ление круга на равные
части.
Графики.
Диаграммы.
Экскурсии. Измерение расстояний. Верста. Измерение ее
шагами с проверкой. Вехи. Провешивание прямой. Измерение
шага. Глазомерное определение длины. Оценка ошибки. Набро-
сок плана местности участка без масштаба. '

35

ТРЕТИЙ КЛАСС.
(6 уроков в неделю).
Арифметика.
Все действия-устно и письмен-
но в пределах 1-ой тысячи. Устная
и письменная нумерация многознач-
ных чисел (не свыше миллиона).
Основания счисления и нумерации.
Письменное сложение и вычи-
тание многозначных чисел.
Десятичные доли и дроби до
0,001.
Сложение и вычитание дробей,
выраженных в десятичных долях.
Письменное умножение и деле-
ние многозначных чисел (не свыше
1 миллиона).
Счет времени в пределах коммер-
ческого обихода; понятие о проис-
хождении единиц времени и их
подразделений. Составные имено-
ванные числа, кв. и куб. меры (не
более двух наименований) и дей-
ствия над ними.
Расширение сведений о простых
дробях. Четыре действия над ними
— простейшие случаи по соображе-
нию.
Уравнения типов:
av-i-7—16; 17—*_=13 и т. п.
Беглое сложение и вычитание
на счетах. Знакомство со скобками.
Понятие о проценте, как о со-
той части, и нахождение % от дан-
ного числа. Важнейшие метрические
меры и связь их с русскими (прибли-
зительные зависимости).
Геометрический материал.
Куб. Грани (квадраты).
Прямые углы, ребра и вер-
шины. Развертка поверх-
ности куба. Горизонталь-
ные поверхности. Парал-
лельные грани. Вертикаль-
ные плоскости. Понятие о
равенстве фигур и их ча-
стей. Три геометрических
измерения. Площадь квад-
рата. Диагональ.
Иллюстрация простей-
ших действий с дробями
при помощи частей ленты
'и квадрата.
Объем куба. Брусок, пря-
моугольник, построение
развертки бруска, измере-
ние площади прямоуголь-
ника.
Кв. и куб. сантиметр
и дециметр. Меры жидких
тел. Мензурка, измерение
объемов путем вытеснения
воды. Эккер. Разбивка пря-
моугольных участков. Чер-
чение плана в масштабе.
Вычисления площади по
плану. Графики и диаграм-
мы.
Экскурсии. Определение пройденного расстояния временем
и по прошедшему времени пройденного расстояния. Определить
высоту дерева по тени. Измерение участков; съемка планов. .

36

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС
Арифметика.
(5 уроков в неделю).
Четыре действия над целыми
числами любой величины. Завер-
шение знакомства детей с действия-
ми над простыми и десятичными
дробями. Перевод одних в другие.
Метрическая система мер. Про-
центные вычисления.
Пропорциональные величины
(графический способ изучения).
Выполнение элементарных рас-
четов из области сельского хозяй-
ства, строительной и торговой прак-
тики, кооперативного дела.
Записывание правил и законов
действий буквенными формулами.
Поверка арифметических действий.
Простые приемы Приближен-
ных вычислений. Скобки.
Примечание: Периодиче-
ские дроби исключаются из
курса.
Геометрия.
(2 урока в неделю).
Треугольная призма и
ее элементы. Развертка и
описание треугольной приз-
мы. Треугольники. Площадь
треугольника. Поверхность
и объем призмы. Правиль-
ная треугольная пирамида;
ее развертка, поверхность
и объем (наглядным спо-
собом .
Виды многоугольников.
Цилиндр и конус. Измере-
ние их поверхностей и объ-
ема (наглядным способом).
Шар, его элементы и се-
чение.
Симметрия по отноше-
нию к линии, точке и пло-
скости.
Задачи на вычисление:
поверхностей и объемов.
Обзор геометрических об-
разцов, рассмотренных в
этом и предыдущих классах
с восполнением пробелов-
Выражение буквенными
формулами зависимости
объема и поверхности тел
от линейных измерений их.
элементов—с упражнения-
ми в подстановке чисел в
формулы.
Графики и диаграммы.
Экскурсии. Измерение площадей треугольных и много-
угольных участков земли. Измерение куч песку, стогов сена и т. п.
—с определением объема и по объему веса. Закрепление на
практике навыков, полученных в предыдущих классах.

37

Объяснительная записка.
Предлагая вниманию учащих I й
•ступени примерную программу, вы-
работанную в сравнительно корот-
кий срок, следует оговориться,
что она имеет все признаки пере-
ходного в строительстве школы мо-
мента.
Школа воспитания творческой
личности, новая школа, в которой
на первое место ставится не сооб-
щение сведений, а воспита-
тельный характер ее
методов, развитие в детях уме-
ния ими пользоваться, когда это
.нужно в практической жизни,—есть
школа будущего. Настоящий же
момент можно охарактеризовать
лишь, как сдвиг с мертвой точки,
откуда начнется поступательное дви-
жение к новой школе.
Учитывая недостаточную подго-
товку и согласованность учащих в
понимании задач грядущей школы и
способов их разрешения, невозможно
ставить вопрос о полной, всесторонней
реформе школы немедленно, а лишь
о неуклонном переходе от старой
вербальной (словесной) школы—к но-
вой, активной школе действия. Этим
объясняется наличие в программе
привычного учебного материала, что
облегчает учащим возможность пе-
ренести центр тяжести на спосо-
бы проработки его. Дело, главным
образом, не в том, чему учить, а
как учить. Несколько общих заме-
чаний здесь и имеют целью дать
хотя бы некоторое освещение этой
стороны дела
Необходимо помнить, что цель
•школы не в том чтобы готовить
будущих математиков, физиков, исто-
риков и других ученых; ее цель
в тол, чтобы развить всесторонне
все элементы человеческого ума и
-его способностей, открыв юноше до-
рогу туда, куда его влечет, где он
может найти свое место. В новой
школе математика имеет, таким об-
разом, не самодовлеющее значение,
а значение орудия, которым
юноша будет пользоваться в откры-
вающейся перед ним реальной жиз-
ни, прилагая его к разнообразней-
шим явлениям. Все то, что ценно в
математике, как „в самостоятельной
и отвлеченной науке, разовьется са-
мо по себе в юноше, который по-
желает и сможет посвятить себя ма-
тематике, как отвлеченной науке.
С этой точки зрения учащий не
должен считать математику „пред-
метом", существующим специально
для школьного преподавания, отор-
ванным от жизни. Вообще, знания
без приложения к житейским по-
требностям -знания чисто словес-
ные, непрочные. Поэтому, не задач-
ники, не сообщения учителя дадут
учащимся действительные знания, а
сама жизнь в ее многообраз-
ных проявлениях, при условии ак-
тивной проработки жиз-
ненного материала сами-
ми учащимися.
Должно стремиться к тому, что-
бы ни одно сведение по математике
не было даваемо учащимся без кон-
кретного указания на его прак-
тическое применение в нау-
ке, и технике; больше того,—без
практического применения его на
деле тут же в школе. Нужно "стре-
миться по возможности, чтобы каж-
дое новое математическое предложе-
ние вытекало из потребности
учащихся в разрешении того или
иного практического вопроса, для
разрешения которого оно необходи-
мо. Если учащийся будет иметь при
изучении математики перед глазами
осмысленную цель, к которой он
сам стремится, и дня которой не-
обходимо применение математиче-
ских методов, он их будет легко и
прочно усваивать, а главное прак-
тически ценить.

38

Математика смотрит из всех
уголков школьной и домашней жиз-
ни воспитанника. Учитель должен !
заглядывать к своему соседу—есте-
ственнику, физику, химику, истори-
ку,—должен знать, что делается в
мастерских школы, на школьном
огороде и поле, должен интересо-
ваться намечающимися и проведен-
ными экскурсиями -и во всех обла-
стях школьной жизни работать и ис-
кать и выбирать тот материал, на
котором можно развить те или иные
математические положения и методы.'
Представляется напр., возможность
устроить детский праздник, - произ-
ведите с учащимися соответствую-
щей группы рассчет, чего, сколько и
на какую сумму нужно купить, сде-
лать и достать. Отчет по празднику
даст новый богатый математический
материал. Предполагается ли ремонт |
школы,—снова не только желатель-
но, но и обязательно вовлечь ребят
в- составление сметы. Здесь высту-
пают на сцену подлинные, нужные
измерения, квадратура, кубатура,
различные соотношения, подсчеты,
рассчеты, чертежи, планы и т. д.
Части сметы могут быть рассматри-
ваемы, как отдельные задачи для
коллективных работ, в которых цен-
но чувство солидарности. Словом,
нет возможности перечислить взя-
тые из жизни случаи, где можно
применить счет, число и меру и ис-
пользовать при занятиях математи-
кой. Понятно, для городской ШКОЛЫ
задачи будут одни, для деревенской
—другие, так как условия жизни
городских и деревенских детей раз-
личны.
Если математические занятия
должны быть связаны с жизнью, то
тем более руководитель класса не
может отнестись к содержанию кур-
са математики в свеем классе, как
к чему-то изолированному от обще-
го учебного плана, но примет
его за одно из звеньев еди-
ной неразрывной цепи.
Учебный план школы I ступени.
уничтожая деление на предметные
часы-уроки для I класса, методи-
чески объединяет предметы пере-
несением центр тяжести, как уже было
указано, не на то, чем заниматься,,
но как заниматься. Лишь во 2-м и
3-м классах на математику выделя-
ется 6 часов в неделю, а в 4-ом семь.
Геометрический материал, перепле-
таясь на протяжении первых 3-х.
лет обучения с арифметическим,
выделяется в отдельный предмет
лишь в 4-ом (последнем) классе 1-й
ступени, имея из семи особо два часа
в неделю. Это, конечно, не значит,
что известный час в день должен
быть посящен исключительно заня-
тиям математикой, что и скучно и
не целесообразно, а в 1 классе—пря-
мо недопустимо. Особенно легко и
естественно математический элемент
переплетается с предметами есте-
ственно-исторической и географиче-
ской группы (следует учесть при
распределении предметов), • а также
с лепкой, черчением, рисованием,
картонажем и ручным трудом. По-
следние являются хорошими методи-
ческими средствами при проработке
материала, придавая занятиям тру-
довой характер.
При таком общем подходе к ус-
воению математических знаний уча-
щиеся значительно глубже и проч-
нее, чем при всяких других мето-
дах, усвоят основные матема-
тические понятия —о числе,
уравнении и функции, легче, будут
с ними оперировать, яснее будут
разбираться в геометрических обра-
зах. Математека не будет тогда для
учащегося отвлеченной наукой, ко-
торую можно забыть тут же по вы-
ходе из школы, а орудием, которое
можно и необходимо постоянно упо-
треблять в практической жизни. '
Но, кроме того, общий центр че-
тырех кругов по классам должен по-
служить исходной точкой и для про-
кладывания детьми под руководством;
учителя тропы, в начале еле замет-

39

ной, а к 4-му году уже явно наме-
чающейся, тропы, которая должна
привести оканчивающих 4 ый класс
к основанному на их же наблюдени-
ях сознанию, что в природе, в
областях числа и меры, су-
ществуют определенные
закономерности, и что сред-
ства для их выражения дает мате-
матика. Последнее, обстоятельство
потребует от учителя знакомства с
идеей функциональной за-
висимости, дабы он. с одной
стороны, целесообразнее построил
преподавание вообще, с другой же,
мог привить детям интерес к под-
линно математическим упражнени-
ям '*).
Преподавание математики, буду-
чи в условиях концентрического рас-
положения курса, предполагает пол-
ную свободу учителя: ]) в выборе
материала для упражнений, лишь бы
он черпался из подлинной жизни и
был бы для детей интересен; 2) в
расположении его по периодам учеб-
ного года;^3) в способах обработки
его— соедиения математики с заня-
тиями потому или иному предмету—
родному языку, родиноведению, ри-
сованию, лепке, с играми и т. д.;
4) в выборе тех или иных пособий.
Но концентрическое по годам
расположение материала вынуждает
учителя обратить внимание на сле-
дующее: еще в первые два года обу-
чения математике закладывается
базис для всех отделов пос-
ледней, в том числе и для дробей —
простых и десятичных, для име-
нованных чисел и т. п. Естественно,
знания и умения детей в эти годы
не получат законченности и детали-
зации, последнее явится задачей уча-
щих в двух последних классах.
Однако, и на протяжении второй
половины 1 ступени отнюдь не ре-
комендуется распределять изучаемый
материал по отделам: дроби, имено-
ванные числа и т. п. Такая систе-
матизация пойдет в разрез с инте-
ресами и развитием детей в возра-
сте 8 до 12 лет, тогда как пред-
ставляется возможность знакомить
детей с подобными вопросами на за-
дачах-проблемах и на организацион-
ных рассчетах, тем более эти опера-
ции вовлекут попутно детей и в об*
ласть первоначальных измерений
(именованные числа и дроби), неиз-
бежно также поставят вопрос о
квадратуре и кубатуре, процентах и
т. д., при чем каждый раз первона-
чальное, а потому н- твердое озна-
комление детей с новым приемом
будет не раз дополняться, расши-
ряться и углубляться при разреше-
нии последующих—новых по задани-
ем, но знакомых по числовому ма-
териалу - проблем.
Выше изложенное указывает, как
мало симпатий имеют у нас так на-
зываемые „задачники"— эти излюб-
ленные орудия старой школы, осво-
бождающие учащего от необходимо-
сти готовиться к урокам. Но за то
все наши симпатии—на стороне за-
дачника, который составляется са-
мими детьми. Как закрепление ак-
тивно проработанного материала,
этот-задачник близок детям, досту-
пен и интересен. Значение же инте-
реса при занятиях известно каждо-
му учителю. Это—учительский
самоконтроль: отсутствие ин-
тереса у детей при занятиях — вер-
ный признак неправильного подхода
к детям, незнания природы детской
души, верный признак необходимо-
сти для учителя, не откладывая в
долгий ящик, заняться самообразо-
ванием.
В результате математических за-
нятий оканчивающие! ступень должны
обнаружить следующие навыки и
уменья:
*) См. брошюру „Элементарт-
ное изложение учения о линейной
функции", изд. б. городским ко-
митетом по народному образова-
нию, Владивосток, ц. 50 коп.

40

1) свободно выполнять операции j
со всеми числами (целыми и дроб-
ными, как десятичными, так и про-
стыми);
2) уметь пользоваться счетами,
хотя бы для первых двух действий;
3) уметь производить простейшие
%-ные вычисления;
4) уметь иллюстрировать прой-
денное таблицами, диаграммами и
графиками на клетчатой бумаге;
5) иметь навык производить не-
сложные рассчеты для выполнения наи-
более простых хозяйственных работ;
6) уметь практически измерять
вес, длину, поверхность и объем тел
(простых и наиболее распространен-
ных);
7) обнаружить достаточное зна-
комство с буквенной символикой
(формулами) в пределах пройденного
курса;
8) обнаружить достаточное разви-
тие пространственного воображения
(классифицировать фигуры и тела).
Подробное распределение и крат-
кое методическое освещение мате-
матического материала, намеченного
в выше приведенной программе, име-
ется: 1) в сборнике программ б.
Владивостокского инструкторского
отдела при комитете по народному
образованию: „Начальная четырех-
классная школа*, изд. 1921 года к
2) в „Программе-минимум по мате-
матике для единой школы 1-ой сту-
пени**, издания б. Министерства Нар.
Просв. Д. В. Р., 1922 года, каковые
материалы необходимо использовать
для построения курса математики в
новой школе 1-ой ступени.
Пособия для учителя:
Jep.iax. Как преподавать мате-
матику в духе творческого
обучения.
Мрочек и Филиппович. Педагоги-
ка математики.
Лодж. Легкая математика.
Лезан. Введение в математику.
„Математические развлечения"
(ряд книг).
Игнатьев. В царстве смекалки.
Кемпбель. Наглядная геометрия.
Лермантов. Применимая геоме-
трия, основанная на опыте.
Роу. Геометрия с куском бумаги.
Миккельсар. Наглядная геоме-
трия. Изд. б. Далькрайземгора
(теперь у „Госкниги").
Трейтлейн. Методика геометрии.
Л//>о*/^.Экспериментальные проб-
лемы в педагогике матема-
тики. (В „Трудах 1-го всерос-
сийского съезда преподава-
телей математики").
Лермантов. Содержание курса
школьной математики с точ-
ки зрения современных за-
просов жизни и приема для
посильного выполнения шко-
лою этих требований. (В тех
же „Трудах").
Алексеев. Разумная математика.
Лай, Руководство к первоначаль-
ному обучению арифметике.
Савиньи. „Научные развлечения*1.
Первоначальное знакомство
с физикой, химией, физиоло-
гией и математикой в опы-
тах и развлечениях. Вып. 1.
Математические^ развлечения.
Глаголева. Преподавание ариф-
метики лабораторными мето-
дами.
Лезан. Основы математики.

41

Мартене. Практическая матема-
тика.
Аменицкий и Сахаров. Забавная
арифметика. Чч. 1, 2, 3, 4.
Лексин. Методика арифметики.
Грацианский. „Первые шаги**.
Метод, указания и сборник
упражнений и задач для обу-
чения начаткам математики.
Зеленко. Планы занятий в на-
чальной школе.
Зенченко. Эменов и др. Жизнь
и знание в числах, чч. 1," 2,
3, 4.
Камескас. Ознакомитель с мате-
матикой.
Горбунова и Цунзер. „Живые
числа, живые мысли, руки
за работой14. Первые шаги
маленького математика.
Лебединцев. Методы обучения ма-
тематике в старой и новой
школе.
Астряб. Наглядная геометрия.
Игнатьев. Математическая хре-
стоматия.
Гурвич. Как я учил моего маль-
чика геометрии.
Гор Начатки опытной геометрии.
Штеклин. Методика арифметики.
Лексин. Методика геометрии.
Его же. Методика арифметики
в духе воспитывающего обу-
чения.
Юнг Первая книжка по геоме-
трии.
Гансберг. Творческая работа к
школе.
Кулишер. Учебник геометрии.
РОДИНОВЕДЕНИЕ, ГЕОГРАФИЯ
и ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.
Замечания общего характера.
Основным принципом новой
школы является всемерное ис-
пользование в первые годы обу-
чения жизненного опыта учащих-
ся. Этот опыт бывает весьма раз-
нообразным, как количественно,
так и качественно. Поэтому пред-
ложить общую программу мате-
риала для всех школ не только
невозможно, но было бы даже
и неправильно. Это нужно ска-
зать особенно в отношении пер-
вых трех классов, где занятия
строятся по принципу родинове-
дения, и где важны не столько
программы учебного материала,
сколько указания объяснитель-
ного характера о том, к каким
достижениям надлежит учителю
стремиться, какие навыки выра-
батывать, какие стороны души
развивать.
Учителю первых трех классов
предоставляется значительная
свобода в выборе подходящего
материала, в четвертом же классе
он в большой мере связан при-
лагаемой ниже программой, Учи-
телю надлежит, пользуясь пред-
лагаемым здесь примерным ма-
териалом, составлять свой учеб-
ный план с учетом всех мате-
риальных и интеллектуальных
возможностей и условий, в том
числе и собственных сил, ибо
степень педагогического разви-

42

тия самого учителя, его запас
знаний и техническая подготов-
ка, конечно, весьма сильно бу-
дут отзываться на родиноведче-
ских занятиях.
Занятия распределяются на 1-Й
ступени следующим образом:
В 1-м классе, где все уроки
ведет один и тот же учитель, за-
нятия по родиноведению связаны
со всеми остальными занятиями
класса. Особых часов для родино-
ведения в расписании не выде-
ляется.
Во 2-м классе для занятий по
родиноведению отводится в рас-
писании четыре часа, но эти за-
нятия продолжают быть в пря-
мой связи с другими занятиями,
б особенности с лепкой, рисо-
ванием, ручным трудом, а часто
и с родным языком и с арифме-
тикой.
В 3-м классе курс носит на-
звание * природоведение и гео-
графия"; для него отводится че-
тыре часа в неделю, которые
посвящаются изучению ландшаф-
та родины с попутным сообще-
нием сведений по начальной гео-
графии и природоведению (не-
живая природа). Практические
занятия ведутся в зависимости
от материальных возможностей
школы. Занятия по природове-
дению и географии должны быть
связаны с занятиями по истории
(материальная" культура), по ма-
тематике и родному языку, рисо-
ванию лепке и ручному труду,
для чего учителя этих предметов
должны устанавливать между со-
бой контакт.
В 4-м классе мы подходим к си-
стематическим курсам, програм-
мы которых продолжают оста-
ваться примерными, т. к. элемен-
ты местных условий в них все
еще значительны, а потому ин-
дивидуализация материала учи-
телем возможна в гораздо боль-
шей степени, чем это допустимо
в классах второй ступени, но в
меньшей степени по сравнению
с предыдущими классами. В план
занятий входит краткий началь-
ный курс отечествоведения: ти-
пичные ландшафты нашего оте-
чества (два урока в неделю) и
краткий курс природоведения—
живая природа и человек (три
урока в неделю) Допустима ча-
стичная перестановка материала
природоведения 3-го и 4-го клас-
сов в зависимости от местных
условий и обстоятельств школь-
ной жизни и работы.
Пособия для учителя:
Полетаева. Три года препода-
вания естествознания и геогра-
фии.
Дон и Тикнер. Наглядная гео-
графия.
География в школе. Сборник
статей.
Зеленский. Родиноведение в
средней школе (в „Трудах съезда
преподавателей географии"*.
Маньков. Родиноведение в
начальной школе Приамурья (в
журнале „Просветительное Дело
в Азиатской России" за 1915 г.).
Звягинцев. Века и труд людей.
Горяинов. Методика уроков
по естествознанию.
Руководства по опытной гео-
метрии Кемпбеля и Миккельсара.
Методики естествознания Пин-
кевича и Ягодовского.
1 \Гулдовскиий. „Родиноведение"
(статья в сборнике программ, из-

43

данном инструкторским отделом
б. Владивостокского городского \
комитета по народному образо-
ванию: „Начальная четырехкласс-
ная школа").
I Имей ль. Учебники ботаники,,
зоологии и анатомии человека,
па биологическом основании.
„Дома, п школа, в саду, н
ноле'-. Сборник статей.
Родиноведение в 1-м и 2-м классах.
(Указания о характере занятий).
I. Для 1 го и 2-го классов мы
не предлагаем строго опреде-
ленней программы материала,
подлежащего приработке: учи-
телю этот материал надлежит
искать в среде родины детей.
Мы указываем только пример-
ный список предметов, на кото-
рых обычно приходится прово-
дить занятия по родиноведению,
предлагая учителю выбрать наи-
более подходящие из них по усло-
виям его школы: с другой сто-
роны, намечаем примерный круг
навыков и умений, которые сле-
дует прививать детям,упражняя их
органы внешних чувств и их ум в
сравнениях, сопоставлениях, клас-
сификации предметов и явлений,
не забывая, конечно, что подоб-
ная работа в развитии логиче-
ского мышления не должна но-
сить искусственного самодовлею-
щего характера, а должна быть
обязательно психологически при-
емлема для детей и полна для
них живого интереса.
ЧН. Ниже приводится список
объектов, на которых можно
проводить занятия по родинове-
дению, и которые мы дальше на-
зываем «полями действиям, при-
чем, учителю предосталяется до-
полнять и сокращать его:
Классная комната. Школьное
здание. Школьный двор. Комната
в семейном доме Моя семья.
Хозяйственный двор Наша улица
(осенью, зимой, весной). Наши
игры (осенью, зимой, весной).
Наши игрушки. Лавочка. Бли-
жайшая мастерская. Наши окре-
стности (осенью, зимой, вес-
ной). Растения нашего сада. Наш
огород. Наш дом. Наше небо
(днем и ночью). Наш скотный
двор. Наше поле. Наша река. И
т. д.
III. В духе требований новой
школы необходимо, чтобы учи-
тель ясно представлял себе, что
не заучивание и не простые раз-
говоры должны иметь место на
уроках родиноведения, и что на-
званные объекты не являются
только темами для классных бе-
сед, но что каждый из этих
объектов дает, кроме того, поле
работы, поле деятельности уча-
щихся, поле для наблюдений и*
т. д., где дети активно могут про-
явить себя и проделать ряд
упражнений, и где они могут
развивать свои способности.
IV. Учитель должен выраба-
тывать у детей умение рассказы-
вать о том, что они видят,.уменье
описать предмет, указав возмож-
но больше его свойств. Дети
должны учиться устанавливать
взаимоотношения между различ-
ными предметами и их свойст-
вами, отмечать их особенности,,
устанавливать значение и назна-
чение. Учитель должен побуж-
дать детей выявлять также свое
отношение к явлениям с мораль-
ной и эстестическсй точек зрения.
Выбрав один из указанных,
объектов, с которым дети отча-

44

сти раньше были знакомы, от- j
части могут быть ознакомляемы !
во время занятий, учитель дол- j
жен поставить ряд упражнений,
именно упражнений, работ, а не
ограничиваться простым заучи-
ванием определений с его слов;
и каждый раз, когда идет речь
о свойствах изучаемого предмета,
дети должны выносить суждение
на основании собственных на-
блюдений.
V. Для фактических упражне-
ний детей, а отнюдь не для за-
учивания определений, предлага-
ется следующий примерный
список упражнений:
1. Фактическое распознавание
и упражнения в определении
свойств тел: твердых, мягких,
жидких, густых, вязких, хрупких
упругих и т. д.
2. Упражнения в распознава-
нии цветов, их интенсивности и
оттенков; звуков, и их характера
{треск, шум. свист, скрип и т. д.).
3. Упражнения в сравнении
величины и формы предметов, в
сравнении формы их с общеиз-
вестными предметами: кубом, ша-
ром, яйцом, куполом и т. п.
4. Упражнения в распознава-
нии свойств поверхностей и вы-
яснение степеней этих свойств
{блестящая, матовая, волнистая,
шероховатая, угловатая, гране-
ная, неровная, кривая, наклон-
ная, покатая, ровная и т. п.).
5. Упражнения в распознава-
нии свойств линий (прямая, кри-
вая, ломаная, прерывистая, сплош-
ная, круг, овал, и т. пЛ
6. Упражнения в распознава-
нии взаимного расположения
предметов (направо, налево, по-
зади, впереди, вверху, внизу, по-
парно, насупротив, симметрично,
несимметрично и т. д.).
7. Упражнения в распознава-
нии характера движения пред-
метов (быстрое, медленнее, мель-
кает, скользит, проносится, вра-
щается, колеблется, качается, пе-
ремежается, трется и т. д.).
8. Упражнения в сопоставле-
нии явлений во времени (давно,
недавно, поздно, рано, в стари-
ну, в будущем году и т. д.).
9 Упражнения в сравнении пу-
тем измерения грубыми мерами
(шагами, стаканами, пригоршня-
ми, вытянутыми пальцами и т. д.).
10. Упражнения в оценке пред-
метов и явлений с эстетической
точки зрения (красиво, уродли-
во, изящно, грубо и т. д.) и с
других точек зрения, например:
нравственно и безнравственно,
интересно и неинтересно, удоб-
но и неудобно, принято и не-
принят-, полезно и вредно, сим-
патично и несимпатично и т. д.
11. Распознавание веществ, из
которых сделаны предметы: де-
ревянные, каменные, металличе-
ские, естественное вещество, ис-
кусственное и т. д.
VI. Занятия по родиноведению
во 2-м классе по своему характе-
ру принципиально не отличают-
ся от занятий в 1 м классе: гово-
ря, например, во 2-м классе о
„нашей улице", учитель может
поставить белее глубокую раз-
работку и предложить детям вы-
полнить более трудные упражне-
ния по сравнению, по классифи-
кации и т д., но основа занятий,
а именно непосредственные дет-
ские наблюдения и непосред-
ственный детский жизненный
опыт, должна на уроках всемер-
но учитываться и углубляться.
(В отдельных случаях возможна,
что и в старших классах учителю
придется вернуться к той же те-
ме „наша улица").
Частичное усложнение занятий
по родиноведению должно идти
во 2-м классе в следующих на-
правлениях:

45

1) Пользуясь материалом из
непосредственных наблюдений
детей и сделанными ими вывода-
ми, учитель обращает внимание
детей на то, как наблюдаемые
явления получают свое отобра-
жение на рисунке в книге или
классной таблице, в литератур-
ном рассказе, в прозе или стихо-
творной форме.
2) Учитель прибегает также
к простейшим плановым наброс-
кам, эскизам, схемам и подводит
к идее масштаба, указывая, как
для простоты графического вы-
ражения в том или ином случае
удобно пользоваться тем или
иным условным способом обоз-
начений.
3) В ряде упражнений следует
подойти к способу выражения от-
ношения между предметами при
помощи диаграмм на клетчатой
бумаге (количество мальчиков и
девочек количество 9-ти и 10 лет-
них детей в классе, сравнение
многолюдности классов и т. д.).
4) В связи с использованием
линейных мер углубляется рабо-
та на тех же „полях действия"
упражнениями в глазомере с по-
следующей проверкой.
5) В связи с непосредственны-
ми наблюдениями над движением
солнца в течение суток и озна-
комлением с четырьмя странами
света, те же „поля действия" рас-
ширяются практикой ориенти-
ровки по странам света различ-
ных предметов.
6) В связи с прохождением мер
времени ставятся упражнения с
часами. Изучение времен года,
месяцев зимних, летних, весенних
и осенних, приводит к ознаком-
лению с календарями, как из-
вестного рода пособием для удо-
влетворения ряда житейских по-
требностей и к составлению раз-
личных календарей учащимися.
8) Во 2-м классе следует кос-
нуться наблюдений над такими
объектами, как вода (в трех ее
состояниях), дождь и снег; озна-
комить со свойствами воды - рас-
творять, кипеть, замерзать, вы-
сыхать, испаряться; с круговоро-
том воды в природе; с воздухом,
и явлениями, совершающимися
благодаря ему (ветер, дыхание,
пузырьки в воде).
9) Весьма ценными работами
для развития наблюдательности
является составление детьми ка-
лендарей погоды с самостоятель-
ными наблюдениями учащихся
сообразно их познаниям.
10) В связи с прохождением
мер веса некоторые „поля дей-
ствия", например „лавочка", ра-
сширяются в сторону ознаком-
ления с весами и практикой
взвешивания.
VII. Занятия родиноведением
требуют частых экскурсий и уро-
ков под открытым небом. Во
время этих экскурсий учащиеся
проверяют раньше сложившееся
у них мнение путем специальных
наблюдений и накопляют новый
опыт в отношении предметов, с
которыми им приходится знако-
миться вновь; собирают коллек-
ции и, где возможно, практиче-
ски знакомятся с трудовыми
процессами и техникой работы
(взвешивание—в лавочке, свой-
ства железа—в мастерской, свой-
ства дерева—в столярной мастер-
ской, свойства камней—в окрестно-
стях школы и т. д., помогают стар-
шим товарищам в трудовых про-
цессах, если таковые по условиям
возраста не могут быть органи-
зованы для учащихся 1-го и 2-го
классов.

46

Примерный план разработки
темы: Наш школьный участок.
Предлагаемый ниже пример-
ный план разработки темы, или
правильнее сказать, - , „поля
деятельности", является в полном
смысле примерным, т. е. указы-
вающим образец того* как мож-
но составить план проработки
подобной темы. Возможно, что
данная школа не имеет участка,
и учителю даже и не придется
воспользоваться этим планом,
как таковым, но познакомившись
с ним, он должен попытаться со-
ставить свой аналогичный план,
на выбранную им тему, напри-
мер „наш дом", „наша улица", и
отыскать объекты, на которых
он будет упражнять способности
своих детей. Возможно,, что этим
планом воспользуется учитель
3-го и 4-го класса в целях состав-
ления плана экскурсии. Еще раз
подчеркиваем, что это —не про-
грамма работы, а только один
из многих возможных планов
работы детей, в данном случае —
на воображаемом школьном
участке.
На школьном участке могут
быть поставлены следующие уп-
ражнения и трудовые процессы
для учащих (в зависимости от
возраста детей учителю надлежит
особо выдвинуть те или иные
задания):
1. Упражнения в измерении и
определении пространственных
отношений при помощи веревки,
шагами, палками, сажнями и т. д.
2. Упражнения в определении
свойств поверхности двора: опре-
деление степени и направления
уклона путем наблюдения за ка-
тящимся шаром, ручейками воды
или при помощи уровня (ватер-
паса).
3 Во время гимнастических
упражнений и игр—расстановка
и выяснение взаимного располо-
жения учащихся.
4. Наблюдение, при помощи
тени от шеста и от построек, за
движением солнца, луны.
5. Ориентировка предметов
участка в отношении стран света;
соответствующие наброски и
приблизительные планы распо-
ложения построек участка.
6. Упражнения в определении
высоты построек, деревьев, забо-
ра и т. д.
7. Обследования работы сил
природы и усилий людей по из-
менению поверхности участка.
Как разрушают вода и ветер?
Как люди стараются приспосо-
бить поверхность участка для
своих целей? Удовлетворяет ли
настоящий вид поверхности уча-
стка целям школы, и что нужно
сделать для того, чтобы эта по-
верхность удовлетворяла этим по-
требностям? Могут ли учащиеся
что-либо сделать дня этого? Ка-
кие инструменты нужны? В си-
лах ли учащиеся проложить до-
рожку, вырвать лишний кустар-
ник, выровнять площадку, и т. д?
После выяснения и приготов-
ления проекта чертежа, если это
под силу, организуются соответ-
ствующие трудовые процессы са-
мостоятельно или с привлечени-
ем учащихся других классов (за-
дания: планировка, приготовле-
ние грядок, клумбы, стока воды,
подъезда и т. д.).
8. Упражнения в связи с ра-
стительным покровом участка. Ра-
боты по учету поверхности и
описанию площадей покрытых
дерном, муравой, оголенных, по-
росших кустарниками, мусорных.
Трудовые процессы по очистке
участка, меры борьбы с загряз-
нением участка, сбор гусениц,

47

обрезка кустарников, уборка ва-
лежника, посадка, посевы и т. д.
Гербаризация. Наблюдение и ве-
дение летописи растений.
9. Ограда участка: учет неис-
правностей, возможный ремонт,
работы с отвесом при таких ис-
правлениях, т. е установка вер-
тикально свай, кольев.
10. Учет, наблюдение и опи-
сание животных, постоянно жи-
вущих на участке и временами
появляющихся на нем. Уход за
домашними животными.
11. Занятия в связи с водо-
снабжением участка. Колодцы.
Водопровод. Борьба с сыростью.
Посильные трудовые процессы
(с предварительным исследова-
нием) по осушке.
12. Упражнения, связанные с
наблюдением погоды.
13. Упражнения, связанные с
изучением строений на участке.
Описание, моделирование, зари-
совывание. Качество материала.
Род построек, степень удовлетво-
рения их своему назначению.
14. Упражнения общего ха-
рактера: собирание сведений об
истории участка школы, кто вла-
деет (лицо или учреждение)? кто
дает средства? кто отвечает за
порядок? кто ремонтирует? какую
пользу участок приносит школе
и другим учреждениям?
15- Красивые места, уголки
или виды с участка и т д.
Каждый объект, заслуживаю-
щий внимания, должен пройти,
по возможности, через ум, чув-
ство и волю ребенка, обогатить
его опыт и получить закончен-
ное выражение при посредстве
тех или иных видов изобрази-
тельных искусств и трудовых про-
цессов.
Природоведение с географией в 3-м классе.
(4 урока з неделю).
Объяснительная записка и программа.
I. В этом классе природоведение
и география, как в отношении мето-
да, так и в отношении материала,
строятся на принципах родиноведе-
ния и представляют как бы слитные ••
занятия без резкого разграничения |
природоведческого и географическо-]
го материала. Уроки практических
занятий не обусловлены особым ча-
сом, но учитель должен всемерно
стремиться к тому, чтобы хотя эпи-
зодически, поскольку позволяет
школьная обстановка,ставились деть-
ми простейшие опыты с воздухом, с
водой и т. п. Некоторые практиче-
ские занятия следует связать с руч-
ным трудом, предлагая детям лепить,
клеить (аппликация) или делать из
дерева модели простейших форм зем-
ной поверхности, модели орудий про-
изводства, модели здании, модели
средств передвижения и пр.
II. По методу этот курс является
родственным родиноведению, т. е.
при некотором более определенном
подборе материала, учитель 3-го
класса по природоведению и геогра-
фии все же должен постоянно й все-
мерно основываться на самостоя-
тельных детских наблюдениях окру-
жающей среды и на детском непо-
средственном жизненном опыте.
III. В отношении подбора мате-
риала учителю тоже приходится по-
стоянно обращаться к родине уча-
щихся, постоянно индивидуализиро-
вать и локализировать этот матери-
ал, сообразно местным условиям,
дополняя и сокращая примерную

48

программу. Лучшим материалом с
течки зрения современных требова-
ний- новой школы должен считаться
такой, который не только ценен, как
полезное знание, но также и тем,
что дает еще возможность поста-
вить ряд умственных упражнений и
ряд трудовых процессов, которые
органически свяжут в сознании ре-
бят знания их с жизненным и прак-
тическим значением. В силу этого
прохождение ботанического и зооло-
гического материала сопровождает-
ся, по возможности, практическим
использованием продуктов раститель-
ного и животного царства, для чего
организуют детский труд при помо-
щи таких вспомогательных средств,
как школьный огород, школьный
сад, виварий и т. д., где дети могут
сочетать теоретические положения
с их практическим осуществлением.
То же нужно сказать и об изучении
почвы, горных пород, минеральных
богатств, поскольку сил могут фак-
тически составлять „круг опыта ре-
бят".
IV. Основной задачей курса яв-
ляется всестороннее изучение
ландшафтов родины. Ландшафт
не только картина, пассивно вос-
принимаемая нами, когда мы стоим
перед некоторой местностью, ланд-
шафт—не только картина, которую
достаточно описать внешним обра-
зом, но это—более значительный,
более содержательный объект школь-
ного воздействия и школьной про-
работки. Составить понятие о ланд-
шафте можно только после активно-
го всматривания, активной прора-
ботки явлений мертвой и живой
природы на ряду с явлениями чело-
веческой деятельности, после уста-
новления и выяснения многообраз-
ных взаимоотношений и влияний
друг на друга этих факторов в дан-
ном ландшафте. Здесь богатое „поле
деятельности14 для сравнений, клас-
сификации, сопоставлений, отыски-
вания причинной зависимости и дру-
гих случаев работы.
Учителю надлежит иметь в виду»
что каждый ландшафт имеет свои
отличительные черты и особенности
в географическом положении, в уст-
ройстве поверхности, почвы, в отно-
шении минеральных богатств, в кли-
мате, в количестве и качестве рек,
озер, болот, фауны и флоры и, на-
конец, в различных проявлениях
культурной деятельности человека по
борьбе с природой и ее силами.
Все эти особенности влияют друг
на друга. Учитель должен побуж-
дать детей разобраться в этих влия-
ниях и их следствиях. Он должен
вызывать их на размышления и на
самостоятельные наблюдения явле-
ний ландшафта.
V. Ниже перечисляются эле-
менты ландшафта, на кото-
рых учителю надлежит останавли-
ваться, а также попутно указывается
ряд навыков и умений, ко-
торые нужны для и: учения ланд-
шафтов и для проработки соответ-
ствующего материала:
1) Устройство поверхности ланд-
шафта: горы, равнины, долины,
ущелья, пади, овраги, седловины,
перевалы, низины, болота, озера,
реки, моря, береговая линия и т. д.
2) Солнце, движение его летом
и зимой. Восемь стран света и го-
ризонт. Продолжительность дня и но-
чи в разное время года. Ночное небо;
луна и ее фазы.
3) Промеры и планы (приблизи-
тельный и более точный на клет-
чатке). План двора, квартала, клас-
са. План и рисунок. Наброски путей
экскурсий. Употребление компаса.
4) Работы с уровнем и отвесом.
5) Вода, цвет и вкус, подвиж-
ность ее, кипение, замерзание, рас-
творение в воде соли и других
веществ, размывание, высыхание,
испарение, пар. Для какой цели поль-
зуется человек водой? Круговорот
воды в природе. Дождь, снег и лед.
6) Песок и глина, сравнение их
между собою; дикие камни и упо-

49

требление их человеком (песчаник,
сланец, гранит). Почвы плодородные
и неплодородные. Важнейшие по-
лезные ископаемые (железо, камен-
ный уголь, золото и друг.).
7) Огонь, тепло и холод. Горю-
чие вещества. Освещение и соот-
ветствующие материалы. Электриче-
ское освещение и нагревание. Добы-
вание огня. Измерение температуры
термометром. Температура воздуха,
воды в реке, воды в колодце: темпе-
ратура пищи, чая. Расширение твер-
дых и жидких тел. Горение. Что |
делают для усиления горения? (Вы-
сокие трубы,- тяга, мехи).
8) Воздух и явления, совершаю- ]
щиеся благодаря ему. Расширение |
воздуха вследствие нагревания. Пе-
редвижение воздуха.* Ветер. Дыха-
ние, и какой воздух полезен для ды-
хания.
9) Наблюдения над погодой и со-
ставление календарей погоды.
10) Домашние животные и пти-
цы. Дикие звери, птицы и другие j
животные. Морские животные. Pa-
стения дико растущие и культиви-
руемые человеком. Польза и вред ;
от животных и растений для чело- j
века.
11) Жизнь природы в зависимо-
сти от сезонов года. Занятия детей
и взрослых в зависимости от вре-
мен года.
12) Элементы, внесенные челове-
ком в данный ландшафт (города,
села, постройки, дороги, тупики, от
косы, тонели» колодцы, запруды, ка-
навы, укрепления берегов, насыпи,
молы, фабрики, заводы, родники,
поля, огороды, сады, крепостные
сооружения и т. д.).
13) Наш город, или село. Его
части, улицы и сообщение по ним,
замечательные здания, храмы, база-
ры, театры, народные дома и т. п.
Население нашего города или села
(русские, китайцы, корейцы, японцы).
Особенность их быта, языка, заня-
тий, построек. Как возникал город
и развивался? Исторические сведе-
ния в связи с названиями улиц.
Ближайшие поселки, села, заимки,
пристани, города, рудники, дачные
места. Случаи общения этих мест
с жителями нашего города и обрат-
но. Черчение простейших планов.
VII. Отдельные вопросы по пунк-
там приводятся в сокращенном виде,
а потому учителю надлежит соста-
влять свой учебный план и распро-
страненную в отношении каждого
пункта программу, пользуясь своим
знанием родины учащихся, методи-
ческими руководствами, учебниками
природоведения и географии.
Порядок прохождения материала
учитель тоже должен установить в
соответствии с условиями школы,
помня, однако, что с педагогической
точки зрения чрезвычайно важно
учитывать и использовать всякие
случаи возможных комбинаций, влия-
ний и взаимоотношений этого ма-
териала, доступные детскому пони-
манию.
В сознании детей должна скла-
дываться картина Ландшафта, как
арены деятельности, как поля слож-
ной работы различных факторов
природы и вторжения в эту работу
человека с его культурными зада-
ниями и организующей деятель-
ностью.

50

География в 4-м классе.
(2 часа в неделю).
Программа.
Элементарная грамотность в
чтении карт (картографическая
символика): как обозначаются горы,
низменности, пустыни, границы, реки,
моря, города и т. д.; ориентировка
. стран света на карте; соответствие
полуденной линии с меридианами
карты; важные параллели: экватор,
тропики и полярные круги; полюсы,
тепловые пояса; принцип нахожде-
ния места отсчитыванием от эква-
тора и меридиана—широта и долго-
та. Ознакомление с глобусом.
Масштаб и его выражение в ви-
де линейки, дроби или словесно.
Обзор главнейших материков и
морей по карте полушарий.
Расы.
Объяснительная записка.
Курс состоит из двух частей: !
1) начальное отечествоведение (ма-
териал расположен по типичным
ландшафтам России) и 2) началь-
ный курс географии.
Занятия по родиноведению в
1-м и 2-м классах и занятия по
природоведению и начальной геогра-
фии в 3-м классе дают основание
для построения в 4-м классе более
систематического курса географии,
а именнно — изучения типичных
ландшафтов нашего отечества.
В то время как в предыдущих
классах дети упражнялись на мате-
риале, почерпнутом, главным обра-
зом, из ландшафтов их родины, и
сравнительно изредка отвлекались
ознакомлением с чуждыми им ланд-
шафтами, в этом классе важно выз-
вать у детей более сложную умствен-
ную работу по сравнению между
собою разных ландшафтов их оте-
чества, причем с этими ландшафта-
ми дети знакомятся при помощи
различных иллюстративных средств
и книг, в частности учебника, кото-
рого в первых трех классах не бы-
ло. Задача осложняется, т. к. срав-
нительный метод распространяется
на работу по сравнению или во
всей совокупности двух чуждых
ландшафтов, или — еще более слож-
ный случай -- по отвлечению какого
либо фактора ландшафта одной ме-
стности и изучению роли этого же
фактора в другой местности. При-
мер: человек и его занятия в слу-
чае той или другой особенности
растительного мира, или своеобра-
зия форм поверхности (равнина и
горы), наличия или отсутствия изве-
стных природных богатств и т. д.
При прохождении курса, кото-
рый мы назвали бы начальным
отечествоведение м, можно
руководствоваться учебником Ива-
нова: „Картины России по геогра-
фическим областям- (изд. 1916 года).
Примеры ландшафтов:
1. Ландшафт нетронутой дикой
природы (Сибирская тундра и Си-
бирская тайга).
2. Ландшафт дикой степи, где
кочуют со стадами кочевники (Кир-
гизские степи).
3. Культурные степные ландшаф-
ты Новороссии, пространства кото-
рой уже распаханы.

51

4. Ряд земледельческих ланд-
шафтов (разные места России: чер-
ноземная полоса, среднее Приволжье,
Украина, Западная Сибирь).
5. Горный ландшафт (Урал или
Кавказ, сравнить с местным, напр.
•Сучанский рудник в Сихоте-Алине).
6. Ландшафт морского берега
(описание побережья Северных мо-
рей и Черноморского побережья,
-сравнить гавань Владивостока).
7. Ландшафт деревни (велико-
русской и украинской).
8. Ландшафт города и фабрич-
ного посёлка.
9. Ландшафт больших улиц сто-
личных городов и фабричных квар-
талов.
10. Ландшафт большой судоход-
ной реки (Волги, Амура).
Ландшафт оживленного железно-
дорожного поселка и др.
Учитель, в распоряжении кото-
рого могут быть учебники, карта,
картины, иллюстрации и классные
таблицы, еще лучше фонарь, (не го-
воря уже о кинематографе) и худо-
жественные описания, должен стре-
миться создавать одухотворенную,
цельную картину ландшафта перед
умственным взором учащихся, пол-
ную интереса жизни с ее разнооб-
разными элементами. Если такая
картина воспринята учащимися, в
результате активной проработки,—
цель курса выполнена.
По условиям данной школы и
работы в ней, учитель может про-
извести некоторые замены одних
ландшафтов другими, равно как и
самостоятельно установить порядок
их прохождения.
Краткие указания к программе.
Необходимо и чрезвычайно важ-
но достигнуть следующих умений
и навыков учащихся в связи с
изучением карты.
Учащиеся 1-й ступени, кончая
школу, должны получить элементар-
ную грамотность в чтении карт, по-
этому прохождение курса протекает
с непременным и постоянным и са-
мым внимательным отношением к
карте и постоянными упражнениями
по ней.
В школе 1-й ступени, если нельзя
требовать полного осознания и бо-
лее совершенного уменья определять
географическую широту и долготу
{это достигается неуклонной прак-
тикой в течение последующих лет
обучения), то известный минимум в
области знаний градусной сети дол-
жен быть. К этим знаниям мы от-
носим ясное представление о полу-
денной линии, о том, что полуден-
ная линия, будучи нанесена на кар-
ту, и является меридианом. Учащи-
еся должны отчетливо знать, что
если меридианы будем пересекать
под прямым углом линиями, то по-
лучим ряд параллелей, идущих с запа-
да на восток, из которых некоторые
особенно интересны: это — поворот-
ные круги (тропики), экватор и по-
лярные круги. Дети получают эле-
ментарное представление об изме-
рении дуг и углов и вводятся в
круг измерения расстояний на зем-
ной поверхности при помощи граду-
сов. Понятие о полюсе и понятие о
тепловых поясах дети получают в
связи с представлением о движении
солнца в разных широтах. Безу-
словно необходимо, чтобы дети пра-
вильно оперировали с понятиями
„ближе к экватору" и „дальше от
экватора", „ближе к полюсу" и
„дальше от полюса".
В целях ознакомления с глобу-
сом и картой полушарий и для об-
зоров материков и океанов в суще-

52

ственных частях удобно использо-
вать метод маршрутных обзоров
кругосветных путешествий.
Полную законченность должны
получить следующие навыки чтения
карт: дети безошибочно должны
указывать и ориентировать по стра-
нам света элементы, карты: в ка-
ком направлении течет река? что
севернее—устье или верховье? ка-
кой город западнее? и т. п.
Природоведение в 4-м классе.
(3 урока в неделю).
Программа.
РАСТЕНИЯ И ЖИВОТНЫЕ.
I. Как растут растения и
развиваются животные? Как
влияют на рост растений тепло и
холод, сухость и влага? Как влияет
почва и свет? Можно ли узнать,
сколько лет живет дерево? Какие
части растений погибают осенью,
какие остаются и дают жизнь вес-
ной? Как семя пробуждается к жиз-
ни? (Семя, его части, росток, всхо-
ды). Как пробуждаются к жизни ве-
сной деревья и кустарники? (Почки,
бутоны, клейкие молодые листочки).
Как защищаются зимой от холода
семена и почки? Как развиваются
животные? (Яйцо, цыпленок; икра,
лягушки, головастик, лягушенок и
лягушка; яички бабочки, личинка-гу-
сеница, куколка, взрослое насеко-
мое; икра, мальки и взрослая рыба:
теленок и корова; щенята и собака,
и т. п).
II. Как питаются животные
и растения? Корни и высасывание
ими из земли влаги (важность пита-
тельных веществ почвы и удобре-
ния). Животные травоядные,хищные
и всеядные; животные, которые сво-
их дитенышей кормят молоком и та-
кие, которыя не кормят; примеры
хищников среди насекомых, птиц,
млекопитающих; примеры животных
травоядных среди насекомых, птиц
и млекопитающихся Как животные
добывают себе пишу? (Зубы, когти,
как органы для добывания и приго-
товления пищи; случаи приготовле-
ния запасов пищи на зиму).
III. Как защищаются расте-
ния и животные от врагов? Ко-
лючки и острые части у ежа, рыб
и других животных; окраска живот-
ных, как средство скрыться от вра-
гов; притворство мертвыми, бег и
сильные ноги, как средства спасе-
ния; средства защиты у растений и
животных от холода (растения на
горах, покровы животных).
Как размножаются растения?
Опыление цветов ветром и насеко-
мыми. Значение частей цветка. Ка-
кие части цветка превращаются в
плод? Как распространяются плоды
ветром, птицами и животными, и
какие приспособления у плодов слу-
жат для этого? Другие способы
размножения растений. Как люди
размножают картофель, лук, рожь.

53

•вербу, капусту и т. д., т.-е. какие !
части растения они садят или се-
ют? Что нужно делать, чтобы раз-
множались хорошие растения, а не |
плохие (что делают с почвой, какие |
берут семена, как их проверяют)? j
Растения без семян и без цветов \
(грибы, папортник).
IV. Как и для какой цели
человек пользуется растени-
ями? Для чего идут стволы и вет-
ви, листья, корни, цветы? Примеры
растений, которые идут для пост-
ройки, для топлива, для мебели, для
пищи, для лекарства, для краски;
для курения; для сахара; для чер-
нил; для духов и т. д.
V. Как человек пользуется до-
машними и дикими животны-
ми? Как он их приручает и для
какой цели?' Мясо, кости, кожа,
шерсть, мех, их добывание и исполь-
зование. Использование силы жи-
вотных для работы.
В зависимости от тех руководств
и пособий, которыми располагает
учитель он берет примеры тех или
иных животных или растений, кото-
рые и служат примерами для выяс-
нения вопросов программы. Пример-
ный список этих животных и расте-
ний таков: краб или рак, морской
еж, червяк, бабочка, рыба, птица,
змея, белка. Боб. картофель, оду-
ванчик, пшеница, ива, кедр, папо-
ротник, грибы.
ТЕЛО ЧЕЛОВЕКА В СВЯЗИ С ГИГИЕНОЙ ЕГО
Оканчивающим школу I ступени
важно иметь представление об уст-
ройстве и отправлениях организма
человека, о функционировании от-
дельных органов, а также ознако-
миться с условиями нормальной их
деятельности. Считаясь, однако, с
известными трудностями при озна-
комлении с этим отделом знания,
надо ограничиться лишь сообщени-
ем самых элементарных сведений из
анатомии и физиологии человека,
расширяющих опыт учащихся в этом
отношении. Учебником может слу-
жить книжка Вагнера: „Человек и
животные".
I. Распознавание внешних
частей тела и наблюдения над
движением некоторых из них.
Части тела: голова, шея, грудь,
туловище, конечности.
Части лица и головы: лоб, темя,
висок, затылок, подбородок, уши,
1 лаза, щеки, скулы, губы и нос.
Части конечностей: плечо: пред-
плечье, кисть, пясть, запястье, ло-
коть, пальцы; бедро, голень, ступ-
ня, пятка.
Части органов зрения и слуха:
брови, ресницы, веки; ушная рако-
вина, наружный слуховой проход.
Кожа, волоса. Грязная кожа и бо-
лезни. Чистота т^ела необходима для
здоровья. Способы бороться с холо-
дом. Привычная одежда зимой, ле-
том; укутывание. Привычки, связан-
ные с телом и уход за ним.
Движения головы, торса, рук,
ног, пальцев; складки на лбу; мига-
ние глаз; движения лица у смеюще-
гося, у плачущего; биение сердца;
движение грудной клетки.
II. Скелет человека.
Остов, сравнение его с остовом
растений. Кости черепа: лобная, те-

54

менная, затылочная, скуловые, че-
люсти. Позвоночный столб и по-
звонки. Кости грудной клетки и
плечевого пояса: ребра, лопатки,
ключица, грудная кость. Кости ко-
нечностей: плечевая, локтевая, лу-
чевая, бедро, голень. Таз. Хрящи,
связки и суставы. Вывих и перело-
мы костей. Сростаются ли сломан-
ные кости?
III. Кровеобращение. Сердце,
кровеносные сосуды, и где они на-
ходятся. Значение кровеобращения.
Поранения и кровотечения при по-
ранении. Опасность загрязнения ран
и заражения их болезнями. Как мы
узнаем, что сердце .бьется? Когда
оно бьется быстро?
IV. Дыхание. Легкие; где они
находятся? Как мы замечаем, что
легкие набирают воздух и выпуска-
ют его? Дыхание на свежем воздухе
и в душной комнате. Когда прихо-
дится дышать часто? Белезнь лег-
ких — чахотка, и как от нее обе-
регаться? Курение и водка отравля-
ют людей, особенно детей. Духота,
сквозняки, угар, запахи.
V. Пищеварение. Губы при-
нимают пищу, зубы измельчают,
слюна смачивает, язык переворачи-
вает и толкает в пищевод, желудок
переваривает, а кишки всасывают
то, что нашему телу нужно. Что
едят учащиеся? Как приготовляют,
заготовляют на зиму и сохраняют
пищу? Пища полезная и неполезная^,
питательная и мало питательная.
Пища свежая и испорченная. Отра-
вление испорченной пищей. Дурные
привычки и навыки при еде: шум,
шалости и баловство во время еды.
Общая и отдельная посуда при еде.
Жадность, попрошайничество, хва-
тание 'кусков, руками, прятание
хлеба за пазухой, глотание без
разжевывания, глотание несъедоб-
ных предметов — кнопок, пуговиц и
т. д. Суеверия, имеющие отношение
к пище: — свинина у евреев и маго-
метан, постные и скоромные дни у
православных и т. п.
VI. Нервная система. Го-
ловной мозг и спинной, нервы. Го-
ловные боли. Необходимость отдыха
для уставших людей. Сон. Отравле-
ние нервной системы водкой и та-
баком.
VII. Органы зрения, слу-
ха и обоняния* Болезни и чи-
стота глаз, ушей и носа.
VIII.' Здоровый образ жиз-
ни. Местность, ее санитарные усло-
вия. Воздух, его очистка. Одежда»
ее опрятность. Жилье человека,
уход за помещением и обстановкой,,
дезинфекция, карантин • и способы
предохранения от заразных болезней.
Надлежит познакомить учащихся
также с вопросом подачи помощи
в несчастных случаях (при порезах,
угарах, ушибах и пр.).

55

Объяснительная записка.
При организации занятий по при-
родоведению учащему необходимо
иметь в виду следующее:
Задача учителя—природоведа за-
ключается по преимуществу в том,
чтобы не быть только преподавате-
лем.^ и организовывать учащихся и
руководить ими в разнообразных
занятиях по естествознанию с целью
развития в них наблюдательности
активности, любви к природе, к поз-
нанию ее и использованию ее сил.
Ближайшая же задача учителя
по курсу 4-го класса i-й ступени за-
ключается в том, чтобы, во-первых,
привести в порядок накопленные
детьми сведения и уменья, во-вто-
рых, углубить понимание их живой
природы и, в-третьих, округлить и
оттенить причинные связи в живой
природе, давая таким образом вме-
сте с этим и пропедевтику знаний,
умений и навыков для дальнейшей
систематизации знания на II сту-
пени.
Моменты из жизни растений и
животных, затрагиваемые програм-
мами, надо рассматривать с биоло-
гической стороны, т. е. при различ-
ного рода упражнениях на этом ма-
териале, обращать внимание на при-
чинную связь между средой и орга-
низмами, различными приспособле-
ниями организмов, их влиянием друг
на друга, избегая конечно, таких
случаев^ когда факторами являются
более сложные физические или хи-
мические явления, непонятные де-
тям. Необходимо также помнить,
что анализ и разчленение явлений,
объектов на части допустимые в
целях удобства наблюдений и экс-
периментов, всегда должны идти в
связи с изучением явления в целом,
как оно представляется детям. При
мер: части цветка изучаются в свя-
зи с процессом посещения цветков
насекомыми; другими словами, вы-
деление морфологических описаний
изолированно от общей картины
жизни животного или растения недо-
пустимо; живой связью явлений учи-
телю надлежит дорожить больше
всего, в силу этого очень часто бы-
вает удобно расположить материал
по сезонам года.
Учебником могут служить обыч-
ные курсы природоведения (живая
природа), если учитель по своей под-
готовке не может самостоятельно
вести занятия и обойтись без учеб-
ника, заменяя его книжками для
чтения, подобранными в соответствии
с возрастом, программой и парал-
лельно классным занятиям учителем
природоведения должны быть введе-
ны в школьную практику сле-
дующие виды занятий учащихся:
простейшая гербаризация и кол-
лекцинирование; элементарная пре-
парировка; организация в классе
естественно-исторической полки или
угла; организация комнатного цвет-
ника, пришкольного цветника, опыт-
ных грядок с культурными расте-
ниями; устройство простейших ак-
вариумов, террариумов и вивариев;
организация кружка любителей есте-
ствознания, защиты животных и ра-
стений, а также организация инди-
видуальных наблюдений над расти-
тельным и животным миром; органи-
зация экскурсий и в числе их эк-
скурсий на промышленный сад и ого-
род или опытное поле; организация
сообщений (рефератов) учащихся на
отдельные темы из естествознания.
Само собою разумеется, что уча-
щий должен приложить усилия соб-
рать подходящую библиотеку для
классного и внеклассного чтения, для
справок и для руководства.

56

Наконец средствами для выявле-
ния знания пройденного материала
будут служить беседы с учащими-
ся, разбор и толкование картин,
карт и таблиц, рисование, лепка,
аппликация, моделирование, и тру-
довые процессы по организации ого-
рода, сада и школьного животно-
водства.
Минимум—в итоге.
Оканчивающие школу первой сту-
пени, как минимум своих умений и
знаний, должны:
1. Рассказать о ландшафте своей
родины, правильно называя эле-
менты поверхности и ориентируя их
по странам света: а) сделать набро-
сок пути экскурсии, дороги домой
или дороги из центра на окраину
города и т. п.; б) начертить на клет-
чатой бумаге план комнаты или
двора, по заданию, произведя соответ-
ствующие измерения шагами или
мерительной веревкой.
2. Объяснить круговорот воды
в природе и действие воды на зем-
ную поверхность (Вода в трех со-
стояниях).
3. Показать уменье пользовать-
ся термометром. (Измерить темпе-
ратуру воды, воздуха).
4. Показать умение вести запи-
си погоды и объяснить термины:
температура, направление и сила
ветра, атмосферные осадки, облач-
ность.
5. Указать и объяснить связь яв-
лений мертвой и живой природы с
изменениями сезонов года и погоды.
6. Дать характеристику месяцев
и знать продолжительность дня и
ночи в разные времена года.
7. Сравнить типичные ландшаф-
ты России: юг, север, центр —земле-
дельческий и фабричный (Урал, Си-
бирь), и т. д.
8. Обладать элементарным уме-
нием читать карту (элементы су-
ши и воды, ориентироваться по
странам света, пользоваться мас-
штабом, определять расстояния от
экватора в градусах и находить теп
ловые пояса; понимать соответствие
полуденной линии и меридианов;
дать обзор частей света « океанов
с наиболее значительными их эле-
ментами- -горными цепями,х реками,
! заливами, полуостровами и морями).
i 9. Обнаружить знакомство с рас-
|тениями и их частями, понимая
назначения последних в жизни
растений.
10. Сравнить образ жизни и стро-
ение тела двух животных (млекопи-
тающего, птицы, рыбы, змеи, лягуш-
ки, жука, или бабочки, и червяка).
11. Правильно назвать части че-
ловеческого тела и главные органы
с указанием их местонахождения.
12. Назвать распространенные
болезни и указать способы от них
беречься.
13. Назвать несколько статей
или книжечек, прочитанных за по-
следний год о животных, о расте-
ниях, о явлениях в природе, о тру-
де человека и борьбе его' с силами
природы.

57

ИСТОРИЯ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ.
История:
Программа.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
1. Жилище. В лесу, на дереве;
пещера, хижина, свайные по-
стройки; дом. Современные по-
стройки. Разделение труда по
созданию жилища в наше время.
2. Одежда. Без одежды. Оде-
жда из шкуры.Одежда из ткани.
Приготовление тканей раньше и
теперь. Приготовление одежды
раньше и теперь. Ра-деление
труда по приготовлению одежды
(добывание материалов, обра-
ботка их, изготовление одежды).
3. Добывание пищи. Добыва-
ние ее первобытным человеком.
Первые орудия при добывании"
пищи. Овладение огнем; огром-
ная роль его в наше время и
в жизни первобытного чело-
века. Приручение животных; пе-
реход от бродячего состояния
м кочевому образу жизни. Пер-
вобытное земледелие. Современ-
ное сельское хозяйство. Разделе-
ние труда по добыванию пищи
и переработке пищевых мате-
риал* в.
4 Торговля и обмен. Деревня
центр сельского хозяйства, город
- центр промышленности; обмен
между ними. Непосредственный
обмен раньше. Возникновение де-
нег, как средства обмена. Сред-
ства сообщения в древнее время
и теперь. Формы обмена раньше
и теперь.
5. Язык. Язык жестов, язык
слов. Древний русский язык. Три
ветви (наречия), литературный
язык и живая речь.
6. Искусство. Памятники зод-
чества разных эпох. Музыка на-
родная и современная. Театр
раньше и теперь.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС *).
(2 урока в неделю).
1. Картины родного быта
славян. Родоначальник с роди-
чами за работой. Родовая вражда.
2. Жизнь славянского по-
селка. Задруга (большая семья)
на Днепре. По бортам и ловам.
Подсечное поле. Погост. Горо-
дище.
3. Княжеский Киев. Торговые
гости. Городское вече. Враг за
стенами (набеги печенегов и по-
ловцев). Князь в походе. Полюдье.
4. Язычество и христианство
Первобытное одухотворение сил
природы и родовая религия. Сла-
вянские торговые гости и князья
в Царьграде. Новая вера и новая
культура. Книжное просвещение.
5. Картины колонизации Се-
веро-восточной Руси и жизнь
князя-вотчинника. На новые
места к младшему князю. Под-
сечное трехпольное хозяйство.
На княжеский двор с данью и за
управой.
6. Татары. Жизнь и быт ко-
чевой орды. Разорение Руси.
Кнут и правеж.
7. Возникновение и рост Мо-
сквы. Промыслы московских КНЯ-
*j Из программ М. О. Н. О., сентябрь 1922 г.

58

зей. Под рукой московского кня-
зя. (Тяжесть дани, возможность
вести хозяйство). Куликовская
битва.
8. Иван Грозный. Присоеди-
нение Поволжья. Волжская засека
и сторожевые городки по южной
границе Московского государства.
Борьба с боярством. Опричнина
и земщина.
9. Смутное время. Расслоение
классовых интересов и разорение
Руси. Земские ополчения. Земские
сборы.
10. Служилые и тяглые люди.
Запустение городов и земли. По-
бег и своз крестьян. Крепостное
право. Стенька Разин. На службу
государеву.
11. Москва в XVII веке. На
городской площади. В приказе.
12. Городъ XVII века. Воевода
приехал. По городским укрепле-
ниям.
13. Время Петра. Немецкая
слобода. Потешные. Флот. Нарва
и Полтава. Основание Петер-
бурга. Заседание о сенате. Ассам-
блея. В усадьбе петровского по-
мещика. На заводе и фабрике.
14. Время Екатерины. Жизнь
двора. В усадьбе крупного поме-
щика. Картины крепостного бы-
та. Пугачев.
15. Отечественная война и
декабристы. Роль крестьянства
в войне. Заграничные походы.
Освободительные идеи декабри-
стов.
16. Крестьянский вопрос. По-
степенный захват крестьян. Кре-
постной труд. Освобождение
крестьян. Борьба крестьян за
землю.
17. Фабрика и завод. Посте-
пенный рост обрабатывающего
производства. Развитие крупного
промышленного хозяйства. Борь-
ба рабочих за восьмичасовой
день и за политические права.
18. Империалистическая вой-
на. (Японская 1904 г. и Европей-
ская 1914 г.) Незаинтересован-
ность масс в целях войны. Техника
военного дела. Ужасы человече-
ских жертв. Война против войны.
Объединение государств.
19. Революция 1905-17 годов.
Свержение самодержавия. Проле-
тарская революция в октябре
1917 года.
Объяснительная записка.
„В основу преподавания исто-
рии должен быть положен: 1)
принцип использования мест-
ных памятников (городище, мо-
гильник, название местности и
т. д), 2) принцип самой широ-
кой наглядности (картина, му-
зей, экскурсия, драматизация,
стихотворекие и т. д), 3) прин-
цип, закрепления пройденного ма-
териала (в рисунке, диаграмме,
лепке, драматизации и т. п ), 4)
принцип постоянного охранения
живой связи изучения материала
с/ окружающей общественной
жизнью, поскольку события ее
доступны детскому пониманию
так, чтобы учитель в каждом уро-
ке отправлялся от окружающей
действительности и возвращался
к ней.
Темы должны быть прорабо-
таны в доступной детскому по-
ниманию форме, так как в них
коренится залог общественного
мировоззрения.
Дети должны понять, что ре-
волюция принесла с собою пол-
ное раскрепощение крестьян* и
рабочих от власти помещика и
капиталиста и зовет их к строи-
тельству новой,свободной и луч- >

59

шей жнзни. Сравнивая государ-
ственное устройство Р. С. Ф. С. Р.
с соседними странами, дети пой-
мут, что такое государство и в
чем отличие советского строя от
самодержавного и буржуазно-
го. !)
В конце 4 класса даются све-
дения по истории Дальнего Во-
стока. Население в древности w
теперь. Наличие первобытной^
культуры в пределах края. При-
соединение края. Колонизация?
края. Как протекала революция
в крае.
Пособия:
Звягинцев и Бернашвеский. Века
и труд людей.
Их же. Века и люди.
Вейхельт, Коваленский, Петру-
шевский, Уланов. Книга по русской
истории.
„Нагие прошлое". Разсказы по>
русской истории, ч. I и II.
Князьков. Из прошлого рус-
ской земли.
Учение о государстве и политграмота.
(Обществоведение ).
Программа.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(1 час в неделю).
I. Учение о государстве1).
1. Различные формы правле-
ния. Монархия, конституционная
монархия, республика, советская
республика.
2. Советский строй и его исто-
рия. Советы в 1905 г. Февраль и
октябрь 1917 года. Советский
строй, как произведение самой
жизни. Автономно-союзное устрой-
ство РСФСР. Автономные области
и независимые республики, вхо-
дящие в федерацию.
3. Организация центральной
власти. Всероссийский съезд со-
ветов, его состав и права. ВЦИК
и его президиум. Состав ВЦИК'а.
Сессии ВЦИК'а. Совнарком, его
состав, права и обязанности.
Наркоматы.
4. Местные советы. Местные
съезды советов и исполкомы.
Областные, губернские, уездные
и волостные, городские и сель-
ские советы. Профессиональные:
союзы и партия.
II. Политграмота2).
I. Элементарное понятие о
капитализме. Определение ка-
питализма. Положение рабочих и:
крестьян в капиталистическому
обществе (эксплоатация, конку-
ренция, кризисы); резервная ар-
мия безработных. Капиталистиче-
ские объединения.
II. Классовая борьба и пар-
тии. Понятие о классовом составе
общества. Классовая борьба. По-
нятие о политических партиях и
политической борьбе. Партии со-
циалистические. Партии буржуаз-
ные.
III. Коммунистическая пар-
тия (Р. К. П.) Понятие о комму-
низме; необходимые условия ком-
мунизма. Возникновение партии.,
1) Из программ М. О. И. О. сентябрь 1922.
в) Программа преподана Дальоно.

60

большевики и меньшевики. Ос-
новные положения программы
Р.КП.
IV. Краткая история Интер-
национала. Возникновение Пер-
вого Интернационала. Второй
Интернационал. Первое мая. От-
ношение к войне. Третий Интер-
национал.
V. Краткие сведения из исто-
рии революционного движения
в России. Понятие о революци-
онных движениях; виды револю-
ций. Общий характер революци-
онного движения в России до
1905 года. 9-е января 1905 года.
1905-й и 1906 годы. Ленские со- ,
бытия. Февральская революция-
Октябрьская революция.
VI. Диктатура пролетариата.
Конституция РСФ.СР.
VII. Профсоюзы и их роль.
Общее понятие о профессиональ-
ном движении и профессиональ-
ных союзах. Русские профсоюзы
с 1905-го по октябрь 19 7 года,
их состав и условия существова-
ния. Рост профессионального дви-
жения с 1917 г^да по настощяее
время; состав, задачи и условия
деятельности профессионально
производственных союзов.
Пособия:
Козаленко. Книжка полит-
грамоты. Изд. .Госкнига** в Чите.
Первый букварь коммуниста
в вопросах и ответах.
Проф. Гуревич. Советская
конституция.
Стучка. Учение о государ-
стве и конституция Р.С.Ф.С.Р. /
РИСОВАНИЕ И ЛЕПКА.
Программа.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
Свободное рисование
„на свои темы*.
Упрощенные изображения: на-
секомых, животных, человека н
связи с иллюстративным рисо-
ванием.
Рисование предметов по пред-
ставлению. Знакомство с
квадратными, прямоугольными и
круглыми формами на обыден-
ных предметах, с украшением их
по фантазии в рисунке и краске.
Иллюстративное рисование—по
желанию детей и по заданию пре-
подавателя.
Знакомство с красками, раскра-
шивание своих рисунков.
«День картин» — рассматрива-
ние их и обсуждение.
Выставки работ, выбор более
удачных для школьного музея.
Одновременно с рисованием ве-
дутся следующие работы:
а) Составление (из глиняных ша-
риков, размоченного гороха и па-
лочек) разных построек, узоров,
звездочек, крестов, прямоуголь-
ников; из шариков в перемежку с
палочками — бордюров.
б) Проба чертить по линей-
ке орнаментальные рисунки
(для плетения, тканья и перепле-
тов, — бордюры).
в) Проба делать те же украше-
ния от руки (для вышивок и
аппликации).
г) Складывание бума-
г и. Вырезывание, склейка.
д) Раскраска одним топом
(уменье наносить ровный тон).
Применение к картонажным рабо-
там (игрушки для елки, напр.).

61

е) Показывание бордюров
и декоративных линий на предме-
тах обихода у разных народов.
ж) Наклейка сухих листьев и
цветов, составление узора из них
показывание различных рисунков
с цветами и проч.
Лепка: сначала учатся мять гли-
ну, делают из нее, что угодно по
памяти.
Задачи следующих уроков: ша-
рик, разрез его — полушария
Овал — (яйцо). Уменье обделать
форму. Яблоко, луковица, репа—
сравнение их формы и лепка их
Вишни, персики, грибы и проч. по
памяти. (Из них составляются
группы, могут быть окрашены
идут в музей). Слива, груша, мор-
ковь, огурец. Сходство их и раз-
личие.
Общая работа класса: фрук-
товая лавка (размер не более I1,!».
арш.5 стены на уроках ручного
груда, полки и прилавки из дерева
или картона, фрукты из глины
(размеры по общему масштабу),
окрашиваются и расставляются.
(Работа для музея школы).
Задача 1-го класса.
Иллюстративная лепка.
Знакомство с формами и окра-
ской при посредстве рисования и
лепки. Развитие воображения при
посредстве иллюстративного ри-
сования и иллюстративной лепки.
ВТОРОЙ КЛАСС
Иллюстративное рисование на
данную тему.
Рисование плоских предметов с
.натуры карандашем с раскраской
акварелью.
По памяти повторяется
все рисование с натуры.
Рисование бабочек и жуков с
натуры, с раскраскою.
Применение изученных форм
(листья и насекомые) для орна-
ментации.
Украшение рисунков с натуры
орнаментацией.
Показывание рисунков из книг
и журналов (чаши, вазы, лар-
цы, вышивки, ковры, обои и
проч.).
Спектр из цветных бумаг (ку-
пленный или сделанный ученика-
ми).
Вырезывание из бумаги, окра-
шенной в спектральные тона, узо-
ров и наклейка их.
Аппликация из бумаги.
Применение орнаментации на
занятиях по ручному труду (кар-
тонажи работы из дерева).
Рассматривание картин и бесе-
ды в связи с ним.
Лепка. Знакомство с формами
овальными, эллипсоидными, куби-
ческими, пирамидальными и приз-
матическими.
Лепка посуды и предметов оби-
хода по памяти и моделям.
Украшение их орнаментацией к
клеевой краске.
Общие работы: посудная лавка,
булочная, кухня, мастерская, жи-
лища разных народов и их утварь,
обстановка и проч. Вид селения,,
группы архитектурных форм.
(Показать интересные построй-
ки и рельефные украшения).
Задача 2-го класса. Уменье пе-
редать простые формы в контуре,
найти цвет их. Знакомство с ос-
новами орнаментации. Изучение ос-
новных цветов практически (со-
ставление украшений из тоновой
бумаги). Развитие воображения
иллюстративным рисованием, рас-
сматриванием картин и предметов
художественно -. промышленного
тверчества.

62

Заметка для преподавателя. Все
работы, даваемые в 1-м и 2-м
классах преподавателями общих
предметов, имеют целью не изу-
чение техники, а пробуждение са-
модеятельности детей и их худо-
жественных способностей путем
наблюдения и запоминания форм,
развития воображения и практи-
ческих попыток самостоятельного
творчества.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
Рисование по памяти обыден-
ных предметов несложной формы
и первые навыки в рисунке с на-
туры.
Рисование форм, заимствован-
ных из окружающей природы, как
натуральных, так и стилизован-
ных. Упражнение в технике линий,
деление линий на части, усвоение
необходимых геометрических фи-
гур и ясного представления их на-
чертания (все это — при выполне-
нии геометрического орнамента).
Сочинения орнаментального ха-
рактера с упрощением натураль-
ных форм (стилизация).
Сочинения иллюстраций к сказ-
кам, сценкам и пр. (сообразно воз-
расту и развитию учащихся).
Работы краскою при орнамента-
ции и иллюстрации; желательно
раскрашивание рисунков с нату-
ры. Силуэтное рисование.
Показывание картин, интерес-
ных детям и развивающих их ху-
дожественный вкус. Беседы при
рассматривании картин.
Лепка. Лепка с моделей: овощи
фрукты, плоды всех форм, черни-
льница, бутылки, связка книг и т.
п.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
Углубление и расширение зна-
ний и навыков по отделам, ука-
занным в программе 3-го класса.
Элементарное ознакомление с
перспективою.
Понятие о чертеже—плане и
упрощенном эпюре (элементарно
и наглядно, в доступной для детей
форме).
Лепка с моделей: птицы, рыбы,
зверьки (пособие: чучела).
Объяснительная записка.
Обучение рисованию имеет
целью сообщить учащимся эле-
менты графической гра-
мотности, т. е. 1) научить
их отдавать себе отчет в форме
рассматриваемых предметов при
различном их положении, отдале-
нии, освещении и окраске, 2) раз-
вить у них способность удержи-
вать в памяти впечатления виден-
ного и 3) дать им навыки в пра-
вильном воспроизведении кажу-
щегося вида предметов посред-
ством рисунка. Вместе с выполне-
нием этих основных задач препо-
давание рисования должно, в воз-
можной степени, способствовать
развитию эстетического
вкуса в области форм и красок.
Предлагаемый курс рисования
рассчитан не на исключительные
силы более одаренных учеников,
а на возможность усвоения его
всеми учащимися. Это курс обще-

63

образовательный и в такой же
мере доступный и обязательный
для каждого ученика, как и дру-
гие учебные предметы, ни в коем
случае не дополнительный, а ос-
новной, входящий, как важное
подспорье, во все остальные учеб-
ные предметы и в общий обиход
школы.
Для природоведения, родино-
ведения, истории, географии, ана-
томии - рисование ценно, как точ-
ное знакомство с предметом и его
деталями. Альбом набросков, гра-
мотно сделанных на экскурсиях,
полезнее для дела, чем простое
рассматривание. Задача по мате-
матике, изображенная графиче-
ски, быстрее усваивается. Чертеж
и рисунок в промышленном деле
стоит целых часов объяснения.
Воспитывая же изящный вкус, ри-
сование способствует усовершен-
ствованию технической и худо-
жественной промышленности. Сле-
довательно, за рисованием необ-
ходимо признать и большое прак-
тическое значение в экономиче-
ской жизни страны.
Итак, нельзя закрывать глаза
на важную роль рисования в
школе, и пора отвести курсу ри-
сования подобающее ему место.
Современное положение рисова-
ния в школе обязывает руководи-
телей школы всемерно заботить-
ся о лучшей постановке этого
предмета и снабжении классов не-
обходимыми пособиями, ибо ус-
пешное достижение целей рисо-
вания обусловливается обилием,
разнообразием и хорошим выбо-
ром пособий, чтобы ученики
упражнялись в рисовании с самых
разнообразных моделей, от обы-
денных предметов, самых не-
сложных форм до образцовых
произведений искусства.
Ответственное положение кур-
са рисования, связанного со всеми
предметами школы, обязывает
также и преподавателей рисова-
ния к серьезной проработке про-
водимо! и ими курса и вниматель-
ному отношению к его програм-
мам.
В 1-2 классах элементы рисова-
ния и лепки, как методическое
средство, объединяются с заня-
тиями по родному языку, мате-
матике и родиноведению. Отдель-
ные уроки рисования и лепки на-
чинаются . в 3 классе школы 1-й
ступени (2 урока в неделю).
К 3-му классу преподающий
рисование получает учеников,
уже имеющих некоторый запас
форм, приученных к самостоя-
тельности при выполнении работ
иллюстративного характера и не-
сколько знакомых с употребле-
нием карандаша и краски. Каждый
из этих детей привык видеть в
этих инструментах — средство для
передачи своих внутренних пере-
живаний. Здесь задача преподаю-
щего рисование, не нарушая уста-
новившейся любви к карандашу и
краске у ребенка, навести его на
мысль, что запас творческих форм
неизменно питается из запаса
форм, наблюденных и усвоенных
зрительной памятью, что чем бо-
лее человек наблюдает, изучает
разнообразие форм и цветов в
природе, тем значительнее облег-
чает себе задачу свободного твор-
чества.
Рисование по памяти обы-
денных предметов, с показыва-
нием их после первого наброска
и с объяснением учителя, как ит-
ти от общего впечатления к дета-
лям, развивает у детей уменье
«смотреть» на .предметы, оттачи-
вает наблюдательность, заставляя,
замечать характерные черты изу-
чаемого. Так приобретаются пер-

64

вые навыки в рисунке с натуры:
уменье наблюдать и передавать
виденное в простых, но характер-
ных формах и красках.
Творческое рисование
—любимое занятие детей—тре-
бует от них некоторой сообрази-
тельности при изображении че-
ловека, животных, птиц, зданий и
проч. Учитель и здесь может по-
мочь обогащению памяти ребен-
ка формами, рисуя с детьми фи-
гуры персонажей, часто встречаю-
щихся в сказках, всегда подчер-
кивая характерность изо-
бражения, так, чтобы ребенок не
выносил с урока ютовые шабло-
ны, а словно бы присутствовал
при рисовании с натуры, понял
бы, как учитель приступал, на что
обращал внимание, что подчерки-
вал, чтобы изображенный пред-
мет не вызывал сомнения: «что
это нарисовано?» При выполне-
нии таких рисунков можно поль-
зоваться формами как натураль-
ными, так и стилизованными,
упрощенными. Упрощение форм
нужно будет детям и для орна-
ментации—занятия, если оно пра-
вильно поставлено, всегда увле-
кающего детей и приносящего
прекрасные результаты.
Уроков 4 или 5 упражнений в
рисовании геометрического орна-
мента, дадут детям тот переход
к растительному орнаменту, ка-
кой переживал каждый народ в
своем развитии от доисториче-
ских времен до более высокого
культурного уровня.
Элементарные сведении о ком-
позиции орнаментации настолько
несложны, что быстро усваивают-
ся детьми и применяются ими для
работ по орнаментации закладок,
обложек для книг и проч.
Сочинения иллюстративного ха-
рактера дают возможность препо-
давателю ознакомить учащихся с
основами композиции картины, с
выделением главного сюжета и
проч.
В 4-м классе все знания по
вышеуказанным отделам углубля-
ются и шире разрабатываются в
соответствии с концентрическим
методом обучения. При рисунках,
с натуры долее задерживаются на
явлениях перспективных сокраще-
ний и наклона линий, кладя таким
образом начало элементарному
знакомству с перспективой. Также
необходимо попутно вкратце по-
знакомить учащихся с понятием
плана и упрощенного эпюра, что-
бы окончившие 1-ю ступень уже
имели представление о разнице
перспективного и технического
рисования предметов и предста-
вление о чертеже.
Показывание разнообразных ху-
дожественных изданий (подо-
бранных циклами, группами и т. п.)
и беседы по поводу показываемых
рисунков, картин, художественно
промышленных вещей и их репро-
дукций крайне необходимы для
развития художественного вкуса
учеников и их фантазии. Их кру-
гозор всегда ограничен серенькой
действительностью, перенести их
в область фантазии, в царство кра-
соты—задача педагога
Пособия для учителя:
Смирнов, Лепи лов и jjp. Рисова-
ние на начальной ступени обуче-
ния к связи с лепкой и черчением.
Изд. б. Далькрайземгора, Влади-
восток, 1919. (Необходимо иметь
в каждой школе).
Пранг. Элементарный курс пре-
подавания искусств в начальных

65

школах, детских садах и детям до-
школьного возраста.
Либерти Тед. Новый путь для
художественного воспитания юно-
шества и детей.
Аугсбург. Новая школа рисова-
ния. Кн. 1-я.
Лепилов. Лепка в семье и шко-
ле.
РУЧНОЙ ТРУД.
Общая объяснительная записка.
При введении ручного труда в
программу школы нужно иметь в
виду следующие основные принци-
пы.
1. Ручной труд в школе дол-
жен преследовать не только ути-
литарные, но также воспитатель-
ные и общеобразовательные цели,
потому что объектом для руково-
дителя ручным трудом является
исключительно учащийся и разви-
тие его физических, умствен-
ных и нравственных, сил. Отсюда
—в школу могут быть допущены
только такие занятия ручным тру-
дом, которые вызывают у детей
интерес и удовлетворяют их при-
рожденному стремлению к дея-
тельности и творчеству, дают им
необходимые общие навыки, мо-
гут дать практически-полезные ре-
зультаты, приучают к порядку,
точности и аккуратности, к со-
блюдению опрятности и чисто-
ты, отвечают силам и способно-
стям детей, до известной степени
развивают эстетическое чувство
укрепляют физические силы и
содействуют равномерному разви-
тию организма.
2. Ручной труд наряду с его во-
спитательно - образовательной и
практической ценностью имеет
также весьма важное значение, как
фактор социального воспитания:
«труд есть основа всякого -обще-
ства», всякой организованной сре-
ды, и занятия ручным трудом в
школе должны будить в детях
стремление, любовь и уважение к
физическому труду, приучать их к
взаимопомощи, развивать уменье
коллективно работать настойчи-
во, прилежно и внимательно вы-
полнять свою часть общей рабо-
ты.
3. «Широкое понимание актив-
ного начала» тесно связано с пре-
подаванием ручного труда, одного
из способов выражения воспри-
нятых впечатлений. Ручной труд
должен не только конкретизиро-
вать воспринятые учащимися впе-
чатления, но служить и основным
связывающим ферментом для
школьного обучения, быть трудом
производительным, укрепляющим
волю ребенка и освобождающим
его личность от посторонней за-
висимости; будучи введен в систе-
му воспитания и образования,
ручной труд, улучшает послед-
нюю, внося полноту и гармонию
во все элементы воспитания и обу-
чения. Постоянное и интенсивное
наблюдение конкретных предме-
тов, их отношений, раличных
форм и свойств материалов,—вно-
сит усиленную наглядность и со-
здает более тесную связь между
отдельными предметами курса
(ручной труд в связи с геомет-
рией, черчением, рисованием, фи-
зикой, родиноведением, арифме-
тикой и пр.).
4. Непосредственный интерес к
всевозможным ручным занятиям у
учащихся общеобразовательной

66

школы продолжается, примерно,
до 14—15 лет, после чего у боль-
шинства учащихся вырабатывают-
ся определенные склонности или
к чисто умственным занятиям
(напр., к более серьезному науч-
ному чтению, к занятиям искус-
ствами и т. д.), или к специализа-
ции в области профессионально
технических знаний (занятий) и
к другим видам моторно-мышеч-
ной деятельности. Поэтому руч-
ной труд в новой школе должен
носить двоякий характер:
а) в школе 1-й ступени и в пер-
вом концентре школы 11-й ступе-
ни ручной труд сотоит из ручных
занятий воспитательно - образо-
вательного значения для исполь-
зования природного стремления
детей этого возраста к активной
деятельности и творчеству;
б) во 2-м же концентре школы
Н-й ступени (отчасти в старшем
классе первого концентра школы
Н-й ступени) занятия по ручному
труду должны носить более спе-
циальный характер, тем более,
что здесь уже возможно более
определенное деление учащихся
по индивидуальным склонностям;
изучение той или иной формы
ручного труда в таком случае
можно рассматривать, как подго-
товку к дальнейшему развитию
выявившейся способности уча-
щегося в специально техниче-
ских учебных заведениях и как
развитие уменья пользоваться
приобретенными знаниями и на-
выками для практических целей.
5. При введении ручного тру-
да в курс общеобразовательной
школы, разумеется, не ставят цели
подготовить учащихся к тому
или иному ремеслу, как про-
фессии, обеспечивающей им
заработок. Детей интересуют
ручные занятия постольку, по-
скольку они связаны с творче-
ской умственной работой. При по-
вторении же одних и тех же при-
емов, где работа творческая пе-
реходит в механическую, у детей
как бы инстинктивно теряется ин-
терес к ней. Поэтому при прора-
ботке программы по ручному тру-
ду нужно руководствоваться сле-
дующим: необходимо все время
комбинировать новые
приемы с уже прой-
денным и, чтобы с одной
стороны, поддержать интерес у
учащихся новизной работы и ча-
стой сменой разнообразных прие-
мов, а с другой, задерживать их
стремительность вперед для луч-
шего усвоения навыка или уменья
в выполнении данного приема, не
доводя, однако, учащегося до бес-
сознательного и автоматического,
или машинального, исполнения
его; при этом приходится иногда
те же приемы преподносить уча-
щимся в новой комбинации (т.-е.
на другом изделии, чтобы заин-
тересовать их его новизной), для
лучшего повторения уже пройден-
ного.
При проведении программы ру-
ководящим по преимуществу дол-
жен быть не вопрос: «чему уча-
щийся научится в смысле практи-
ческом?», а другой: «как влияют
на его развитие те или другие ра-
боты»?
На уроках ручного труда каж-
дый учащийся выполняет по воз-
можности всю свою работу сам,
от начала до конца, при чем пред-
меты должны изготовляться не-
больших размеров, наиболее упро-
щенными приемами и с помощью
самых общедоступных инструмен-
тов и приспособлений. Следует
избегать всяких сложных меха-
низмов, так как, пользуясь про-
стыми только инструментами,
учащийся привыкает к самостоя-

67

тельности и находчивости в раз-
ных случайностях жизни.
При правильно приводимых за-
нятиях ручным трудом в школе
будут достигаться и практические
цели:
а) учащиеся научатся употре-
блять разнообразные инструмен-
ты,
б) получат практическое зна-
комство с начальными приемами
ремесл и подготовку к профес-
сиональным занятиям.
7. Конечно, не нужно забывать,
что предлагаемые программы по
ручному труду осуществляются в
каждой отдельной школе при
наличии материальных средств,
соответствующих руководителей,
при чем необходимо учитывать и
чисто местные условия, предъ-
являющие к школе те или иные
практические тербования, (напр.,
в школе, находящейся на берегу
моря, можно усилить те формы
ручного труда, какие вызываются
условиями жизни населения: пле-
тение сетей, изготовление бондар-
ных изделий и пр.; школе, распо-
ложенной в сельско-хозяйствен-
ном районе, понадобятся иные ви-
ды ручного труда и т. п.).
Элемент «самообслуживания»
(изготовление несложных учеб-
ных пособий, ремонт школьного
имущества, переплет книг и пр.)
также должен занимать известное
место при наличии ручного тру-
да в школе.
. 8. Хорошим вспомогательным
средством для более глубокого
усвоения некоторых видов ручно-
го труда являются экскурсии на
завод или в мастерские, где уча-
щийся имеет возможность срав-
нить «свою» работу с «чужой» и
ознакомиться с другими способа-
ми обработки материалов. Такие
экскурсии, несомненно, давая
очень много познаний каждому
из учащихся, в то же время про-
буждают и усиливают интерес к
Данному ручному труду, выявляя
его новые стороны и особенно-
сти.
9. При выполнении программ по
ручному труду нельзя, упускать из
вида, что некоторые занятия и ра-
боты, которые подходят для маль-
чиков, иногда совершенно не при-
годны и вредны для девочек (на-
прим., токарные работы); правда,
есть виды ручного труда (на-
прим., картонажно - переплетное
ремесло), которые возможно вво-
дить и для мальчиков и для де-
вочек. Во всяком случае, на ука-
занное обстоятельство необходи-
мо при выборе форм труда для
учащихся обращать самое серьез-
ное внимание.
Пособия для учителя:
Гартвиг. Ручной труд, как метод
обучения и воспитания в семье
и школе.
Кропоткин j П. Умственный и руч-
ной труд.
Мальцева. Американская школа и
принцип ручных работ.
Штейнгауз. Ручной труд в началь-
ной школе.
Янжул. Ручной труд в американ-
ских школах.
Вирениус. Труд с точки зрения са-
нитарной и эстетической.

68

Ручной труд в 1-м и 2-м классах.
(В связи с занятиями по общеобразовательным предметам).
Программа.
А. Лепка и рисование.
I. Свободные работы (по пред-
ставлению) на самостоятельные темы.
г. Иллюстративные работы:
сказки, рассказы, отдельные сценки
и персонажи из них, напр., к сказке
„Курочка ряба" нарисовать или сле-
пить яичко, мышку, деда и пр.).
j. Рисование и лепка по па-
мяти простых предметов из обы-
денной жизни.
4. Лепка и рисование с нату-
ры: овощи, фрукты, листья, насеко-
мые и т. д.
j. Составление бордюров из
рисунков и знакомых геометрических
форм. Раскрашивание и. украшение
рисунков, подставок, рамок, закла-
док. Раскрашивание работ из глины.
6. Составление из рисунков
таблиц для счета и зрительного
диктанта. Лепка простых геометри-
ческих форм, счетов, товаров для
„лавочки". Знакомство с красками.
Б. Работы из бумаги.
1. Вырезывание.
Систематическое вырезы-
вание может быть двух родов: с
предварительным наблюдением нату-
ры и условное, т.-е. по сгибам.
Иллюстративное: вырезы-
вание букв, слов, предметов, к кото-
рым относится слово (шар, лист,
яблоко и пр.); вырезывание иллю-
страций к сказкам, рассказам, зна-
комство с формами фруктов, ово-
щей, листов, стилизация путем услов-
ного вырезывания. Составление таб-
лиц для счета и зрительного диктан-
та. Знакомство с цветом и формой.
2. Складывание и сгибание из
бумаги. Воспроизведение форм,
сходных с предметами жизненного
обихода: книга, платок, дом, парус-
ное судно, ветряная мельница, бу-
мажник, пароход, камбала, свинка,,
пенал, коробочка, хлопушка, звезды
для украшения коробок, рамок.
Работы из мягкой бумаги скульп-
турного характера. Свободные и си-
стематические. Преобладают работы
по представлению, но указанные ра-
боты, не преследуя точной передачи
предмета, все же передают впечат-
ления и являются крайне ценными
для развития осязания.
Иллюстративные рабо-
т ы: изготовление овощей, грибов;,
иллюстраций к сказкам „Морозко",
„Кошка и мышка** и др.
J. Плетение из бумаги, стру-
жек, мочала, ниток, пеньки и тесе-
мок: коврики, закладки, корзинки,,
сумочки, сетки, мячи, пояса.
4. Папочно-картонажные ра-
боты. Простые домики, коробки с
обвивкой и обматыванием бастом
или рафией; подставка для лампы,
плетенка для стакана, коробки про-
долговатые, круглые, овальные, коль-
ца для салфеток, звезды для елок,
J. Мозаика. Вырезывание и на-
клеивание из цветной бумаги простых
и геометрических фигур, комбиниро-
вание их в узоры, составление ук-
рашений для рамок, коробочек и т. п..
Мозаика простой формы из рас-
крашенных дощечек. Выкладывание
узоров и знакомых предметов. По-
стройка домика, башни. Комбиниро-
вание цветных полосок и палочек.
Знакомство с фигурами: круг, четы-
реугольник, квадрат, треугольник,.,
длинный, короткий, широкий, узкий.
Знакомство с цветом и счетом пред-
метов.
6. Работы из бросового мате-
риала. (Материал-коробки бумаж-
ные всех размеров, спичечные, пу-
говицы, перья, пробки, катушки,,
еловые шишки, мох и пр). Работы —

69

«мебель от самой простой и до стиль-
ной. Вагоны, паровоз, телега, посу-
да, рамка и др.
7. Вязанье, шитье, вышивание.
П р и м.: Предметы изготовле-
ния и узоры не должны быть
слишком мелкими.
Простые приемы вязания из шер-
сти и ниток: шнур, пояс, гамак для
куклы, сетка для мяча, коврик, ска-
терть для кукольного домика и т. д.
Шитье кукол и одежды для них.
Кройка для кукол по выкройке й
мерке.
Сшивание записных книжек, тет-
радей, маленьких альбомов. Выши-
вание по проколотому картону —
иллюстрации к сказкам и беседам
.(овощи, фрукты, грибы, животные
домашние и дикие).
Вышивание на полотне ку-
кольного белья, салфеточек простым
и стебельчатым швом. Украшение
обложек для альбома и записной
книжки, закладок, календарей пого-
ды и пр.
Выдергивиние ниток из рогожки,
бахрома, мережка для салфеток/ до-
рожек, скатертей и фартуков. Изго-
товление из выдернутых ниток ме-
телок, щеток, кукол, подушек для
иголок и т. д.
8. Работы по дереву.
Вколачивание гвоздей с широки-
ми и блестящими головками, соста-
вление из них узоров, букв. Распи-
ливание, работы ножом, молотком.
Выпиливание простых форм: гео-
метрические фигуры, простые кон-
туры животных. Раскрашивание их.
Изготовление аршина, фута. Скола-
чивание домиков, мебели. (Дерево
для работ должно быть мягкой по-
роды).
Объяснительная записка.
Вводя ручной труд в программу
первых двух классов школы I сту-
пени, необходимо подойти к этому
предмету с двух сторон: как мето-
дическому средству при проработке
учебного материала, придающему
цельность и законченность всей
школьной работе, с одной стороны;
.как к могучему воспитательному
•средству, дающему выход детской
активности, сообразно уровню и за-
просам группы .детей,—с другой.
Применение ручного труда, тесно
переплетенного с содержанием учеб-
ного материала 1-го и 2-го классов,
-сообщает последнему . колорит жиз-
ненности, активности и значительно
повышает восприимчивость по отно-
шению к прорабатываемому таким
путем материалу.
Ручной труд в 1 -м и 2-м клас-
сах входит необходимой составной
частью в арифметику, русский язык,
родиноведение, в виде иллюстриро-
вания при помощи лепки, рисования,
вырезывания из бумаги и др. работ,
воспринятого детьми на тех или
иных беседах и занятиях учебного
материала.
Отмечая психологическое значе-
ние детских работ, необходимо ука-
зать, что ручной труд в 1-м и 2-м
классах школы I ступени, не пре-
следуя цели приобретения техниче-
ских навыков, все-же дает детям
знакомство с материалом, инстру-
ментами, приемами работы и общую
подготовку к работе по ручному
труду в следующих классах школы
I ступени.
Формы ручного труда на этой
ступени обучения могут быть двух
родов: работы индивидуальные и
коллективные, или групповые. Как
те, так и другие работы могут быть
свободными и по заданию руково-
дителя; последние в свою очередь
распадаются на работы иллюстра-
тивные и систематические (для вы-
работки некоторых навыков правиль-

70

ного подхода к материалу и разра-
ботке темы).
Индивидуальные работы учащих-
ся знакомят учителя с миром дет-
ских представлении и дают возмож-
ность каждому ребенку выявить
себя наиболее полно.
Коллективные же, или группо-
вые работы, особенно ценны, как
работы, приучащие детей к совмест-
ному труду, развивающие в них
выдержку и чувство ответственно-
сти за общее дело.
При работах как индивидуаль-
ного, так и коллективного характе-
ра, роль учителя заключается в
том, чтобы помочь советом и ука-
заниями, не мешая проявлению дет-
ского творчества и самостоятель-
ности.
Заготовка материала производит-
ся до начала занятий, в особенно-
сти в первое время; однако, необхо-
димо постепенно приучать детей,
ориентироваться в сыром материале
и заготавливать его самостоятель-
но. Желательно широкое использо-
вание так называемого „бросового*
материала, из котораго нередко дет№
создают интересные и ценные ра-
боты.
Пособия для учителя:
Гирш, Зимина и др. Давайте вы-
резывать и наклеивать.
Короткова. Как плести из тесьмы,
рафии, стружек и пр.
Pay сек. Бумажное царство.
Тезаровская. Бросовой материал.
Плестед. Ручной труд и его место,
в воспитании раннего детства.
Тумим. Умелые руки.
Картонажно-переплетные работы.
Программа.
ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАССЫ.
Необходимые приемы для работы:
Построение, вырезывание и спо-
соб оклеивания прямоугольных ку-
сков картона; употребление клей-
стера и клея.
Предметы изготовления:
Цветные геометрические фигуры.
Развертка геометрических тел.
Склеивание геометрических тел.
Оклейка углов коленкором. Не-
подвижное соединение папок под
прямым углом. Способы скрепления
углов.
Работы в связи с прохождением
курса по другим предметам и изго-
товлением вещей для школьного
обихода: коробки, ящички для кол-
лекций, папки, плоские рамки, до-
щечка для календаря и т. п.
Резка, сшивание и приготовле-
ние тетрадей (для нужд школы).
Пособия для учителя:
Архангельский. Как переплести кни-
ги без особого переплетного
дела.
Дюмон и Филиппом. Работы из
картона и бумаги.
Пабст. Картонажные и папочные
работы.
Порецкий. Давайте работать. Вып. L
Как научиться самому карто-
нажным и переплетным работам.
Соломин. За работу. Вып. III. Ра-
боты из папки и картона.
Россолимо М. и др. Работы из.
I папки.

71

Работы по дереву.
Программа.
ТРЕТИЙ И ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАССЫ.
Приемы и упражнения.
Пиление продольное и попереч-
ное (работы из готовых очищенных
дощечек).
Примечание: пиление враз-
мах станковой пилой в этом воз-
расте не рекомендуется.
Резание ножем продольное, на-
клонное и поперечное.
Выпиливание по дереву лобзи-
ком.
Примечание: Если работы
лобзиком все время производят-
ся в сидячем положении, без
приспособления работать стоя, то
ими особенно увлекаться не сле-
дует.
Строгание шершебелем и фуган-
ком бруска.
Строгание шершебелем и фуган-
ком доски под плоскость.
Сверление шилом, буравчиком и
различные соединения на клею,
шпильках, гвоздях и винтах.
Способы отделки—чистка, окра-
ска, травление.
Предметы изготовления.
Заготовка для дальнейших ра-
бот, скамеечка под ноги, ящик дня
растений и т.д.
Примечание: предметы для
изготовления должны быть взя-
ты, по возможности, из жизнен-
ной обстановки учащихся и дол-
жны соответствовать интересу
их возраста.
Ярлычек для растений, нож для
разрезывания бумаги, решетка к
цветку, рукоятка для инструментов
и т. д. Работы из необделанного де-
рева—подставки, рамки, мебель.
Формы листьев, веток, фигуры
животных, геометрические фигуры,
рамки и т. п.
Ручка для молотка, классная
указка, веха землемерная и т. п.
Доска к вешалке, полочки на
кронштейнах, геометрические тела,
кухонная доска и т. п.
Различные ящики, шкатулочки,
рамки, мебель, домики, геометриче-
ские тела и т. п.
Отделка напильником, стеклом,
шкуркой, окрашивание красками и
протравой.
ПРИМЕЧАНИЯ: 1) Хорошим материалом для указанных в
программе работ по дереву (частично) могут служить доски из под
кусков тканей; их можно добыть во всяком мануфактурном магазине.
2) Работы могут производиться в классе на приспособленных
для этого столах (разной высоты).
3) Лаки и политуры, как средства сильно сглаживающие или
скрывающие недостатки, неточность, неаккуратность работы, употреблять
в этих классах не рекомендуется.

72

Объяснительная записка
Из всех видов ручного труда ра-
боты по дереву являются самыми
подходящими для введения в школу,
так как только этот вид ручного
труда удовлетворяет всем требова-
ниям, предъявляемым ручным заня-
тиям, как к предмету, укрепляюще-
му физические силы детей и содей-
ствующему их гармоническому раз-
витию. Дерево есть наиболее благо-
дарный материал для учебных це-
лей, и ему должно быть отведено
преимущественное положение при
педагогических занятиях ручным
трудом.
Для разнообразия занятий к ра-
ботам по дереву следует отнести
подходящие по характеру токарные
и резные работы. При занятиях
ручным трудом по дереву на 1-ой
ступени обучения, также как и при
занятиях другими формами ручного
труда, нужно руководствоваться це-
лями преимущественно педагогиче-
ского характера (учебно воспита-
тельного, общеобразовательного зна-
чения). Цели утилитарные могут
достигаться попутно.
Проработка курса ручного тру-
да по дереву, в особенности на
первой ступени обучения, где он по
преимуществу носит почти иллю-
стративный характер, должно быть
поставлено в некоторую связь (за-
висимость, согласованность) с про-
хождением курса других общеобра-
зовательных предметов, — природове-
дения, арифметики, геометрии рисо-
вания и т. д. (Преподавание ручно-
го труда служит дополнением к
классным предметам. В свою очередь
другие предметы должны искать
связь с ручным трудом).
Преподавание ручного труда по
дереву в 3-м и 4-м классах I сту-
пени в основных моментах сводится
к следующему:
а) знакомство учеников с мате-
риалами для работ по дереву,—де-
рево, клей, краски и т. д;
б) знакомство учеников с инстру-
ментами: нож, лобзик, пипа-ножев-
ка, молоток, топор, шило, буравчик,
напильник, отвертка, шершебель, ру-
банок, точильный брусок, точило;
в) знакомство учеников с руч-
ными способами обработки дерева
инструментами.
Пособия для учителя:
Соломин. За работу. Работа
по дереву. Книжка 1-я: работы
ножем.
Соломин. За работу. Работы
по дереву. Книжка 2-я: простей-
шие работы по столярному и
ручному труду.
Порецкий. Давайте работать.
Вып. 2-й: столярные работы.
В. Федорова. Игрушка, как на-
чало столярного дела.
К- Ю. Пиру Ль. Начальный курс
ручного труда.
Д\ Бедринский и Селецкий. Ат-
лас ручного труда по работам
из дерева (для начальных школ).

73

Рукоделие.
Программа.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(2 часа в неделю).
1. Шитье несложных вещей, не-
обходимых в домашнем и школьном
обиходе: а) мешочка для работ; б)
мешочка для ручки, карандаша, перь-
ев; в) книжечки для булавок и иго-
лок; г) носового платка, маленькой
наволочки; д) маленькой детской
рубашечки, нагрудника, полотенца,
детского фартука и т. д. На пере-
численных работах, в постепенном
порядке, проходятся первоначальные
швы: простые, двойные, подрубка,
прометка петель, пришивание пуго-
виц, тесемок, а также применение
на исполняемых вещах швов украша-
ющих: елочки, мережки, фестоны и
вышивки простых рисунков стебель-
чатым швом и крестом на канве.
Желательно, чтобы часть рисун-
ков для работ составлялась самими
учащимися.
2. Плетение сумочек из тонкого
шпагата.
3. Вязание крючком простых про-
шивок и кружев к выполненным ра-
ботам.
4. Починка белья и платья: четы-
реугольная форма заллаты.
5. Простая штопка чулок.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(2 часа в неделю).
1. Знакомство с швейной маши-
ной и уход за ней.
2. Снимание мерок, чертежа,
кройка, шитье:
а) рубашки на себя, б) панта-
лон, в) косоворотки для мальчика.
3. Шитье самого простого дет-
ского платья, без вшивного рукава,
по данному образцу.
4. Штопка чулок (вязальная).
5. Заплаты более сложных ви-
дов: круглая, трехугольная.
6. Вязание крючком и на спи-
цах: а) рукавиц, б) перчаток, дет-
ской шапочки, башмачков и, по же-
ланию детей,—вязание чулка.
7. Вышивка уже выполненных
вещей (рубашки, платья, полотенца,
косоворотки, фартука) в русском
стиле, по канве и без канвы. Кон-
струирование рисунков самими деть-
ми для своих работ.
Объяснительная записка.
Рукоделие -шитье), как один из
видов ручного труда, входит в об-
щую программу реформированной
школы только с 3-го класса I сту-
пени; до этого времени, в 1-м и 2-м
классах школы той-же ступени, руч-
ной труд должен иметь лишь харак-
тер иллюстративный, в связи с
проходимым материалом по родному
языку, математике и т. д.
В дальнейшем, в целях развития
индивидуальных способностей каж-
дого ученика-цы, ручной труд при-
нимает характер свободный, но вме-
сте с тем и систематический, так
как только строгая последователь-
ность в проходимом и переход от
простых работ, служащих как бы
подготовкой, к более сложным, тру-
дным, дает возможность успешно

74

выполнить намеченную программу и
достичь положительных результатов.
Цели, преследуемые данным пред-
метом в общеобразовательной школе,
преимущественно воспитательно-пе-
дагогического характера, но вместе
с тем девочки в школе должны на-
учиться самостоятельно выпол-
нять все несложные работы по
шитью и починке для домашнего
обихода. Работы, исполняемые деть-
ми должны быть не модельного ти-
па, а „настоящие",—такие, которые,
по их исполнении, могли бы быть
использованы самими работавшими
для их надобностей.
Во всех случаях, когда это ока-
жется возможным, желательно прив-
лечение и мальчиков к общей рабо-
те по шитью, чтобы и они могли?
научиться самостоятельно, в необ-
ходимых случаях, починить себе
белье, платье и т. п.
Предлагаемая программа по ру-
коделию имеет в виду главным об-
разом школы городские; в сельских
же школах, по усмотрению препо-
довательницы. может быть допуще-
но сокращение общего объема про-
граммы и ее изменение примени-
тельно к местным условиям и по-
требностям. Основная цель должна
оставаться тою-же: ознакомить с
основами рукоделия, использовать
его в образовательно-воспитатель-
ном отношении и дать учащимся
для практической жизни сведения и
навыки.
Пособия для учительницы:
Янжул. Рукоделие, как предмет
обучения в общеобразователь-
ной школе.
Вагнер. Методика рукоделия.
Поспелова- Гацун. Методика ру-
коделия.
Люндин. Руководство к обучению
рукоделию.
Севастьянова. Женское рукоделие.
Рафаилова. Методика — кройка
белья.
Капытовская. Методика — кройка
платья.

75

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.
Программа
Примечание: Физическое воспитание девочек до
11-12-летнего возраста ничем не отличается от физического воспи-
тания мальчиков того же возраста, но прикладные упражнения,
которые у мальчиков принимают характер упражнений, требую-
щих большой затраты сил, должны быть более плавными и гра-
циозными у девочек.
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(2 урока или 4 раза по 1/2 урока в неделю).
I. Порядковые упражнения.
1. Правильное стояние (гимна-
стическая стойка). 2. Построение
i; одну линию. 3. Равнение. 4. Рас-
чет. 5. Повороты. 6. Передвижения
(образование дистанций). |
II. Упражнения для исправления
неправильных положений тела.
Простые вольные
движения.
A. Положения с согнутыми ру-
ками: 1) на бедра, 2) на плечи, 3)
на грудь, 4) на затылок.
Б. Движении прямыми руками: |
1) вытягивание рук—вперед, 2) !
тоже в стороны, 3)—назад, 4)— |
вперед-вверх, 5)—в стороны-
вверх, 6)—вправо, 7)—влево."
B. Движения согнутыми руками
(сгибание в локтях): 1) при руках
вытянутых—вперед, 2) тоже в сто-
роны, 3)—назад, 4) с одновремен-
ным вытягиванием рук—вперед,
5) тоже в стороны, 6)—назад.
Г. Сгибание и разгибание кистей
и пальцев: 1) при руках вытяну-
тых—вперед, 2) тоже—в стороны.
Д. Движения прямыми ногами:
1) выставление одной ноги—впе-
ред, 2) тоже—в сторону, 3)—на-
зад (на весь след и на носок), 4)
вытягивание одной ноги—вперед,
5) тоже—в сторону, 6)—назад.
Е. Движения согнутыми ногами:
1) сгибание одной ноги в колене
—вперед, 2) тоже—назад, 3) при-
седание.
Ж. Движения ступнями: 1) сги-
бание ступни вверх, 2) разгибание
ее вниз (при ноге вытянутой впе-
ред или в сторону), 3) поднима-
ние на носки.
3. Движения туловища: 1) на-
гибание туловища—вперед, 2) то*-
же—назад, 3)—направо, 4) нале-
во, 5) поворачивание туловища—
направо, 6) тоже—налево.
III. Сохранение равновесия.
Сохранение равновесия на зе-
мле.
IV. Упражнения в ходьбе.
Ходьба: 1) обыкновенная (с пе-
нием и бе3 пения), 2) на носках
(по кругу).
V. Упражнения в беге.
Игры содержащие в себе бег
VI. Упражнения в прыганий.
А. Прыжки на месте: ноги вме-
сте и ноги врозь.
Б. С места (толчек двумя нога-
ми): 1) вперед (в длину), 2) че-
рез веревку (в высоту).
VII. Упражнения дыхания.
Усиленные глубокие вдохи и вы-
дохи.
VIII. Игры.
Подвижные игры: «Пятнашки»^
«горелки», «кошки и мышки» (в
один или два круга), «колдуны»»

76

«казаки и разбойники», «гуси-ле-
беди, домой», «короли», «наседка
и коршун», «золотые ворота»,
^охотник и заяц», «второй лиш-
ний», «со жгутом», «прятать жгут»,
«подбрасывание жгута», «хромая
лиса»; с маленьким мячем: «пят-
нашки», «зеваки», «школа», «лун-
ки», «об стенку»; с большим мя-
чем: «мяч в кругу», «перебрасы-
вание», «мяч среднему», «сшиба-
ние кегли». Прочие игры: «школа
с камешками», «веревочка с коль-
цом», «малые скакалки». Прыжки
через веревку (в кругу). Игры с
пением.
ВТОРОЙ КЛАСС
(2 урока или 4 раза по 1/2 урока в неделю).
I. Порядковые упражнения.
1) Построение в 2, 3 и 4 линии,
2) повороты, 3) передвижения.
II. Упражнения для исправления
неправильных положений тела.
Простые вольные
движения:
A. Движения прямыми руками:
1) соединение простых движений,
2) кругообразное движение спе-
реди—назад,. 3) тоже—сзади-на-
перед.
Б. Движения согнутыми руками:
простые соединения движений
прямых рук со сгибанием в лок-
тях.
B. Движения прямыми нога-
ми: 1) соединение простых движе-
ний, 2) кругообразное движение
спереди—назад, 3) тоже—сзади-
и перед.
Г. Движения согнутыми ногами:
1) простое соединение днижений
прямых ног со сгибанием в колене
и ступне, 2) выпады вперед, 3)
тоже—вправо, 4)—влево.
Д. Движения туловища: 1) со-
единение простых движений, 2)
кругообразное движение вперед
—направо, 3) тоже—вперед-нале-
во.
III. Сохранение равновесия и
упражнения на снарядах.
А. Горизонтальное бревно: со-
хранение равновесия—1) сидение,
2) стояние, 3) передвижение впе-
ред.
П. Скамейка: 1) выгибания туло-
вища сидя на скамейке, 2) тоже—
лежа, с опорой на живот или бед-
ра, 3) поворачивания туловища
сидя верхом или боком на скамей-
ке (руки на бедра).
IV. Упражнения в ходьбе.
Ходьба по кругу.
V. Упражнения в беге.
Игры, содержащие в себе бег:
1) мерный бег (до 1-й минуты),
2) бег на скорость (в перегонку,
до 30 метров).
VI. Упражнения в прыганий.
Прыжки с разбегом.
VII. Упражнения дыхания.
Глубокие вдыхания" и выдыха-
ния—с движением рук: 1) с раз-
ворачиванием ладоней наружу, 2)
с вытягиванием рук в стороны—
вверх.
VIII. Игры.
Подвижные игры: «День и ночь»,
«двойные горелки», «бондарь»,
«жмурки», «рыбная ловля», «кош-
ки и мышки» (лабиринт), «тре-
тий лишний»; со жгутом: «двое
слепых», «ловишки Вдвоем», «тре-
тий лишний»; с мячами: «кре-
пость», «стуколка», перебрасыва-
ние («вал-бол»); передача назад
через голову («эстафета»), тоже:—
между ног. Прочие игры: «боль-
шие скакалки», «прыжки цепью»
(на одной и обеих ногах), «эста-
фетный бег». Игры с пением.

77

ТРЕТИЙ КЛАСС.
(2 урока или 4 раза по 1/2 урока в неделю).
К. Порядковые упражнения.
1) Размыкания и смыкания в ря-
ду, 2) перестроения ряда.
II. Упражнения для исправления
неправильных положений тела.
A. Вольные движения—соедине-
ние простых движений: 1) рук и
ног, 2) рук и туловища, 3) туло-
вища и ног.
Б. Упражнения со снарядами
(палками)—первоначальные поло-
жения: палка в горизонтальном
положении.
B. Метание—метание мячей
вдаль и в цель: 1) правой рукой,
2) левой рукой, 3) обеими руками.
III. Сохранение равновесия и
упражнения на снарядах.
A. Горизонтальное бревно—со-
хранение равновесия: 1) передви-
жение вперед, 2) тоже—назад, 3)
—боком.
Б. Скамейка: 1) выгибания сидя
и лежа на скамейке, 2) повороты
туловища сидя на скамейке, 3) на-
гибания туловища в стороны, стоя
боком к скамейке и положив од-
ну (ближнюю) ногу на нее (ру-
ки на затылке).
B. Шведская стенка—спиной к
стенке: подвешивание на вытяну-
тых руках.
Г. Наклонная лестница—подго-
товительные упражнения к лаза-
нию: 1) притягивание на ступень-
ке, 2) хождение руками и нога-
ми поверх лестницы (лицом к
ней).
IV. Упражнения в ходьбе.
Ходьба с поворотами на углах..
V. Упражнения в беге.
Игры, содержащие в себе бег;
1) мерный бег (до Щ мин.), 2)
бег на скорость (до 40 метров).
VI Упражнения в прыганий.
Прыжки с разбегом—1) в шири-
ну, 2) в высоту.
VII. Упражнения дыхания.
Глубокие вдыхания и выдыха-
ния (с добавочными движениями
рук).
VIII. Игры.
Подвижные игры, с мячами и
другими приборами: эстафетный
бег (в 2 и 4 партии), передача
большого мяча в кругу и выбива-
ние его из рук, чурки («чижик»),
«городки» («рюхи»), кегли, «лап-
та русская», «лапта американская»,
крокет, серсо, «мяч в корзину»*
ножной мяч, крикет, чехарда.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
I. Порядковые упражнения:
Сложные перестроения ряда.
II. Упражнения для исправления
неправильных положений тела.
А. Вольные движения: комбина-
ции простых движений всех ча-
стей тела.
Б. Упражнения с палками. Пер-
воначальные положения (гори-
зонтальное, вертикальное) и на-
клонное положение палки.
В. Упражнения с булавами
(флажки).
Р а з м а х и: большие боко-
вые — одной рукой; 1) по соот-
ветствующей стороне корпуса, 2)
по противоположной стороне
корпуса; тоже—обеими руками:

78

1) по' соответствующей стороне
корпуса, 2) по правой и левой
стороне корпуса. Большие лице-
вые,—одной рукой: 1) перед кор-
пусом (внутрь, к наружи), 2) за
корпусом (внутрь, к наружи);
обеими руками: 1) перед корпу-
сом (противоположные, парал-
лельные), 2) за корпусом (про-
тивоположные). Одной рукой пе-
ред и другой за корпусом (про-
тивоположные, параллельные).
Круги: большие лице-
вые—одной рукой: кнаружи и
внутрь; обеими руками: 1) про-
тивоположные (кнаружи и вну-
три), 2) параллельные (направо
и налево). Средние лицевые: од-
ной рукой—перед корпусом (кна-
ружи, внутрь). Большие боковые:
одной рукой—1) по соответствую
щей стороне корпуса, 2) по про-
тивоположной стороне корпуса,
3) попеременно по правой и ле-
вой стороне; обеими руками—1)
по соответствующим сторонам
корпуса, 2) попеременно по пра-
вой и левой стороне.
Г. Метание: 1) метание мячей и
палок.
Д. Упражнения с сопротивле-
нием: 1) перетягивание каната.
111. Сохранение равновесия и уп-
ражнений на снарядах.
А. Горизонтальное бревно. Со-
хранение равновесия: 1) вытяги-
вание одной ноги вперед, назад,
в сторону, 2) бегание по бревну.
Б. Скамейка: 1) выгибания си-
дя и лежа (руки вытянуты вверх
или встороны), 2) упор на обе
руки, вытягивание одной ноги на-
зад, 3) упор на одну руку, вытя-
гивание руки и ноги в сторону (те-
ло в наклонном положении).
В. Шведская стенка. Спиной к
стенке; стоя на земле (держась
руками за ступеньку): 1) подни-
мание тела на носки, 2) сгибание
ноги в колене вперед, 3) вытяги-
вание ноги вперед. Подвешива-
ние ног в коленях вперед.
Г. Наклонная лестница: 1) при-
тягивание на ступеньке, 2) хож-
дение руками и ногами по верхней
и нижней стороне лестницы.
IV. Упражнения в ходьбе.
Ходьба: 1) с поворотами на
углах и кругом, 2) в 2 и 4 ряда.
V. Упражнения в беге.
1) Мерный бег (до 2 минут), 2)
бег на скорость (до 50 метров).
VI. Упражнения в прыганий.
Прыжки с разбегом: 1) в шири-
ну, 2) в высоту.
VII. Упражнения дыхания.
Глубокие вдыхания и выдыха-
ния с добавочными движениями
рук и с подниманием тела на
носки.
VIII. Игры.
Подвижные игры с мячем, жгу-
тами и др. приборами.
Объяснительная записка.
Основная задача физических
упражнений — укрепление здо-
ровья. Просматривающие програм-
му могут задать весьма серьезный
вопрос: какие же упражнения
предлагаемой программы будут
задачей? На это необходимо от-
ветить, что укрепление здоровья
есть результат не одних только
физических упражнений, а всех
весьма сложных условий жизни
человека. Слово «упражнение»
употребляется в очень различном
' значении, и это нередко ведет к

79

недоразумениям и ошибкам в са-
мом способе пользования упраж-
нениями. Рассматривая упражне-
ние в применении его ко всякого
рода человеческой деятельности,
можно различить в нем два суще-
ственных признака. Во первых, по
назначению своему, упражнения
^есть работа подготовительная и,
во вторых, по характеру своему—
работа повторительная. Основы-
ваясь на этих признаках можно
дать такое определение упражне-
нию: упражнение есть повтори-
тельная работа, производимая с
целью усовершенствования в
приемах этой работы.
В результате упражнений полу-
чается уменье или навык. Уметь
работать—значит уметь безоши-
бочно координировать свои дви-
жения. Уменье или навык пред-
ставляют собой результат разви-
тия не одних только физических,
но и интеллектуальных способно-
стей, и вполне справедливо, что
физическое упражнение, давая це-
лесообразные навыки, является не
обходимою составною частью
общего воспитания и образова-
ния, взятого во всем его целом.
В предлагаемую программу
включены упражнения в таких
навыках, которые составляют
врожденную потребность челове-
ка; разумное пользование такими
упражнениями будет иметь на-
ибольшее значение для укрепле-
ния здоровья. Есть в ней также
упражнения и в таких навыках,
которые не вызываются органи-
ческой необходимостью. Они вво-
дятся для того, чтобы развить и
поднять чувство равновесия и
ориентировки в пространстве,
приобрести господство над телом,
уменье находить самый эконом-
ный ритм работы, позволяющий
-сочетать силу, гибкость, грацию и
красоту во всяком движении.
Вся программа разделена на во-
семь видов упражнений, последо-
вательность которых и составля-
ет план преподавания. Преподава-
ние (обучение) слагается из ряда
уроков; каждый урок составля-
ется из разнообразных упражне-
ний, усиливающих кровообраще-
ние и дыхание, расширяющих
грудную клетку, расправляющих
позвоночник, укрепляющих брюш-
ные стенки и, наконец, гармонич-
но развивающих мышечную си-
стему. Обучение (урок) должен
содержать в себе также и такие
упражнения, которые, развлекая,
развивают ловкость и гибкость,
ослабляют головокружение и со-
вершенствуют естественные дви-
жения.
Малое количество времени, от-
веденное для физических упраж-
нений, требует, чтобы эти упраж-
нения имели интенсивное дей-
ствие, а необходимость одновре-
менного обучения большого числа
детей вызывает требования по-
рядка и дисциплины, к чему при-
учает первый вид упражнений
программы — порядковые упраж-
нения, где на первом месте сто-
ит—правильное стояние (гимна-
стическая стойка). На стойку не-
обходимо обратить особенное
внимание, т. к. из этого положе-
ния производятся, вообще, все
движения, но необходимо огово-
риться, что продолжительное со-
хранение ее действует на детей
утомляюще, поэтому несколько
минут, уделяемых упражнениям
первого вида, помимо приучения
к порядку и дисциплине, должны
быть использованы с ц^лью при-
ведения в норму кровообращения
и дыхания.
Упражнения второго вида—для
исправления неправильных поло-
жений тела, именно вольными
движениями, достигается симме-

80

тричное развитие тела, независи-
мость и точность движений. В
частности движениями рук дости-
гается расширение, увеличение
емкости-и элластичности грудной
клетки; усиление кровообраще-
ния; развитие мышц и укрепление
суставов и связок. Движениями ног
также достигается усиление кро-
вообращения, развитие мышц и
укрепление суставов и связок;
медленные же движения ног яв-
ляются отличным успокаивающим
средством, отвлекая кровь от вну-
тренних органов; наиболее труд-
ное—тренируют сердце и легкие.
Движение туловища влияют на
развитие внутренних органов;
укрепляют связки и оживляют
деятельность брюшных органов;
развивают гибкость и выпрямля-
ют позвоночник, увеличивают
рост. Вляют на развитие мышц
спины, плеч, затылка; сокращение
мышц спины уничтожают сутуло-
ватость. Имеют влияние на спин-
ной мозг. Содействуют нормаль-
ной секреции пищеварительных
желез.
Введение же в вольные движе-
ния упражнений со снарядами—
деревянными палками (с 3 клас-
са) и флажками (легкими булава-
ми, с 4 класса) служит, главным
образом, для укрепления мышц
рук, а вообще обуславливают точ-
ную работу мышц в желатель-
ном направлении и объеме; уве-
личивают размах движений (осо-
бенно флажки), развертывают
плечи, приучают мышцы к на-
грузке и усложняют условия ра-
боты. Кроме того, при некоторых
упражнениях, особенно при вы-
тягивании рук вперед, центр тя-
жести перемещается, поэтому
присоединяют еще усилия, необ-
ходимые для выравнивания цент-
ра тяжести и уравновешивания
тела.
Упражнения в метании разви-
вают ловкость и глазомер.
Третьим видом упражнений—
сохранением равновесия, приоб-
ретается чувство равновесия, лов-
кость, грациозность и гибкость;
эти упражнения действуют на ма-
лый мозг и нервную систему.
Упражнениями на скамейке уси-
ливаются, главным образом, в
большей мере действия, указан-
ные в движениях туловища.
Четвертый вид упражнений—
ходьба (маршировка), имеет об-
щее умеренное действие и выра-
батывает ритм. Несколько минут
отводимых на ходьбу, долж-
ны быть использованы с целью
усилить кровообращение и ды-
хание, но необходимо заметить»
что в первое время нельзя требо-
вать правильного равнения и
большой точности ритма, которые
появятся с течением времени.
Упражнения в беге — 5-й вид,
вследствие его влияния на весь
организм, а в особенности на ды-
хание и кровообращение, являют-
ся одним из лучших физических
упражнений. В первом классе»
как отдельное упражнение не до-
пустимо, начиная же со второго
класса можно начать обучение
мерному бегу, не требуя, также
как и при ходьбе, точного соблю-
дения ритма и равнения вначале.
В первое время занятий бег дол-
жен прерываться ходьбой. Необ-
ходимо следить за дыханием.
Шестой вид упражнений —
прыжки, являются самыми энер-
гичными упражнениями для орга-
нов дыхания и кровообращения,
требующими от них наибольшего
напряжения. Вызывают работу
мозга, нервов и всех мышц тела.
Помимо местного влияния, разви-
вают ловкость, смелость, глазо-
мер, самоуверенность, способ-
ствуя развитию силы.

81

Цель седьмого вида—упражне-
ний дыхания, научить глубоко и
правильно дышать. Устраняют от-
дышку и сердцебиение, равно-;
мерно распределяют кровь по
организму.
Восьмой вид упражнений—по-
движные игры, самая обширная |
область упражнений, к которым
особенно склонны дети и значе-
ние которых заключается в не-
стесненном движении и веселом
соревновании. Играя свободно,
дети вырабатывают элементарную
координацию своих движений и
испытывают то веселое возбу-
ждение, которое обусловливает-
ся удовлетворенною потреб-
ностью в движении, и возмож-
ностью проявить свои силы. Кро-
ме значительного гигиенического
действия, подвижные игры, в за-
висимости от большего или мень-
шего числа комбинаций в игре,
имеют большое влияние на нерв-
ную и психическую деятельность,
также оказывают огромное нрав-
ственное действие и воспитывают
характер и волю и, кроме того,
влияют на воспитание органов
внешних чувств. Под влиянием
игр получается общее оживление
и возбуждение организма, усили-
ваются все органические функции,
поэтому игры представляют гобой
упражнения высшего порядка. j
Для того, чтобы игры и осталь-
ные упражнения, при применении
их на уроках, принесли ожидае-
мую пользу, т. е. укрепление здо-
ровья, они должны вестись пра-
вильно, систематически и пред-
ставлять собой одно законченное
целое. Когда урок проведен с
соблюдением должной меры и
последовательности в упражне-
ниях, то к концу его испытывает-
ся полуутомление, т. е. такое со-
стояние, при котором возбужде-
ние и оживление, вызываемое до-
статочной физической работой,
достигает высшей степени и не
наступает еще реакция, характе-
ризуемая неприятным чувством
утомления. Такие уроки одинако-
во плодотворны и полезны и в об-
разовательном и в гигиеническом
отношении. Общая тренировка
достигается постепенным
увеличиванием коли-
чества работы в оп-
ределенное время, при условии,
если эта работа не доводится до
наступления реакции. Утомление
не опасно, если за ним
следует отдых. Утомле-
ние бывает нервное и мышечное;
упражнения, требующие точно-
сти, внимания или большого на-
пряжения, вызывают нервное уто-
ление и должны применяться в
детском возрасте с постепен-
ностью и осторожностью. Луч-
ше несколько повто-
рительных усилий, чем
большое напряжение
в одном мышечном ак-
те. Соблюдение этого правила
особенно важно при занятиях с
детьми младшего возраста и осо-
бенно со слабыми детьми. Сла-
бый ребенок должен упражнять-
ся меньше, чем сильный, но опре-
делить количество упражнений
еще не все. Определение рода
упражнений и способа его приме-
нения еще более важно, чем оп-
ределение количества работы.
Преподаватель обязан твердо
знать состояние здо-
ровья и индивидуаль-
ные свойства своих
учеников и внимательно
следить, чтобы количество рабо-
ты для каждого из них было со-
размерно с его силами.
Если же к методическим упраж-
нениям, указанным в программе,
имеется возможность внести не-
которые спортивные упражнения,

82

то это будет, конечно, способ-
ствовать выгоде физического раз-
вития. Каждая игра, каждое
упражнение может стать упраж-
нением спортивным (состязатель-
ным). Необходимо только подби-
рать и указывать только такие
упражнения, которые бы носили
образовательный и воспитатель-
ный характер. Наиболее прием-
лемыми для детского возраста
из числа спортивных упражнений
являются катанье на санках, конь-
ках,, ходьба на лыжах, прогулки
пешком и, главным образом, иг-
ры, носящие спортивный харак-
тер (состязательные, партийные).
Особенно необходима организа-
ция прогулок пешком.
Если откинуть продолжительность
и утомительность, то такие про-
гулки не заключают в себе ниче-
го идущего в разрез с требова-
ниями воспитания. Хотя бег для
ребенка и легче, чем ходьба, но
последняя, как род упражнения,
в особенности на свежем возду-
хе, имеет свое большое значение
для детского возраста.
При введении спортивных уп-
ражнений нельзя оставлять без
внимания увлечение ими детей и
не следует смешивать увлечения
и старания. Увлечение вовлекает
в работу материальные части ор-
ганизма, более грубые; старание
же требует участия нежных его
частей, нервных центров органов,
которые, без сомнения, необхо-
димо щадить у слабого ребенка.
Увлечение выражается подъемом
сил, старание выражается внима-
нием, которое ведет к нервному
утомлению. Из этого следует, что
упражнения, требующие сложно-
го, а главное—необычного согла-
сования движений, вообще н е
должны быть слишком
длительны, особенно пока
они еще мало усвоены и для де-
тей, моложе 11-12 лет, должны
применяться с большой посте-
пенностью, преимущественно в
форме свободных упражнений
или приемов игры.
Пособия для учителя:
Демени. Научные обоснования фи-
зического воспитания.
Демени, Филипп и Расин. Курс
теории и практики физического
воспитания.
Игнатьев. Физическое воспитание.
Лесгафт. Руководство по физиче-
скому воспитанию детей школь-
ного возраста.
Скотак. Гимнастические игры.
Бокин. Подвижные игры.

83

ПЕНИЕ.
(В связи с общим музыкальными развитием).
Программа.
ПЕРВЫЙ КЛАСС
(2 урока в неделю).
Одноголосный песенный мате-
риал с простейшим гармоническим
сопровождением на пианино, рояли,
«фисгармонии или гармонифлюге (про-
стые народные и детские песенки,
песни с движениями и играми).
1. а) знакомство с музыкальным
звуком, подражание ему голосом,
связь звука и слова (на примерах
детского песенного репертуара); б)
уравнение интонации общего звука
всего класса при декламации про-
стых—ритмических форм стиха на
одном звуке; в) простейший способ
изображения звука (точками).
2. Практическое усвоение ступе-
ней диатонического порядка до пре-
делов октавы на материале из род-
ных напевов, песен для игр, движе-
ний и гимнастики.
3. Знакомство с основными эле-
ментами длительности, выражающи-
ми движение и остановки.
Ритмический диктант.
ВТОРОЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
1. Песенный материал, в мело-
дическое построение которого вхо-
дят интерваллы, секунды и терции.
2. а) Практическое усвоение мо-
ментов молчания (паузы), подчине-
ние их размеру и соответствие та-
ковых пройденным длительностям
звуков; б) ритмический диктант в
связи с простейшей мелодической
формой.
3. Простые ритмические выраже-
ния 2-х и 3-х дольного размера в
песнях» и инструментальной музыке.
(Соотношение силы моментов в
„двух- и „трех" долях). '
4. Изучение одноголосного пе-
сенного материала в играх и сцен-
ках с применением в песне группо-
вого чередования.
Различная сила звука, как сред-
ство для выражения настроения и
содержания текста (forte, piano).
5. Постепенный переход к двух-
голосному пению.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(2 урока з неделю).
1. а) Песенный материал, в ме-
лодическом построении которого
встречаются интерваллы более тер-
ции (до октавы). Усвоение этих ин-
терваллов при помощи проходящих
нот или разложения их на меньшие •
интерваллы; б) мелодический и рит-
мический диктант в объеме прой-
денного.
2. Сравнение целого тона и по-
лутона. Знаки: (диез, бемоль, бекар)
в прорабатываемом материале в по-
рядке их появления.
3. Двухголосное пение.
4. Динамика более сложных форм.

84

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
1. Мажорный и минорный лады
в русской народной песне и других
произведениях. Их строение.
2. Практическое применение бо-
лее сложных размеров такта 6/8,
4,4.
3. а) Диктант; б) способы само-
стоятельного изложения музыкаль-
ной мысли на текст и без него.
4. Двухголосное пение и посте-
пенный переход к трехголосному.
5. Нюансировка (оттенки в пении).
Объяснительная записка.
1. Постановка музыкально - во-
кального образования в новой школе
должна преследовать цель общего
музыкального развития учащихся —
научить детей спеть или сыграть
несложную мелодию, ознакомить их
с элементами музыкальной грамоты,
развить любовь к пению, и музыке.
2. Достижение намеченной цели
не должно ограничиваться только
методическим исполнением вокаль-
ной программы, но, параллельно с
классной работой, преподаватель дол-
жен вводить учащихся в
сферы музыки, давать им воз-
можность слушать музыку, исполняя
для них при всяком удобном случае
художественные образцы народного
музыкального творчества, доступные
детскому возрасту, и таким образом
будить природные музыкальные даро-
вания детей.
Сопоставляя ту и другую работу
во взаимной связи, надо проводить
классные занятия при изучении всего
песенного материала, (для игр, дви-
жений, гимнастики и проч.) обяза-
тельно с звуковым сопро-
вождением, чтобы 'дети полю-
били музыку и пение в гармониче-
ских, мелодических, ритмических и
полифонических красотах, понимали
ее не со стороны только чрезвычай-
ных технических достижений, но со
стороны звукового содержания, фор-
мы и художественности.
3. С самых первых шагов извле-
чения звука, даже при речитатив-
ных декламациях стихотворений, для
уравнения интонации, звуки фикси-
руются точками по количеству сло-
гов исполняемого стиха, без изуче-
ния названий нот, их длительностей,,
гаммы, нотного стана и проч. Таким
образом, закладывается начало ассо-
циации звука с простым и единствен-
ным элементом нотной грамоты
(точкой).
4. В школе организуется общий
хор, в состав которого входят уча-
щиеся всех классов с лучшими голо-
совыми данными и музыкальностью-
Кроме того, составляются вокаль-
ные ансамбли (группы) для исполне-
ния соло, дуэтов, трио с аккомпани-
ментом клавиатурных музыкальных
инструментов.
5. Вся работа по пению прово-
дится только на практических уро-
ках, и никакой необходимости нет
в работах вне класса для заучива-
ния отвлеченных теоретических све-
дений, которые сообщаются, расши-
ряются и закрепляются только
попутно с знакомством и
усвоением песенного ма-
териала.
6. Преподавателю пения рекомен-
дуется составление списка всех уча-
щихся данной ступени с точным
обозначением степени музыкально-
сти каждого из них после испытания.

85

Испытание производится в нача-
ле учебного года и полугодия каж-
дому учащемуся отдельно. Периоди-
чески вносятся поправки.
К занятиям в классе привлека-
ются все учащиеся, даже те, кото-
рые на первом испытании по ка-
ким-либо причинам и не проявили
музыкальности.
Освобождаются от пения уча-
щиеся только по свидетельству
врача, или по определению препо-
давателя, установившего полную
безнадежность в развитии слуха,
если участие такого ученика в об-
щем пении дурно влияет на работу
всего класса. Однако такое осво-
бождение может быть допустимо не
ранее как через год.
Как пособием при ведении клас-
сных занятий следует преимуще-
ственно пользоваться клавиатурны-
ми музыкальными инструментами
(роялем, пианино, фисгармонией или
гармонифлютом) как наиболее удоб-
ными для гармонического сопровож-
дения и иллюстрации.
Из общего числа часов по учеб-
ному плану не менее 1/3 должно
отводиться на занятия хоровым пе-
нием.

86 пустая

87

ВТОРАЯ СТУПЕНЬ.

88 пустая

89

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
(С общими замечаниями к нему).
Учебный курс школы Н-й ступе-
ни, состоит из двух концентров,
каждый из которых имеет свои
основные задания, особый матери-
ал для проработки и некоторые
особенности методического подхо-
да к этому материалу.
Задача 1-го концентра—на осно-
ве элементарного образования,
приобретаемого учащимися в шко-
ле 1-й ступени, углубить и закре-
пить вынесенные ими оттуда на-
выки, развить физические и ду-
ховные силы учащихся, содейство-
вать развитию мировоззрения и
дать новые знания, необходимые,
как для участия в общем труде,
так и для разумного устроения
личной жизни и сознательного от-
ношения ко всему окружающему.
По окончании этого концентра,
преобладающей части учащихся
предстоит идти в жизнь, присту-
пать к труду или переходить в
специальные школы (техникумы)
для получения той или иной про-
фессиональной подготовки. По-
этому школа должна дать им не
только определенный круг знаний,
но и навыки, уменья, ценные как в
образовательно - воспитательном,
так и в практически-прикладном
отношении.
Сообразно с этим и в програм-
мах для первого концентра на
первый план выдвинуты такие за-
дания, как развитие речи, любви
к чтению и уменья разбираться в
читаемом, ознакомление с основ-
ными приемами и методами мате-
матическою мышления и разви-
тие уменья пользоваться графи-
кой, таблицами, измерительными
приборами й т. /т., опытное прохо-
ждение физики и химии для раз-
вития уменья наблюдать и созна-
тельно относиться к явлениям
природы и промышленно-техниче-
ским процессам и т. п.
Конкретность материала и вне-
сение в него местных элементов,
устранение из курса каждого учеб-
ного предмета более сложных, чи-
сто-теоретических отделов, стре-
мление установить связь знания с
жизнью, а также внутреннюю
связь и между частями всего кур-
са в целом (объединение плани-
метрии с стереометрией^ зоологии
с ботаникой, географии с есте-
ствознанием, анатомии, физиоло-
гии человека и растений)—таковы
основные особенности построения
программ для 1-го концентра шко-
лы 2-й ступени с его самодовле-
ющим значением и особым поло-
жением в общей системе единой
школы.
Предлагаемые программы наме-
чают в общем только тот круг
сведений, который должна в ре-
зультате трехлетней работы дать
учащемуся школа Н-й ступени в
ее первом концентре. Более опре-
деленно содержание курса для
каждого из трех лет обучения
ежегодно устанавливается самой i
школой с самым строгим учетом
и использованием всех ее индиви-
дуальных местных условий,
возможностей и особенностей (ло-
кализация учебного материала, пе-

90

регруппировка его в соответствии
с уровнем развития данного клас-
са, сезонное расположение матери-
ала и т. п.). Но неизмененными
должны оставаться конкретность
и жизненность материала, актив-
но-трудовой исследовательский
подход к его проработке, разви-
тие у учащихся способностей на-
блюдать и классифицировать, ста-
вить простейшие% проблемы и
искать пути и способы для их раз-
решения. Только при такой поста-
новке школьной работы учащий-
ся получит всестороннее и прак-
тически ценное воспитание и обра-
зование, усвоит правильные мето-
ды работы, выявит свои склонно-
сти и дарования, разовьет навыки
и уменья, необходимые ему и для
перехода из школы в трудовую
жизнь и для продолжения образо-
вания.
Чтобы приобретаемые знания и
навыки связывались в один гар-
монический комплекс, необходимо
стремиться к объединению всей
учебно-воспитательной работы в
одно целое,—находить общие
для всех предметов темы или
циклы тем, согласовывать и свя-
зывать в процессе работы отдель-
ные части общего курса, распреде-
лять самые отрасли знания среди
преподавателей по возможности
группами (соединять взаимно до-
полняемые), чтобы элементы од-
ного учебного предмета естествен-
но*и полно связывались с другими
и т. п.
В . учебный план второго
концентра школы второй сту-
пени вводятся новые отрасли зна-
ния и вместе с тем расширяются
и углубляются сведения, приобре-
тенные учащимися в курсе перво-
го концентра, и эта органическая
преемственность, внутренняя связь
работы, объединяет первый кон- j
центр со второым. задача которо-1
го — систематическое «среднее»
образование и установление связи
между школой П-й ступени и выс-
шей школой.
Тот, конкретный материал, ко-
торый был активно "проработан в
1-м концентре школы второй сту-
пени, во втором расширяется и
систематизируется по более слож-
ным руководящим признакам, при
чем опытные данные обобщаются,
практически и интуитивно воспри-
нятым положениям дается теоре-
тическое обоснованье, изучаются
законы тех или иных явлений при-
роды или общественной жизни с
применением основных методов
исследования, свойственных той
или иной науке.
Основной особенностью учебно-
го плана для второго концентра
школы И-й ступени является Налич-
ность в нем так называемой би-
фуркации в частичной и полной
форме (варианты учебного плана
—первый и второй).
В первом случае, при наличии
в 4 и 5 классах школы 11-й ступе-
ни общего учебного плана (28 ча-
сов в неделю), по 6 часов в каж-
дом из этих классов отведено для
организации специальных до-
полнительных занятий по отдель-
ным циклам знания, при чем уча-
щиеся каждого класса делятся на
две группы: словесно-историче-
скую и естественно-математиче-
скую, в зависимости от определи-
вшихся у них индивидуальных
склонностей и интересов и жела-
ния более углубленно изучить тот
или иной цикл знаний. Таким обра-
зом, первый вариант учебного
плана, при общей линии всего
учебного курса, намечает уже ча-
стичное разветвление его в двух
направлениях (бифуркацию курса)
и является вполне осуществимым
для каждой школы Н-й ступени,
так как для своего проведения в

91

жизнь требует наличия только од-
ного-двух запасных помещений.
(Такими помещениями, в случае
отсутствия запасных классов, мо-
гут служить и библиотека, и фи-
зический кабинет, и даже в край-
нем случае,—рекреационный зал)!
Организация еженедельных груп-
повых занятий при общем курсе,
как переход к новому типу работы
в двух старших классах школы
II-й ступени, даст возможность ка-
ждому учащемуся более широко
и полно ознакомиться с заинтере-
совавшей его отраслью знания» и
более основательно овладеть свой-
ственными ей методами исследо-
вания.
Второй вариант учебного плана
для второго концентра школы И-й
ступени представляет уже полную
бифуркацию ее курса—разделение
всего курса на две ветви, первая
из которых представляет словес-
но-историческое, а вторая есте-
ственно-математическое отделение
4-го и 5-го классов школы И-й сту-
пени, при чем группировки соот-
ветственных отраслей знания на
каждом из этих отделений по сум-
марному числу часов находятся в
обратном отношении. v
Этот вариант учебного плана
помещается только в качестве ма-
териала для предварительного об-
суждения на местах вопросов об
особенностях работы о пример-
ных программах для каждого от-
деления, о комбинировании кур-
сов, о присоединении иных отде-
лений (полифуркация) и т. п. Осу-
ществление этого варианта, разу-
меется, возможно только при осо-
бо благоприятных условиях: нали-
чии приспособленного помещения,
кадра хорошо подготовленных
преподавателей-специалистов, обо-
рудованных учебно-вспомогатель-
ных учреждений и т. п. В пере-
ходное время строительства новой:
школы осуществление этого вари-
анта, дающего "возможность орга-
низовать и смешанный «индивиду-
альный» курс для отдельных уча-
щихся (особенно при замене клас-
сов «предметными лабораториями
и кабинетами») может быть про-
изведено только в отдельных
опытно-показательных школах.
При организации работы во вто-
ром концентре школы И-й ступени:
(а основная задача рационально
постановленной школы и есть за-
дача организационная) необходи-
мо ставить ее так, чтобы учащи-
еся получали полную возможность
научиться самостоятельно
работать, особенно в тех обла-
стях знания, по отношению к ко-
торым у них проявляется склон-
ность или специальный интерес. В
связи с этим следует на первый
план выдвигать такие формы за-
нятий, как работа в кружках (типа
семинарий), в лабораториях, изу-
чение отдельных вопросов и их
обработка в форме докладов, от-
четов, рефератов с опытами, лич-
но изготовленными чертежами,
таблицами и диаграммами.
В новой школе надо решительно
стать на путь к о ре н но г о из-
менения самых методов
работы: надо учить работать,
помогать учащимся, в пределах
их развития и интересов, овладе-
вать методами научного исследо-
вания. Задача школы не сообщение
преподавателем только готовых
сведений, а также добывание их
самими учащимися и развитие у
них уменья владеть методами ис-
следования реальной действитель-
ности.
Всякого рода практические заня-
тия (кружки, диспуты, семинарии),
лабораторные исследования, эк-
скурсии, опыты и эксперименты„
самостоятельные работы в мастер-

92

ских, библиотеках, музеях и т. п.,
подводят учащихся к самым исто-
кам знания, к способам его добы-
вания, и в своей основе задачи
школ становятся задачами мето-
дологическими —ознакомлением с.
главнейшими методами исследова-
ния, указанием путей к самосто-
ятельному приобретению знаний,
^что и является самым ценным ре-
зультатом пребывания в школе.
Не преподаватель-лектор, изла-
гающий только готовые результа-
ты своим «слушателям*, а руко-
водитель учащихся и авторитет-
ный участник в их общем труде по
добыванию знания, не пассивный
ель-отвечатель», а пытли-
вый искатель, активно добыва-
ющий знание в индивидуальной и
коллективной работе, — таковы
должны быть коренные перемены
в основных взаимоотношениях
между главными участниками
школьной жизни и работы.
Только, предоставляя простор ак-
тивности и инициативе учащихся,
школа Н-й ступени в ее старших
классах даст возможность раз-
виться их духовным и физическим
силам, привьет навыки к научно-
му мышлению, ознакомит с мето-
дами исследовательской работы и
приучит самостоятельно спра-
вляться с вопросами жизни, помо-
жет каждому выявить его склон-
ность и дарования и создаст при-
вычку и уменье планомерно и про-
дуктивно трудиться, понимать
ценность и значение человеческо-
го труда, как основы личной и об-
щественной» жизни.

93

Учебный план школы II ступени - с подразделением классов второго концентра на две груп
пы для усиления занятий по словесно-историч. или естественно-математич. учебным предметам.
(Основной вариант).

94

Другой вариант второго концентра с разделением его на два от-
деления: словесно-историческое и естественно-математическое.
Настоящий вариант может быть вводим лишь в школах с двойным
составом (т. е. с параллелями) классов второго концентра и только -с
разрешения каждый раз Губоно по мотивированным ходатайствам школь-
ных советов.
Распределение учебного метериала по классам.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
1-й концентр. В 1-м классе
производится повторение и уг-
лубление курса грамматики. В
1—3 классах прорабатывается
пропедевтический курс русской
-литературы, чтение и разбор ху-
дожественно-литературных про-
изведений по преимуществу XIX
—XX в.в., с сообщением сведе-
ний историко-литературного ха-
рактера и сведений из теории
сочинения и исторической по-
этики.

95

11-й концентр. История рус-
ской литературы XIX и XX в-в., с
•кратким обзором главных пред-
шествующих периодов и попут-
ным сообщением самых необхо-
димых сведений из западно-евро-
пейской литературы и истори-
ческой поэтики.
ИСТОРИЯ.
I- й концентр. Проходится си-
стематический курс русской исто-
рии и пропедевтический курс
всеобщей истории, причем в этом
последнем особенное внимание
уделяется проработке культурно
исторического материала и эпо-
хам, связанным с историей Рос
сии.
II- й концентр. Прорабатывает-
ся систематический курс истории
России XIX века и всеобщей ис-
тории того же века, с необходи-
мыми обзорами и сопоставления-
ми из древней и средней исто-
рии и с выяснением основных
положений социологии.
МАТЕМАТИКА.
1-й концентр. В 1-м классе: а)
завершение, общее повторение
и углубление курса школы 1-й
ступени по арифметике, б) ал-
гебра и в) геометрия. Во 2-м и
3-м классах проходится и закан-
чивается курс алгебры и геомет-
рии, последняя с геометрическим
черчением и простейшими \эле-
ментами тригонометрии (реше-
ние треугольников).
Н-й концентр. Дополнитель-
ные (к i-му концентру) отделы
алгебры и геометрии, тригоно-
метрия, анализ бесконечно-ма-
лых и аналитическая геометрия;
космография. Распределение ча-
сов между отделами курса мате-
матики производится преподава-
телем, и по его докладу утверж-
дается школьным советом.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ.
I- й концентр. В 1 классе—
курс неживой природы на ма-
териале, необходимом для курса
общей географии, ботаника и зо-
ология в объединении на осно-
вах биологии. Во 2-м классе за-
канчивается курс объединенной,
на биологических основах, зо-
ологии и ботаники; 3 й класс
анатомия и физиология человека
и растений, гигиена. Из 3-х ча-
сов, отведенных на естествозна-
ние в каждом классе, один час
в неделю употребляется для пра-
ктических занятий и экскурсий.
Последних не менее 4-6 в год.
II- й концентр. В 4 м классе
минералогия и геология (с исто-
рическим отделом), В 5-м классе
— систематический курс биоло-
гии и история естествознания. В
обоих классах один час выде-
ляется на практические занятия.
ФИЗИКА И ХИМИЯ.
I й концентр. Из 3 х часов во
2-м классе один час и из 4-х ча-
сов в 3-м классе до двух часов
отводится на практические за-
нятия.
11-й концентр. Сюда отнесена
механика и теоретическое обос-
нование и углубление всех Про-
чих отделов физики. По химии
прорабатывается курс неоргани-
ческой химии, с сообщением не-
которых наиболее необходимых
сведений из химии органиче-
ской.
ГЕОГРАФИЯ
1-й концентр. В 1-м классе
проходятся: второй концентр на-
чатого в школе 1-й ступени кур-
са отечествоведения (природа и
культурно-экономическая жизнь
России, Дальневосточной ок-
раины и Сибири)---1 час, систе-
матический курс страноведения

96

—2 часа. Во 2-м классе—Европа
(2 часа); обзор областей и рай-
онов России, сравнительно с ев-
ропейскими по элементам куль-
турно-бытового и экономическо-
го характера —1 час. В 3-м клас-
се — 2 часа на систематический
курс географии России (с сравни-
тельными элементами из страно-
ведения и с расширением и уг-
лублением сведений культурно-
экономического характера) и I
час—на практические занятия
(практические работы в связи с
элементами тригонометрии, при-
готовление моделей, составление
таблиц, диаграмм, картограмм
и т. п.).
11-й концентр. В 4-м классе —
2 часа на общий курс географии
(землеведение, антропогеогра-
фия, картография) и 1 час —на
систематический курс географии
русской Дальневосточной окраи-
ны с попутным сравнительным
обзором сопрепельных стран по
преимуществу со стороны быто-
вой и культурно-экономической.
В 5-м классе- курс экономиче-
ской географии России, (с раз-
ширением и углублением сведе-
ний чисто-этнографического и
бытового характера).
НОВЫЙ ЯЗЫК.
Учебный план предусматри-
вает один новый язык (англий-
ский), обязательный для школы
II ступени.
ПЕНИЕ.
Кроме классных урочных ча-
сов (по одному в первых двух
классах) отводятся часы на заня-
тия хоровым пением из расчета:
один—на 1 концентре и два—на
II концентре.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Отведенный в каждом классе
час может быть распределен на
2 получасовых урока.
РИСОВАНИЕ.
При проработке программы по
рисованию на II концентре со-
общаются краткие сведения по
истории искусств.
РУССКИЙ ЯЗЫК.
Общий план занятий.
Первый концентр.
I. Занятия по русскому языку в
1-м концентре школы И-й ступени
(1—3 классы) в общем ходе
школьной работы над родным язы-
ком имеют своей целью:
1) Закрепить, углубить и расши-
рить формальные навыки, при-
обретенные учащимися в школе
1-й ступени; закончить обучение
сознательному, правильному, и
выразительному чтению и продол-
жить работу по развитию у уча-
щихся уменья н правильной и кра-
сивой форме, устно и письменно,
излагать свои мысли и чувства (с
соблюдением при письме правил
орфографии и пунктуации);
2) повторить, расширить и при-
нести в систему сведения о род-
ном языке, приобретенные уча-
щимися в школе 1-й ступени и раз-
вить у них сознательное отноше-
ние к самому строю языка и его
явлениям;
3) заложить основы литератур-
ного образования учащихся, дать

97

литературную начитанность (в
пределах литературы XIX-XX в.в.
по преимуществу) и, в связи с
чтением, сведения по стилистике
и поэтике, развить художествен-
ный вкус учащихся, способность
ценить и понимать красоту и силу
художественных произведений (в
гармоническом сочетании их со-
держания и формы).
II. В соответствии с намеченны-
ми целями общий учебный план
занятий по русскому языку слага-
ется из следующих отделов:
1) Повторение и расширение
курса грамматики—сведений из
фонетики, морфологии и синтакси-
са (1 класс).
2) Курс литературного чтения
избранных произведений народ-
ной словесности и художествен-
ной литературы XIX и XX века с
попутным практическим усвоени-
ем сведений из стилистики и по-
этики, а также элементарных при-
емов эсто-психологического и
историко-литературного анализа
(1—3 классы).
Второй концентр.
I. Занятия по русскому языку во
П-м концентре школы второй сту-
пени (4—5 классы) имеют своей
целью на основе пропедевтиче-
ского курса литературы, прорабо-
танного в 1-м концентре, в связи
с дальнейшей работой по углубле-
нию и расширению литературной
начитанности учащихся, произве-
сти историко-синтетический об-
зор русской литературы XIX-XX
веков (на эстетической и социоло-
гической основе) с сообщением
самых необходимых сведений из
литературы западно-европейской,
развить сознательное отношение
к историко-литературным явлени-
ям и ознакомить учащихся с основ-
ными приемами научно-критиче-
ского исследования этих явлений.
II. В общий план занятий специ-
альных словесно - исторических
групп учащихся (в 4 и 5 кл.), кро-
ме более детальной разработки
отдельных вопросов из курса но-
вой и новейшей русской литера-
туры (в связи с западно-европей-
ской), входит также краткий курс
общего языкознания и научной
грамматики русского языка (с
элементами его истории, диалек-
тологии) и ознакомление учащих-
ся с современным освещением во-
просов теории и психологии худо-
жественного творчества.

98

ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
Программа.
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(2 урока в неделю).
Грамматика.
(Повторение курса школы I ступени с углублением и дополне-
ниями.)
Фонетика. Повторение фо-
нетических наблюдений, произве-
денных в курсе школы 1-й ступе-
ни. Наблюдения над участием го-
лоса в произношении звуков:
звуки гласные (двойные гласные)
и согласные, звонкие и глухие;
мягкие согласные. Наблюдения
над участием органов произноше-
ния при образовании звуков: клас-
сификация согласных по органам
произношения. Наблюдения над
произношением в словах гласных
и согласных звуков.
Морфология. Состав слов:
основа, флексия, суффикс, корень,
приставка. Изменение корней при
словообразовании. Полногласные
корни.
Повторение и углубление
наблюдений над изменением имен
существительных.
Особенности склонений. Флек-
сии и суффиксы. Склонение счет-
ных существительных (сложных,
дробных) и склонение местоимен-
ных существительных.
Повторение и углубление на-
блюдений над именами прилага-
тельными: склонение кратких при-
лагательных (т. н. притяжатель-
ных), склонение фамилий, назва-
ний городов, сел (с флексиями
прилагательных); склонение счет-
ных прилагательных (особенно
сложных), местоименных прила-
гательных. Сравнительная и пре-
восходная степень прилагатель-
ных (склоняемые формы). Флек-
сии и суффиксы прилагательных.
Повторение и углубление сведе-
ний о глаголах: повелительная,
условная и неопределенная фор-
мы глаголов, два вида (по форме
будущего времени), переходная и
непереходная формы глаголов.
Два основных типа спряжений.
Причастия и деепричастия. Гла-
гольные флексии и суффиксы.
Наречия. Их образование.
Предлоги, союзы. Их назначе-
ние в речи.
Междометие.
Синтаксис. Предложение
распространенное и нераспростра-
ненное. Главные и второстепенные
члены предложения: дополнения,
обстоятельства и определения.
Приложение.
Три типа синтаксической свя-
зи слов: согласование, управление
и примыкание (обстоятельства).
Управление непосредственное и
посредственное.
Обособленные члены простого
предложения (в речи—паузами,
на письме—знаками препинания):
обособленные определения, допол-
нения и обстоятельства (сюда вхо-
дят и т. н. сокращенные прида-
точные).
Простое и составное сказуемое.
Двойное сказуемое (из двух гла-
гольных форм—личной и неопре-
деленной).
Виды предложений: слит-
ные и неслитные, личные и без-
личные, полные и неполные, во-

99

просительные и восклицательные,
простые и сложные.
Заместительные слова
(междометие, наречие, предлог и
др.) в роли различных членов
предложения.
Слова, стоящие вне предложе-
ния: междометия, звательные,
вводные и вносные слова. Знаки
•препинания для отделения их от
предложения.
Сложное предложение.
Сочинение и подчинение предло-
жений. Главное и придаточные,
без деления их на виды. Прида-
точные предложения и о б о с о - j
5 л е н н ы е члены предложения—
с причастием или деепричастием.
Знаки препинания в сложных
предложениях.
Элементарные наблюдения над
музыкально-ритмической стороной
речи.
Пауза большая (точка), средняя
(точка с запятой) и малая (запя-
тая). Пауза ожидания (двоеточие).
Интонация вопросительная и вос-
клицательная. Ритм речи в слит-
ных и сложных предложениях, в ,
периодической речи. Сводка всех
наблюдений над употреблением
знаков препинания.
Объяснительная записка
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
1. Основной задачей курса грам-
матики в 1 классе 1-го концентра
является повторение и согласова-
ние приобретенных учащимися в
школе 1 ступени элементарных
сведений о родном языке и его
явлениях и более расширенная и
углубленная проработка их для
общеобразовательных и практи-
ческих целей.
2. Общему построению самой
программы придан до известной
степени «переходный» характер:
внесены только необходимые дан-
ные из формальной грамматики,
"намечен постепенный переход к
ней в учете некоторых местных
затруднений (отсутствие учебни-
ков нового типа и необходимых
пособий для преподавателя).
3. При проработке курса необ-
ходимо обрати ib особенное вни-
мание: а) на словообразо-
вание в целях развития более
сознательного отношения, через
понимание состава и происхожде-
ния слов, к их значению и
о т т е н'к а м; б) на развитие
уменья правильно и сознательно
употреблять причастия и деепри-
частия в обособленных членах
^предложения, (в целях обогаще-
ния фразеологии), также уменья
правильно определять взаимоотно-
шение слов в предложении (ка-
кое слово к какому относится, и
чем это отношение выраже-
но?) и взаимоотношение частей в
сложно - подчиненном предложе-
нии (какое предложение к какому
слову в другом относится, и чем
это отношение выражено?).
4. Работа должна производить-
ся по тому же методу, что и на
1-й ступени: учащиеся под руко-
водством учителя, изучая живую
разговорную и письменную речь
(народная словесность, художе-
ственная проза), должны сами
делать наблюдения, накоплять
материал, группировать его по
руководящим признакам, делать
определенные выводы и прове-
рять, применять их на новых фак-

100

tax и явлениях. Преподаватель
только руководит этой работой,
расширяя ее попутным и кратким
сообщением наиболее доступных
и интересных сведений из жизни
языка в его настоящем (народ-
ные говоры и их отличие от ли-
тературной речи) и прошлом,—в
целях усиления интереса к изуче-
нию родной речи.
Такого же рода наблюдения
необходимо производить и во 2-3
классах при чтении литературных
произведений, выделяя особенно
характерные факты народной и
современной речи и способствуя
таким образом накоплению имею-
щих . большое образовательное
значение сведений о языке и его
жизни.
5. При изучении синтаксическо-
го строя речи необходимо по-
стоянно обращать внимание на ее
ритмическо-мелоди-
ческие особенности (паузы,
темп, повышения голоса в нашем
живом слове), в связи с чем
должно происходить и практиче-
ское усвоение пунктуации (зна-
ки препинания как своего рода
«роты» для частичного обозначе-
ния ритмическо-музыкальной сто-
роны нашей устной речи).
6. Параллельно с накоплением и
углублением сведений по фоне-
тике и морфологии должно про-
изводиться и закрепление орфо-
графических навыков учащихся в
практическом применении соот-
ветствующих наблюдений при
выполнении и проверке самых
разнообразных письменных ра-
бот: сознательное списывание (с
предварительным разбором и раз-
личными грамматическими зада-
ниями), подбор примеров из про-
читанных произведений, преду-
предительный и свободный дик-
тант, работы комбинированного
типа (сочинения по данным орфо-
граммам), составление орфогра-
фических таблиц и словарей и
т. п.
Примечание. Работа по раз-
витию и закреплению орфографи-
ческих навыков и уменья само-
стоятельно справляться с
орфографическими затруднениями
должна продолжаться в течение,
всех трех лет обучения в 1-м
концентре школы И-й ступени,
примыкая к занятиям по разви-
тию письменной речи, (предупре-
ждение ошибок при выполнении*
письменных работ, пользование
словарем, таблицами, беседы и
указания при проверке сочинений
и т. п.).
7. При практической проработ-
ке курса грамматики в 1 классе
необходимо проводить тако^> ро-
да коллективные и индивидуаль-
ные работы, как составление уча-
щимися различных таблиц (по
фонетике, морфологии), схем*
и график (при изучении
словосочетаний), обобщающих и
конкретизирующих произведен-
ные учащимся наблюдения над
языком н его явлениями.
Пособия для преподавателя:
Ушаков. Краткое введение
в науку о языке.
Пешковский. Русский син-
таксис в научном освещении.
Пешковский. Школьная и
научная грамматика.
Кудрявский. Введение в
языкознание.
Ушаков, Русское правопи-
сание.
С а к у л и н. Реформа русско-
го правописания.

101

Кульман. Методика русско-
го языка.
Алферов. Родной язык в
вредней школе.
Будде. Этимология.
Будде. Основы синтаксиса
русского языка.
Овсянико-Куликов-
ский и Сакулин. Практи-
ческий курс синтаксиса.
Державин. Учебник рус-
ской грамматики.
Гусев и Сидоров. Учеб-
ник синтаксиса русского языка.
Объяснительная записка.
Программа литературного чтения.
1. Основные задачи курса ли-
тературного чтения в первом
концентре школы второй ступе-
ни таковы: во-первых, ознакомле-
ние учащихся с наиболее выдаю-
щимися произведениями русской
народной словесности и художе-
ственной литературы XIX-XX века;
во-вторых, сообщение учащимся,
в связи с чтением, элементарных
сведений по стилистике и поэтике
н развитие у них, в соответствии с
этим, уменья разбираться в раз-
ного рода словесных произведе-
ниях; в-третьих, ознакомление
учащихся с основными приемами
историко-литературного анализа и
наконец, развитие у учащихся
как образно-эмоциональной, так
и логически-последовательной,
устной и письменной речи.
Преподаватель не должен упу-
скать из вида совершенно само-
стоятельного значения этого кур-
са, и ни в каком случае ему не
следует рассматривать свои заня-
тия с учащимися или часть их
только как подготовительную
стадию к следующей: литератур-
ное чтение должно иметь самодо-
влеющий характер н ставить сво-
ей основной целью—дать учащим-
ся теоретическую и практиче-
скую подготовку, настолько доста-
точную, чтобы они, выйдя из
школы, могли сознательно и уме-
ло, без посторонней помощи, раз-
бираться в содержании и форме
литературных произведений, над-
лежащим образом оценивать их
и возможно интенсивнее и полнее
переживать их, через них позна-
вая и себя, и окружающую жизнь.
2. Первым и необходимым ус-
ловием достижения намеченной
цели следует признать развитие у
учащихся интереса к литературе,
любви к чтению, неиссякаемой и
«жадной» потребности увлекаться
литературой, красотою и богат-
ством ее высокохудожественных
образов.
Вторым условием • надо при-
знать наличие у самого препода-
вателя достаточной литератур-
ной образованности и поэтиче-
ского чутья, а также уменья сво-
бодно пользоваться литератур-
ным материалом для проработки
курса. Не меньшее значение
имеет также знание преподавате-
лем особенностей душевного укла-
да учащихся в различные перио-
ды их роста — интересы, степень
развития, склонности, дарования и
т. п.
Так как всякое художествен-
ное произведение представляет
собою определенную систему
конкретных образов, то воспри-
нимая его в целом, надо вместе с
тем изучать его и в деталях, что-
бы учащиеся отчетливо чувство-
вали, ясно сознавали связь меж-
ду этим целым и его деталями.
Но для наслаждения действитель-

102

ною красотою необходимо долж-
но быть в душе созерцающего
сильно развитое чувство красоты
и критерий этой красоты—идеал
формы и содержания, ясное
представление гармонии, про-
порциональности, ритма. Вот по-
чему преподаватель литературы
должен воспитывать одновремен-
но с любовью к чтению литера-
турных произведений и чувство
изящного вообще — любовь к
красоте художественной формы и
содержания, должен содейство-
вать ознакомлению учащихся и с
другими видами художественного
творчества, в особенности с жи-
вописью, скульптурой и музыкой
—заботиться об эстетическом
воспитании учащихся (экскурсии,
рассматривание картин, репродук-
ций, организация литературно- му
зыкальных кружков и т. п.).
3. Рассматривая художествен-
ную литературу, как эмоциональ-
но-образное выражение понима-
ния жизни писателем, необходимо
постоянно выяснять" учащимся
связь литературы с жизнью, по-
казывать им., что всякий писатель
художник в конечном итоге стре-
мится, хотя иным путем, чем уче-
ный, или изобразить отдельные
моменты и факты действительно-
сти, как они рисуются в его вооб-
ражении при их созерцании, или
изучить и понять жизнь, как в этих
изображаемых им, отдельных
моментах, так и через них в це-
лом, пытливо отыскивая ее смысл
и цели, или, наконец, передать
свои личные думы и настроения.
Художественные образы, изу-
чаемые, как своеобразный способ
выражения мироощущения и ми-
ропонимания писателя, под ру-
ководством вдумчивого, воору-
женного знанием и художествен-
ным чутьем преподавателя, мо-
гут содействовать всестороннему
развитию учащихся, углублять ir
расширять их личный опыт и вы-
рабатывать уменье самостоятель-
но разбираться в разнообразных
фактах и явлениях жизни.
4. В процессе всей своей рабо-
ты с учащимися преподаватель ни
на минуту не должен упускать из
виду, что только тогда он достиг-
нет надлежащим образом своей
цели, когда весь процесс усвоения
будет протекать активно, когда
учащиеся, находя удовлетворение
своим запросам и потребностям,
сами будут принимать в нем жи-
вейшее участие. Не работа препо-
давателя в присутствии пассив-
ных слушателей-учащихся, а их.
самостоятельная работа над лите-
ратурным произведением при со-
действии преподавателя в каче-
стве руководителя, и при том ра-
бота дружная, возможно чаще ор-
ганизованно-коллективная; — та-
ков должен быть основной мето-
дический принцип учителя в но-
вой школе.
Время от времени необходимо
делать общий обзор уже произве-
денной работы над формой и со-
держанием произведений, после
чего намечать вместе с учащими-
ся ближайшие цели занятий, вы-
текающие из предшествовавшей
работы класса: учащиеся должны
ясно сознавать, что приобретена
ими за минувший период занятий,
что естественно намечается даль-
ше, и какой предстоит ближай-
ший путь к новым достижениям.
5. Историко-литературные во-
просы, касающиеся как формы,
так и содержания, должны неиз-
бежно время от времени возни-
кать в процессе занятий, освещал
то историю возникновения како-
го-либо "произведения, то преем-
ственность различных произведе-
ний в отношении формы или со-
держания, в отношении сюжетов^

103

типов, вглядов писателей и пр.
Соответствующие беседы могут в
особенности возникнуть в связи с
историко-литературными и куль-
турно - историческими коммента-
риями преподавателя также как и
при освещении некоторых во-
просов, касающихся психологии
творчества. Но особенное внима-
ние должно быть обращено на
историко-литературные вопросы
во второй половине третьего го-
да, а в конце его должна быть
сделана общая сводка элементар-
ных сведений по стилистике и
поэтике и обзор произведенных
наблюдений историко-литератур-
ного характера.
6. В ниже приводимом пример-
ном списке названы только наи-
более художественные произведе-
ния, и часть их указывается в ка-
честве обязательных для чтения и
разбора. Их не так много,—луч-
ше немногое изучить, но хорошо
проработать. Остальные из упо-
минаемых в списках произведений
(они отмечены звездочками) по
усмотрению преподавателя могут
быть частью заменены другими,
частью опущены.
Указанные в списке произведе-
ния читаются (для последующей
беседы) учащимися в классе или
вне класса, если имеются в приня-
той для работы книге для чтения.
В противном случае-читаются пре-
подавателем в классе и служат ис-
ходным моментом для литератур-
ных бесед.
За краткостью времени для про-
работки иностранная литература
указывается в самом ограничен-
ном количестве.
Кроме этих — обязательного и
рекомендуемого общего списка—
преподаватель должен составить
свой список произведений для
домашнего чтения учащихся. На
этот виц чтения также необходи-
мо обратить внимание и во вся-
ком случае больше, чем это дела-
лось до сих пор. Надо создать
наиболее благоприятные для него
условия и руководить им. Для
этого необходимо содействовать
хорошему подбору книг в школь-
ной или классной (хотя бы вре-
менной, из собственных книг уча-
щихся—«нашей») библиотеке, ор-
ганизовать читальню, вести вне-
классное чтение, индивидуальные
и общие беседы о прочитанном и
по поводу прочитанного, иногда
по предварительно данным вопро-
сам, специальные рефераты, клас-
сные и домашние письменные ра-
боты, рецензии, отчеты и проч.
7. При составлении списков
произведений для чтения, как и
при распределении по классам
сведений по стилистике и поэтике
(круг этих сведений и их распре-
деление, конечно, носят пример-
ный характер) были приняты во
внимание прежде всего особенно-
сти развития учащихся в возра-
сте 12—16 лет. В это время у уча-
щихся совершается переход от
фантастического к реальному, от
образного к отвлеченному, от на-
ивно-непосредственного восприя-
тии к сознательному, от доверчи-
во принимаемого к критически
определяемому; интерес напра-
вляется от внешнего, легко пони-
маемого, к внутреннему, скрыто-
му (психическому), увеличивает-
ся психическая емкость, усилива-
ется душевная мощь, в конце это-
го периода, пробуждается санти-
ментальное и смутное романти-
ческое чувство. Поэтому и изуче-
ние литературных произведений,
их содержания и формы, должно
итти в направлении усложнения и
углубления в соответствии с об-
щим ходом развития учащихся.

104

Для первого класса выбраны
произведения по форме наиболее
простые, по содержанию-доступ-
ные, занимательные, изображаю-
щие преимущественно юных ге-
роев и их жизнь, благородных и
смелых, нередко действующих в
«фантастическом мире; вообще же
несложная жизнь несложных лю-
дей и антропоморфизированных
животных.
Поэтому естественнее всего сю-
да отнести и некоторые произве-
дения устного творчества, кото-
рые, кстати сказать, следует изу-
чать параллельно с соответствую-
щими литературными произведе-
ниями в целях наиболее нагляд-
ного представления об общих и
частных особенностях устного и
письменного творчества.
Из области теоретической при
разборе литературных произведе-
ний учащиеся знакомятся с основ-
ными элементами словесного про-
изведения (сочинения), с его про-
стейшим строем, с основными чер-
тами и формами поэзии и прозы
(в частности повествования, опи-
сания и характеристики), с важ-
нейшими особенностями поэтиче-
ской, прозаической и ритмиче-
ской речи.
Во втором классе, в соответ-
ствии, с большим развитием уча-
щихся и ростом их идеалистиче-
ских настроений, при разборе бо-
лее сложных произведений осо-
бенно внимательно изучаются те,
в которых рельефно выражается
бодрое, активно-героическое отно-
шение к жизни. Из теории уча-
щиеся знакомятся с основными ви-
дами произведений прозаических
и поэтических, с главными особен-
ностями и видами драматических
и сущностью лирических в связи
с ясным различением субъектив-
ного и объективного; с компози-
цией различных форм словесного
творчества, со своеобразием худо-
жественной и научной истины, с
существом литературного образа
и типа; с качествами поэтической
и прозаической речи.
Возраст в 14-15 лет (третий
класс) характеризуется критиче-
ским отношением к действитель-
ности и появлением интереса к
абстрактному; поэтому внимание
должно быть сосредоточено пре-
имущественно на произведениях
реального характера; при разборе
следует останавливаться не толь-
ко на самом произведении, но уже
и на миропонимании писателя,
выраженном в поэтических фор-
мах. Вообще же происходит даль-
нейшее углубление в содержание
и форму произведений (более де-
тальное изучение более сложных
произведений). В частности изу-
чается лирика и ее виды, дается
элементарное представление о
психологии творчества, символиз-
ме, рассуждении, о технике сти-
хосложения, о связи содержания
и формы в лирике; кроме того, со-
общаются элементарные сведения
из исторической поэтики,-дается
простейшее представление об ис-
тории важнейших поэтических
форм, о некоторых методах изу-
чения литературных произведе-
ний.

105

Примерный список произведений для курса литератур-
ного чтения.
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(Чтение и работы, связанные с ним:)
Русские народные сказки и
легенды^ (по выбору преподава-
теля).
Пушкин. Сказки (по выбо-
ру преподавателя). *Руслан и
Людмила1).
Жуковский. Сказки (по вы-
бору преподавателя).
Ершов. *Конек-горбунок.
Баллады. Пушкина, Жуков-
ского, А. Толстого (по выбору
преподавателя).
Былины: Илья Муромец.
Вольга Святославович и Микула
Селянинович. Садко.
Исторические песни:
Песня про Ивана Грозного. Пе-
сня про покорение Сибири. (2—3
украинских думы).
Гоголь. Тарас Бульба.
Лермонтов. *Песня про
купца Калашникова.
Разбойничьи песни:
Уж как пал туман... Не шуми,
мати зеленая дубравушка... и др.
Пушкин. *Дубровский. Ка-
питанская дочка.
Д.Толстой. *Князь Сереб-
ряный.
Островский. Снегурочка.
Жуковский. Светлана.
Г о г о л ь. *Пропавшая грамо-
та. Старосветские помещики. За-
колдованное место. 'Ночь по*
Ивана Купала.
Григорович. *Прохожий.
Тургенев. Муму.
Л- Толстой. Свечка. *Поли-
кушка. Много ли человеку земли
нужно.
Г а р ш и н. Четыре дня на
поле сражения. *Из воспомина-
ний рядового Иванова.
Короленко. *Без языка.
Слепой музыкант.
Куприн. Белый пудель. *На
переломе.
Ел патьевский. Гектор.
Чехов. Каштанка.
Аксаков. *Детские годы
Багрова внука.
Гарин. *Детство Темы.
Горький. * Детство. Дед
Архип и Ленька.
Стихотворения русских поэтов
XIX-XX в. в. п ) выбору преподава-
теля и учащихся. (Темы: герои и
их подвиги, детская жизнь, жизнь
рабочих и крестьян, времена
года).
*Из иностранной литературы:
Дефо. Робинзон Крузо.
Твен. Приключения Тома.
Киплинг. Смелые морепла-
ватели.
Лонгфелло. Песня о Гай-
авате.
Диккенс. Оливер Твист.
Лондон Д. Белый клык.
Гете- Рейнеке-Лис.
*) Звездочкой отмечены произве-
дения, которые, по усмотрению пре-
подавателя, могут быть опущены
или заменены аналогичными другими
произведениями.

106

ВТОРОЙ КЛАСС
(Чтение и работы, связанные с ним:)
Жуковский. Ундина.
Пушкин. Скупой рыцарь.
•Медный всадник. Гробовщик.
^Станционный смотритель. Пол-
тава.
Лермонтов. Мцыри. Максим
Максимович. *Боярин Орша.
*Ашик Кериб.
Гоголь. Женитьба. * Соро-
чинская ярмарка. *Вий. Ночь
под Рождество. Повесть о том,
как поссорился И. И. с И. Н.
Шинель.
Тургенев Певцы Касьян с
Красивой Мечи. *Львов. Хорь и
Калиныч. *Бурмистр. *Пунин и
Бабурин.
Гончаров Сон Обломова.
Островский. *Комик XVII
века.
Повесть о Горе-Злосчастьи.
Григорович. Антон Горе-
мыка.
Л. Толстой. Холстомер. Се-
вастопольские рассказы. * Алеша
Горшок.
Некрасов. Мороз Красный
нос. * Коробейники.
Короленко. Сон Макара.
В ночь под светлый праздник.
*Лес шумит. *Убивец. На зат-
мении.
Чехов. Тоска. Художество.
Злоумышленник. Рассказ старого>
садовника.
Горький. Товарищи. Ярмар-
ка в Голтве. *Дружки. Сказки
(по выбору преподавателя).
Андреев. Бергамот и Га-
раська. Кусака. *Гостинец.
Куприн. В недрах земли.
*На глухарей.
Тан. Углекоп. На заводе.
Ел патьевский. Отлетает
мой соколик.*
Избранные произведения
народной поэзии
Майков. *Слово о полку
Иго реве.
Стихотворения русских поэтов
XIX-XX вв. по выбору препода-
вателя и учащихся. (Город и де-
ревня в русской поэзии, поэзия
идеальных стремлений и героиче-
ского).
*Из иностранной литературы:
Шиллер. Разбойники. Виль-
гельм Тель.
Диккенс. Давид Коппер-
фильд. Домби и сын.
В.-Скотт. Роб—Рой. Айвен-
го.
! Сервантес. Дон Кихот.
Гюго. Труженики моря.
Софокл. Антигона.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(Чтение и работы, связанные с ним:)
Народные драмы: Царь
Максимиан. Лодка.
Сказка о Ерше Ершовиче
Щетинникове.
Грибоедов. Горе от ума.
Пушкин. Кавказский плен-
ник. Борис Годунов.
Лермонтов. Валерик. Бэла.
•Тамань *Демсн.
Гоголь. Ревизор. Театраль-
ный разъезд. Развязка „Реви-
зора**. Мертвые души (1 ч.)
Тургенев. Живые мощи.
•Однодворец Овсяников. *Ася.
Стихотворения в прозе (по выбо-
ру преподавателя).
Гончаров. Обломов.

107

Островский. Бедность не
порок. *Не все коту масленица.
Салтыков. Сказки (по вы-
бору преподавателя). •Пошехон-
ская старина.
Толстой *Хозяин и работ-
ник. Люцерн. *Казаки. Детство
Отрочество. *Хаджи-Мурат.
Я.Толстой. Иоанн Дамас-
кин. Одна из пьес трилогии.
Достоевский. Записки из
мертвого дома (главы отдельные;
•Бедные люди.
Лесков. *Соборяне
Рылеев. *Войнаровский.
Г а р ш и н. Красный цветок.
*Художники.
Некрасов. Размышления у
парадного подъезда. Железная
дорога. Кому на Руси жить хоро-
шо *Русские женщины.
Никитин. Портной. Кулак.
Мамин-Сибиряк Бойцы. |
Чехов. *Мужики. Новая дача. ;
Дядя Ваня.
Куприн. *Изумруд. Молох.
Короленко. Река играет.
•Не страшное. Ат-Даван. ^Исто-
рия моего современника. *Сказа-
ние о Флоре. Старый звонарь.
Огоньки.
Горький. Уж и сокол. Пес-
ня о буревестнике. Изергиль»
Озорник. Челкаш. *Фома Гордеев.
Андреев. Жили были.
Телешов. Песня о трех юно-
шах.
Вересаев. Звезда.
Избранные произведение
народной поэзии.
Стихотворения русских
и иностранных поэтов XIX-XX в.„
более сложные по содержанию-
и по ферме (по выбору препо-
давателя и учащихся).
•Из иностранной литературы!
Гюго. 93 год.
Мольер. Скупой.
Байрон. Корсар.
Шекспир. Макбет. Венеци-
анский купец.
Шиллер. Дон Карлос.
Гомер. Илиада. Одиссея (от-
дельные места по выбору препо-
давателя).
' Э с х и л л. Прометей.
Общее содержание и примерная группировка сведений
по стилистике и поэтике, приобретаемых в связи с
чтением и разбором словесных произведений.
I.
Словесное произведение («со-
чинение»), его элементы и стро-
ение. Основные особенности по-;
этического и научного (отвлечен-
ного, прозаического) произведе-
ния.
Образ и эмоция. Роль и значе-
ние в художественном произведе-
нии вымысла. Фантастическое и;
реальное.
Образы—события, их ос-
новные моменты: завязка, разви-
тие, развязка. Событие и рассказ
о нем. Сюжет. Значение различ-
пых приемов речи в рассказе if
зависимость строя речи от содер-
жания и цели рассказа. Значение*
временной последовательности.
Повествование (эпос). Важней-
шие виды повествования устного
и письменного: сказка, былина,
историческая песня, баллада, бас-
ня, идиллия, повесть, роман. Их от-
личительные особенности.
Особенности устного и письмен-
ного творчества. Связь словесно-
сти с жизнью.
Бытовой и исторический элемен-
ты. Их анализ. Изображение жиз-

108

«и трудящихся и отношение к ней
«втора. Народ о себе самом (быт
и мировоззрение).
«Обра з—л и ч н о с т ь». Лич-
ность, действующая в событии.'
Понятие о художественном харак-
тере. Личность и среда. Взаимо-
отношение личности и среды, лич-
ности и событий. Героическая лич-
ность и незначительная личность.
Роль личности в событии в том и
*в другом случае. Случайное и ти-
пичное изображение жизни. Эле-
ментарные сведения о литератур-
ном типе, биографии и литератур-
ной характеристике.
Связь содержания с языком и
/стилем. Понятие об описании
(предметов и явлений природы).
Рассказ, характеристика и описа-
ния (художественные и нехудо-
жественные). Связь описания с по-
вествованием. Элементарные све-
дения о драме и лирике.
Простейшие наблюдения над
приемами творчества. Образность,
живость действия, красочность;
олицетворения, сравнения и пр.
Языковые особенности поэтиче-
ских произведений. Ритм и стих.
Основное отличие поэтических и
непоэтических произведений (по
приемам творчества и по языку).
Основные виды прозаических
произведений. Связь языка с фор-
мой произведения.
II.
Поэма. Ее виды. Биография. Бо-
лее подробное изучение романа.
Драматические произведения.
Пантомима. Народная драма. Сущ-
ность драмы. Строение драмы.
Драматическое и комическое
.в жизни. Драматизм и ко-
Мизм внешний и внутренний;
значение для действия главного
героя в различных видах драма-
тических произведений; взаимоот-
ношение главных и второстепен-
ных действующих лиц. Комедия
интриги и характеров. Эпический
элемент в комедии. Комический
элемент в эпосе. Каррикатура. Са-
тира. Значение обличения и сме-
ха. Монолог и диалог. Отличие
драматического произведения от
других родов. Инсценировки эпи-
ческих произведений.
Важнейшие сведения о лирике
в связи с выделением субъектив-
ного элемента (взгляд и настро-
ение автора, как выражение его
отношения к изображаемому им
миру).
Более подробное, чем в преды-
дущем классе, ознакомление с ви-
дами прозаических (научных) про-
изведений (критика и публицисти-
ка, рассуждение, тезисы, план,
конспект).
Истина художественная и науч-
ная. Два основных вида, мышле-
ния: эмоционально-образное и на-
учное (дедукция, индукция).
Важнейшие особенности поэти-
ческой речи. Свойства поэтической
речи: синекдоха, метонимия, срав-
нения, аллегория, символ, синони-
мы, эпитеты, гипербола, ирония,
сарказм. Фигуры: обращение, по-
вторение, опущение, восклицание.
Картинность и эмоциональность
слога.
. Ритм речи; ударения, ин-
тонации; сущность благозвучия и
гармоничности речи; способы их
достижения.
Ритм ударений; стопы; виды
стихотворной строки, цезура;
рифма и ее виды; ритмующие ча-
сти. Сравнительное изучение на-
родного и литературного стиха.
Отрывистая и периодическая
речь.
Достоинства прозаического сло-
га: благозвучность, правильность,
богатство, точность; сжатость, не-
достатки слог.:.

109

III.
Виды лирической поэзии: торже-
ственная, романтическая, элегиче-
ская, сатирическая, созерцательная
•(философская).
Связь формы лирического про-
изведения с содержанием.
Искусство и его особенности, ви-
ды искусства. Поэзия, как искус-
ство.
Психология творчества (по ху-
дожественным произведениям, ос-
вещающим этот вопрос). Цель и
значение поэтического творчества.
Реализм и символизм. Приемы по-
этического творчества.
Эволюция поэтического созна-
ния (поэты о своей р ли и о зна-
чении поэзии).
Краткие сведения по истории
поэтических форм. Развитие по-
этической речи в русской литера-
туре в XIX-XX в.в.
Знакомство с некоторыми при-
емами исследования содержания и
формы литературных произведе-
ний. Методы: этический, публици-
стический, эстетический, историко-
экономический, историко-психоло-
гический, сравнительно - истори-
ческий. .
Примечание. Элементарное
знакомство с методами произво-
дится поп у т н о при разборе
литературных произведений или
пои помощи чтения образцов
(полностью или в отрывках) со-
ответствующего критического
исследование .
Пособия для препо-
давателя:
Державин. Основы методи-
ки преподавания родного языка и.
литературы в средней школе.
Дан и л о в. Литература, как:
предмет преподавания.
Алферов. Родной язык в
средней школе.
Л е б е д е в. Литературные чте-
ния и беседы (М. 1918).
Балталон Ц. Пособие дли
литературных бесед и письменных
работ.
Соколов и Тумим. Ка-
бинет родного языка.
Владиславлев. Что читать.
(Вып. I—IV).
Владиславлев. Как вести
запись о прочитанных книгах.
Лебедев. Внеклассное чтение
учащихся (М. 1918).
Острогорский. Руковод-
ство к чтению поэтических сочи-
нений.
С м и р н о в • К у т а ч е в-
с к и й. Руководство к изучению
художественных произведений.
Шал ы г и н. Теория словесно-
сти.
Житецкий. Теория сочине-
ния.
Овсянико-Куликовскнй.
Теория поэзии и прозы.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР.
Объяснительная записка к программе по литературе.
1. Основная задача, занятий по
литературе во П-м концентре шко-
лы Н-й ступени, продолжая нача-
тое в I концентре, изучение лите-
ратурных произведений со сторо-
ны их формы и поэтического со-
держания, (стиль и мотивы в их
гармоническом слиянии), в то же
время произвести сводку накопив-
шихся литературных фактов, при-

110

вести их в систему и обобщить в
историко-синтетическом обзоре,
определяющем основные моменты.
эволюции русской художествен-
ной литературы (в особенности,
новой и новейшей), закономер-
ность этой эволюции и ее органи-
вескую связь с культурно-эконо-
мическими и социальными факто-
рами народной жизни.
2. В общей распланировке кур-
са до 30 уроков в 4 классе долж-
ны быть отведены краткому обзо-
ру (сообщения преподавателя, ре-
фераты учащихся, литературные
беседы) народной словесности и
главнейших периодов русской ли-
тературы до XIX-го века (с указа-
нием всюду, где это необходимо,
связи с всеобщей литературой),
при чем из указанного количества
уроков не менее двух третей не-
обходимо уделить на обзор устно-
го народного творчества (ли-
рика, старинки, сказки, духов-
ные стихи), в учете его особого
влияния на творчество русских пи-
сателей от начала XIX-го века до
нашего времени.
В общем обзоре литературы до
"XIX-го века необходимо также от-
мечать тесную связь литератур-
ных идеологий и основных стилей
—форм с социально-культурными
факторами того или иного пери-
ода. При дальнейшем последова-
тельно-хронологическом изуче-
нии литературы XIX-XX в. всюду,1
где это окажется возможным и;
педагогически целесообразным, i
следует производить сопоставле-
ния и сравнения (по форме и со-1
держанию) произведений новой!
литературы с произведениями на- i
родной словесности и литературы ;
до XIX-го века, в целях выяснения
эволюции литературных форм или
литературной идеологии указы-
вать повторение, переработку н
усложнение тех или иных моти-
вов. Такие сопоставления и парал-
лели могут служить предметом от-
дельных рефератов, литературных
бесед, расширяют кругозор уча-
щихся и имеют большое образова-
тельное значение.
3. Историко-синтетический об-
зор новой и новейшей русской ли-
тературы должен быть проведем
при соблюдении ряда условий:
а) основой работы должно быть
самостоятельное, непосредствен-
ное и активное изучение
учащимися, входящих в курс каж-
дого класса литературных произ-
ведений (чтение и конспектиро-
вание, подбор материала, цитат
для доказательства тех или иных
выводов, выяснение структуры
произведения, сравнение его с Дру-
гими и т. п.);
б) преподаватель должен при-
нять на себя только роль руко-
водителя самостоятельными
работами учащихся по изучению
литературных произведений, давая
необходимые указания относи-
тельно методов работы и высту-
пая с сообщениями лекционного
характера только в самых необхо-
димых случаях: введение в опре-
деленную часть курса с сообщени-
ем сведений культурно-социоло-
гического характера, или сумми-
рование работ данного класса,
охвативших тот или иной период
развития литературы;
в) при изучении литературных
произведений XIX-XX в. необхо-
димо прежде всего рассматривать
их поэтическое содержание (в не-
разрывной связи с формой), идти
от образов к вызываемым ими на-
строениям и думам—к пониманию
личных глубоко-интимных пережи-
ваний самого писателя или про-
никновенно освещаемых его твор-
чеством философских и социаль-

111

ных проблем: только после
вдумчивого изучения данного ли-
тературного произведения можно
переходить к выводам и обобще-
ниям историко-литературного и
социального характера, дополняя
их ознакомлением с работами на-
ших лучших критиков.
При изучении русской художе-
ственной литературы того или ино.
го периода следует параллельно
ознакомлять учащихся с образца-
ми живописи, скульптуры и музы-
ки этого же периода, в целях вы-
явления общности мотивов и на-
строений и усиления получаемых
впечатлений и переживаний.
Список произведений, указыва-
емых в программе является толь-
ко примерным: в процессе самой
работы, сообразуясь с реальными
условиями и обстоятельствами, (со-
став библиотеки, уровень разви-
тия и интереса учащихся и т. п.),
преподаватель может сократить
или расширить его, заменить одни
произведения другими или произ-
вести перегруппировку их в соот-
ветствии с своим планом проработ-
ки отделов курса .
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
Общий курс.
(4 урока в неделю).
Введение. Общий обзор рус-
ской литературы до XIX века.
Литература, общество и класс.
Элементы классового самосозна-
ния в русской литературе в связи
с влиянием экономики на литера-
турное творчество.
Общественные настроения пер-
вых трех десятилетий XIX века:
декабристы и реакция.
Основные литературные напра-
вления первой половины XIX века: |
национальная сатира, сентимента-
лизм, романтизм и реализм.
Национальная сатира: Г р и б о-1
е д о в, Крылов.
Сентиментализм. Англий-
ский сентиментализм. Карамзин I
(Что нужно автору. Бедная Лиза). I
Романтизм. Влияние запад- i
но-европейских литератур (Шил-
лер и Гете). Жуковский (Сель-
ское кладбище. Теон и Эсхин. 19
•марта 1823 года. Невыразимое.
Светлана).
Романтизм и реализм.
Влияние западно-европейских ли-
тератур (Байрон).
Пушкин. Лирика1). Поэмы..
Борис Годунов. Полтава. Медны*
всадник. Евгений Онегин. Повести
Белкина.
Лермонтов. Лирика. Песня
про купца Калашникова. Мцыри.
Демон. Герой нашего времени.
Гоголь. Вечера на хуторе
близ Диканки. Миргород. Шинель.
Ревизор. Мертвые души.
Зарождение народни-
чества. Идеалистическое народ-
ничество. Кол ь ц о в (песни и
думы).
30-40 годы. Литератур-
ные и общественные
кружки. Славянофильство (Хо-
мяков, Ив. Киреевский К. и И. Ак-
саковы); западничество (Белин-
ский, Грановский, Герцен).
Герцен. Кто виноват?
*) Изучение лирики должно
производиться последовательно-
хронологически в общей связи с
изучением его творчества. Также
изучаются лирические произведе-
ния и других писателей.

112

Расцвет русской лите-
ратуры в эпоху 40-50 го-
дов. Развитие эпоса в русской
литературе и характер его. Роман
в литературе западно-европей-
ских народов (английская литера-
тура: Диккенс и Теккерей. Фран-
цузская литература: Ж, Занд, О.
Бальзак, В. Гюго). Социальный
характер западно-европейского
эпоса (романа).
Русский реально-бытовой роман
(Тургенев и Гончаров).
Тургенев. Записки охотни-
ка. Рудин. Дворянское гнездо. На-
кануне. Отцы и дети. Новь.
Гончаров. Обломов.
Островский. Бедность не
порок. Доходное место. Гроза.
Общий обзор критики До-
бролюбова, Чернышевского, Писа-
рева.
Лирика 60-х годов. Чистая
поэзия. (А. Толстой), и граждан-
ское народничество (Некрасов).
А. Толстой. Лирика. Былины
и баллады. Трилогия.
Некрасов. Лирика. Кому на
Руси жить хорошо. Рыцарь на час.
Русские женщины. Железная до-
рога. Размышления у парадного
подъезда.
Курс словесно-исторической группы
(2 часа в неделю).
Рылеев. К временщику. Думы:
Глинский. Богдан Хмельницкий.
Волынский. Гражданин. На смерть
Байрона.
А. Одоевский. А. С. Пушки-
ну. Далекий путь. Липа. Славян-
ские девы.
Баратынский. Лирика.
Пушкин. Драматические сце-
ны. Русалка. Стихотворения по-
следних лет.
Лермонтов. Маскарад.
Гоголь. Портрет. Записки су-
масшедшего. Невский проспект.
Герцен. Общественная про-
грамма деятельности («Колокол»,
«Былое и думы»). Литературные
произведения: Сорока-воровка.
Доктор Крупов.
Тургенев. Гамлет и Дон-Ки-
хот. Стихотворения в прозе. При-
зраки.
Гончаров. Обрыв.
Лирика 60-х годов. А.
Майков. Фет. Тютчев. Никитин
(Лирика. Кулак).
Омулевский. Лирика.
ПЯТЫЙ КЛАСС.
Общий курс.
(4 часа в неделю).
68-70-е годы. Обществен-
ные настроения и течения эпохи
Продолжение разви-
тия эпоса. Историко-бытовой
роман (Л. Толстой) и роман-тра-
гедия (Достоевский).
Л. Н. Толстой. Детство.
Отрочество. Юность. Казаки.
Война и мир.
Достоевский. Бедные
люди. Преступление и наказание.
Народничество 70-х
годов. Расцвет народничестве.
Эпоха гражданского народниче-
ства.
Поэзия гнетущего тру-
да и народной скорби
(Суриков и Дрожжин).

113

Политико-экономические ц со-
циальные условия народного бы-
та: Ф. М. Решетников
(Подлиповцы). А. И. Левитов
(Степные очерки).
Внутренние основы крестьянско-
го быта и устои общинного
устройства: Г. И. Успенский
(Нравы Растеряевой улицы.
Власть земли), Н. И. Злато-
вратский (Деревенские буд-
ни).
Процесс разложения старо-дво-
рянской культуры и несостоятель-
ность установившихся «новых»
форм жизни: М. Е. Салтыков
Щедрин (Губернские очерки.
Письма о провинции. Господа Го-
ловлевы. Мелочи жизни).
Общий очерк критико-публици-
стической деятельности Н. К.
Михайловского.
8 0-е годы. Форма творче-
ства: роман, рассказ, драма. Осо-
бенности психологической драмы
(Чехов).
А. П. Ч е х о в. Пестрые рас-
сказы. Иванов. Скучная история.
Моя жизнь. Три сестры. Вишневый
сад.
9 0-е годы. Общественные на-
строения эпохи и литературные
течения. Предчувствие кризиса
различных сторон русской жизни
(семьи, общественных и социаль-
но-экономических основ жизни).
Продолжение старых литератур-
ных направлений.
Короленко. Сон Макара.
В дурном обществе. Река играет.
Слепой музыкант. Лес шумит.
К у п р и н. Молох. Ночная
Смена. Мирное житие. Поединок.
Эпоха конца XIX и
первой четверти XX
века. Общественные настро-
ения эпохи: развитие социаль-
ных течений и рост революцион-
ных настроений (Гауптман — Тка-
чи. Зола. — Углекопы). Кризис
русской жизни. Главнейшие ли-
тературные направления: социаль-
ный реализм, символизм, футу-
ризм.
М. Горький. Наиболее яркий
выразитель эпохи: соединение стре-
мления к революции с любовью к
науке и активизм. (Челкаш. Быв-
шие люди. Фома Гордеев. На дне.
Мать. Детство).
Символизм. Новые психоло-
гические настроения в литературах
западно-европейских народов, вы-
явившиеся в половине XIX века: а)
реакция . против культа масс в
пользу личности, б) реакция про-
тив установившихся литературных
направлений в сторону свободы
творчества. Ницшеанство, теория
искусства для искусства и симво-
лизм (Пшибышевский.—Homo sa-
piens. Гауптман. — Потонувший
колокол. Ибсен.—Враг народа.
Зудерман. — Родина. Метерлинк.
—Синяя птица).
Бальмонт. Будем, как солн-
це. Жар-птица. Поэт рабочему и ра-
бочий поэту.
Л. А н д р е е в. Жили-были.
Молчание. Мысль. Жизнь челове-
ка.

114

Словесно-историческая группа
ПЯТОГО КЛАССА.
(2 часа в неделю).
Л. Н. Толст о й. Анна Ка-
ренина.Люцерн. Смерт Ивана Иль-
ича. Исповедь. Хаджи-Мурат. Дра-
мы.
Достоевский. Унижен-
ные и оскорбленные. Братья Кара-
мазовы. Сон смешного человека, j
Гаршин. Четыре дня. Ху-
дожники. Красный цветок.
9 0-е год ы. Отголоски объек-
тивного реализма и кризис жизни. •
Бунин. Листопад (отдельные •
стихотворения). На хуторе. Де-
ревня.
Чириков. Инвалиды. Чуже-
странцы. Мужики.
Вересаев. Бе3 дороги. По-
ветрие. К жизни.
Мамин-Сибиряк. Братья
Гордеевы. Три конца. Горное
гнездо.
Эпоха XIX века и
первой четверти XX
века. Символизм и Метерлинк.
(Сокровище смиренных).
Л. Андреев. К звездам.
Царь-Голод. Губернатор. Жизнь
Василия Фивейского.
Сологуб. Мелкий бес. Рас-
сказы.
В. Брюсов. Городу и миру.
Венок. Огненный ангел.
А. Блок. Стихи о прекрасной
даме. Незнакомка. Скифы. Две-
надцать.
A. Белый. Шут. Родина. Се-
ребряный голубь.
Футуризм. Итальянская ли-
тература и футуризм. Маринетти
и его книга «Футуризм*.
Игорь Северянин. Гро-
мокипящий кубок.
B. Маяковский. Тринадца-
тый апостол.
Виды занятий, связанных с изучением литературы.
(I и II концентры).
Воспитательно-образовательные
задачи преподавания литературы,
вместе с практическим развитием
у учащихся правильной и краси-
вой литературной речи, должны
разрешаться при помощи разного
рода занятий, углубляющих," до-
полняющих и закрепляющих ра-
боту над изучением литературных
произведений. Главнейшие из
этих занятий (а они могут быть
литературно - художественными,
элементарно-научными и смешан-
ными) таковы:
1. Выразительное чтение с ус-
воением важнейших технических
приемов (паузы, ударения, темп,
интонации), — слушая его, уча-
щийся лучше усваивает со-
держание и его связь с фор-
мой; читая выразительно сам, он
глубже и полнее вживается в вос-
производимое им произведение и

115

нагляднее обнаруживает степень
понимания его.
2. Чтение без анализа, преиму-
щественно с предварительной |
'беседой, подготовляющей на-;
строение,, с последующими рас-
сказами учащихся об аналогичных
- явлениях из личной или наблюдае-
мой жизни. Иногда, в особенно-
сти при чтении стихотворений,
предварительная беседа может
быть заменена краткими допол-
нительными заметками преподава-
теля, рельефнее вырисовывающи-
ми читаемое и углубляющими его
переживание.
3. Чтение в лицах (ролевое),
изображение содержания без
слов («как в кинематографе»),
драматизация (воспроизведение в
словах и действиях), инсцениро-
вание (драматизация с обстанов-
кой).
4. Переработка текста, необхо-
димого для занятий, указанных
в п. 3.
5. Творческая драматизация
(ипровизация) и инсценировка по
данному сюжету, по характерам,
по бытовым данным и пр.
6. Всякого рода переделки, изме-
нения и дополнения текста, как со
ст фоны формы и слога, так и со-
держания: например, переделка
повествовательного изложения в
драматическое и обратно, рифмо-
ванного • в художественно-прозаи-
ческое и обратно, пересказ с из-
менением лица (например, третье-
го на первое, или в передаче ка-
кого либо действующего лица в
соответствии с его положением,
характером, мировоззрением и
пр.), с изменением времени (в
частности с перенесением дей-
ствия в другую эпоху), среды, с
«ведением других лиц, (в особен-
ности сильных характеров, идей-
но настроенных героев*), вставка
дополнительных сцен и т. п.
7. Художественная обработка (в
виде рассказов, пьес миниатюр,
переписки, дневников и пр.)—
исторического, этнографическо-
го, географического и естествен-
но-научного материала.
8. Творчество по намеку или по
части (по отдельным словам, труп-
пам слов), по существенной фра-
зе, по картинке, отдельной сцене,
ситуации и пр. — или по наблю-
давшемуся в жизни случаю.
9. Свободное поэтическое твор-
чество: составление рассказов,
пьес-миниатюр, басен и пр. в
ритмованной и неритмованной
форме.
10. Составление из прочитан-
ных 41 собственных произведений
художественно - литературных
альманахов и сборников, посвя-
щенных отдельным моментам
жизни человека или природы
(Весна. В лесу. На рыбной ловле.
Любовь матери. Детские годы и
т. п.), сборников, передающих в
художественных рассказах жизнь
выдающегося деятеля или яркий
период общественной жизни и т.
п. Желательно, чтобы эти работы
дополнялись соответствующими
их содержанию рисунками.
Большинство этих работ может
быть исполнено как индивидуаль-
но, так и коллективно: каждый ис-
полняет то же, что и другие, каж-
дый свое; группами (каждая груп-
па—то же, что и другие, каждая
—свое), всем классом (по плану—
каждая группа свое особое дело,
как часть целого) и т. п.
11. В двух старших классах шко-
лы 2 ступени необходимо практи-
чески знакомить учащихся с раз-
личными видами научной деятель-
ности, так или иначе связанной
с литературой. Под руководством

116

преподавателя они должны про-
изводить разного рода элементар-
ные исследования по литератур-
ным вопросам, относящимся как
к форме, так и к содержанию ли-
тературных произведений. Сюда
относятся: анализ формы, стиля,
языка, жанра, приемов творче-
ства; сравнительное изучение этих
сторон словесных произведений в
разных видах их в устном и пись-
меном творчестве, у разных писа-
телей; работа над разбором ка-
кого-либо крупного по размерам
произведения, над группой произ-
ведений, объединенных по какому
либо общему признаку (формы
или содержания), над отдельным
литературным вопросом (сравне-
ние критических исследований, ка-
сающихся одного и того же про-
изведения или писателя, в особен-
ности исследований противоречи-
вых, напр.: Белинский, и Писарев
об Евгении Онегине), реферирова-
ние более трудных монографиче-
ских работ, рецензирование худо-
жественно-литературных и крити-
ческих произведений, библиогра-
фические статьи для своего жур-
нала и т. п.
В тесной связи с этими работа-
ми теоретико-литературного ха-
рактера находятся работы истори-
ко-литературные, также посвя-
щенные вопросам как формы, так
и содержания произведений: исто-
рия создания отдельных произве-
дений в связи с жизнью и лично-
стью писателя, его средой и эпо-
хой, история языковых поэтиче-
ских элементов, форм, стилей,
сюжетов, типов, направлений
и т. п.
Сюда же к литературным ис-
следованиям могут быть отнесе-
ны работы над различными идей-
ными вопросами—психологически-
ми, социальными, этическими и
философскими в тех случаях:,
когда литература может служить*
в качестве ближайшего исходно-
го материала, своим содержанием
вводящего учащихся в круг соот-
ветствующих явлений и вопросов
жизни и подготовляющего их к.
собственно научной работе по
научным данным и научными ме-
тодами (особенно в словесно- ис-
торической группе последнего
класса).
В тесной связи с классными за-
нятиями должна находиться п
деятельность литературных и дра-
матических кружков, классных и
школьных билиотек и читален, му-
зеев, клубов, кабинетов родного
языка и литературы: орга-
низация литературных судов,
диспутов, чтение и обсуж-
дение устных и письменных рефе-
ратов, выполнение зачетных работ
на свободно избранные темы (осо-
бенно в связи с идейно-социаль-
ными устремлениями и переживи-
ниями молодежи), устройство вы-
ставок, как отчетных периоди-
ческих, так и посвященных лите-
ратурным юбилеям, писателям,
выдающимся литературным' про-
изведениям,—силами учащихся и с
их сообщениями и докладами в це-
лях сближения школы с жизнью.
Полезно также устраивать спе-
циальные экскурсии, так или ина-
че связанные с литературой и за-
нятиями ею, производить наблю-
дения, собирание и записи народ-
ного творчества, читать лекции ir
курсы по тем или другим специаль-
ным литературным вопросам, раз
решение которых невозможно п
обычных условиях классной и вне-
классной работы.
Наконец, крайне желателен по
возможности систематически ве-
дущийся в тесной связи как с за-
нятиями по родной литературе и

117

языку, так и по другим предметам
преподавания, а также и со всей
жизнью данной школы и учащих-
ся, общешкольный журнал, как
орган свободной мысли всех чле-
нов данного школьного коллекти-
ва по всем вопросам его жизни—
(учащихся, педагогов, родителей
и представителей населения, при-
нимающих близкое участие в по-
вседневной жизни и работе дан-
ной школы).
Пособия для преподавателя.
Перетц. Из лекций по мето-
дологии русской литературы.
Е в л а х о в. Введение в фило-
софию художественного творче-
ства.
Дан и л о в. Литература, как
предмет преподавания.
Державин. Основы методики
преподавания русского языка и ли-
тературы в средней школе (с под-
робной библиографией).
А л ф е р о в. Родной язык в
средней школе.
Золотарев. Методика
русского языка.
Г ю й о. Искусство с социоло-
гической точки зрения.
М е й м а н. Эстетика.
Л а н с о н. Метод в истории ли-
тературы.
Андреевич. (Соловьев Е.)
Опыт философии русской литера-
туры.
Введенский. Обществен-
ное самосознание в литературе.
Иванов. История русской
критики.
Л е з и н, ред. Вопросы тео-
рии и психологии творчества 1—7
выпуски.
Овсянико-Куликов-
ский. История русской интел-
лигенции.
Плеханов. История рус-
ской общественной мысли.
Пыпин. История русской ли-
тературы.
Его- же. Характеристика
литературных мнений от 20-х до
-50-х годов.
История русской литературы
(под. ред. Овсянико-Куликовско-
го).
Русская литература XX в. (под
ред. Венгерова).
Соловьев. Е. Очерки по
истории русской литературы.
Айхенвальд. Силуэты
русских писателей.
Бороздин. Литературные
характеристики.
Коган. Очерки по истории
русской литературы.
Кадмии. Очерки по исто-
рии русской литературы (от 30-х
годов до Чехова).
Львов-Рогачевский.
Новейшая русская литература
(1881—1918).
Е г о - ж е. Поэты новой Рос-
сии.
Б е л ы й. Символизм. •
Маринетти. Футуризм.
Коган. Очерки по истории
западно-европейской литературы.
Гливенко. Чтения по исто-
рии всеобщей литературы.
Ф р и ч е. Очерк развития за-
падно-европейской литературы.
Фишер. Учебник по истории
русской литературы.
Р ы б н и к о в а. Кружки уча-
щихся.
Алферов и Грузин-
ский. Сборник вопросов по ис-
тории русской литературы.
Б а л т а л о н. Пособие для ли-
тературных бесед и письменных
работ.

118

Курс Русского языка для слов.-ист. группы.
ПЯТОГО КЛАССА 1).
1. Закономерность развития язы-
ка и его психо-физическне факто-
ры.
2. Звуки современного русского
языка (на основе общей физио-
логии звуков речи).
3. Главнейшие звуковые явле-
ния (законы) современного рус-
ского языка и их историческое
объяснение.
3. Понятие о возможности клас-
сифицировать слова и по значе-
нию, и по формам.
4. Понятие о различии точек
зрения логической и грамматиче-
ской в области синтаксиса.
5. Понятие о родстве языков. По-
нятие о старославянском языке и
славяно-русской палеографии. Ме-
сто русского языка среди род-
ственных. Исторический процесс
упрощения форм и особенностей &
языке.
6. Понятие о литературном язы-
ке в отличие от языка древней-
ших памятников письменности,,
живого народного и живого разго-
ворного языка. Происхождение
современного русского языка.
Церковно-славянские и русские
(книжные и живые) элементы в
его составе.
7. Деление русского языка на на-
речия (или языки); главнейшие
особенности и территории велико-
русского, белорусского и мало-
русского.
8. Главнейшие моменты в исто-
рии русского языка, основы и ха-
рактер нашей современной орфо-
графии.
Объяснительная записка.
1. Задача предлагаемого курса—
ознакомить учащихся, в целях
расширения их общего образова-
ния и научного миросозерцания,
с главнейшими научными пред-
ставлениями о языке, с некоторы
ми фактами из истории русского
языка, с древне-церковно-славян-
ским языком в известной мере, с
главнейшими данными русской:
диалектологии, с основными мо-
ментами образования современно-
го литературного языка и русско-
го письма, с звуковым и фор-
мальным составом современного,
русского литературного языка и с
важнейшими моментами истории»
русской орфографии и современ-
ным ее состоянием.
2. Занятия языком на II ступени,,
как и на первой, должны заклю-
чаться главным образом в наблю-
дениях над языком, продолжаю-
щихся в общем во все пять лет„
и вестись в связи или вне связи с
1) Примерная программа пред-
ставляет частичную переработку
приведенной в кн. «Занятия язы-
ком на II ступени», (М. 1921 г.).
Оттуда же взяты извлечения для
объяснительной записки.

119

занятиями словесностью, но для
обобщения приобретенных путем
наблюдения знаний необходимо
особое время, иначе особый курс.
Наблюдения не нужно пони-
мать исключительно, как способ
прохождения курса индуктивным
путем; они ведутся не только для
того, чтобы давать минимум по-
добранного к случаю материала
для вывода и формулирования
«правил», но и с целью постоянно
держать учащихся в сфере языко-
вых впечатлений и постоянно да-
вать материал для размышления
над явлениями языка.
Они могут вестись параллельно
занятиям по литературе и устной
словесности, если в этих послед-
них есть подходящий материал, и
отдельно, при чем для этих слу-
чаев подбирается материал из спе-
циальных хрестоматий, из произ-
ведений, может быть, не затраги-
ваемых на уроках словесности, пли
черпается из речи учащихся, из
речи местного населения и проч.
Текст н живая речь—вот два
объекта наблюдений над языком;
полезно и в том и в другом отме-
чать и составлять списки слов,
выражений, а в речи и произно-
шений, уклоняющихся от обычно
принятых в литературном языке;
мелкие, отдельные факты вызы-
вают на объяснения, накапливается
материал для последующих выво-
дов в целях научного уразумения
того, что а литературном языке
считается вполне нормальным.
Язык так же интересен, как все
в природе и человеке, и хотя
школьная грамматика и приту-
пляет этот интерес, прививая сво-
ей схоластикой мысль, что в этой
области все равно своим умом ни
до чего не дойдешь, все-таки этот
интерес есть и у ребенка, и у под-
ростка, и у взрослых.
Интерес к языку сейчас-же раз-
горается, как только в суждениях
о нем почувствуется, детьми ли,
взрослыми ли вместо мертвой схо-
ластики живая действительность,
которую можно наблюдать, изу-
чать словом, почувствуется наука.
Давать подростку и юноше работу
мысли в этой интересной области,
давать этой мысли, переживать
свои трудовые процессы наблюде-
ния, классификации и выводов в
области ему вполне доступной, а в
то же время чрезвычайно важной в
духовной деятельности человека,—
вот цель «наблюдений над язы-
ком» на II ступени; из выводов по-
том получаются знания, объем и
характер которых указан в при-
мерной программе.
Обобщающий старший курс
русского языка должен удовлет-
ворить естественному интересу к
языку и заполнить пробел в об-
щем образовании. Но его значение
не ограничивается тем, что он даст
известные знания в русском языке.
Наблюдения над языком в стар-
шем возрасте будят философ-
скую мысль и дают богатейший
материал для бесед о природе са-
мого явления, называемого язы-
ком, о связи его с художествен-
ным творчеством, о происхожде-
нии языка и других вопросах по-
добного порядка, которые тес-
нейшим образом свяжутся с об-
ластью философской пропедевти-
ки; с другой стороны, занятия язы
ком своим историческим элемен-
том имеют огромное значение для
получаемых в этом возрасте исто-
рико-культурных знаний; так, на-
пример, понятие о родстве язы-
ков, Q происхождении несколь-
ких языков от одного родона-
чальника, понятие о старосла-
вянском языке, письме и речи ста-
рых времен, знакомство с наре-

120

чиями русского языка, происхож-
дение которых так тесно связано
с происхождением русских на-
родностей, знакомство с проис-
хождением русского литературно-
го языка прольет новый свет на
то, что учащиеся узнают по исто-
рии русского народа и его куль-
туры.
Пособия для преподавателя.
Поржезинский. Введе-
ние в языковедение.
О в с я н и к о - К у л и к о в-
с к и й. Язык и искусство.
Т о м с о н . Общее языкове-
дение. ,
Богородицкий. Очерки
по языковедению и русскому язы-
ку.
Соболевский. Лекции по
истории русского языка.
Ушаков. Русское правопи-
сание.
Шахматов. Русский язык
(Энц. словарь Бр-за, т. 55-ый).
Соболевский. Славяно
русская палеография.
Будде. Лекции по истории
русского языка.
Б у д д е. Русский язык.
ПСИХОЛОГИЯ и ЛОГИКА.
(Для словесно-исторической группы 4—5 классов).
Предмет и задачи психологии.
Психическое и физическое. Основ-
ные учения о взаимоотношении,
физического и психического: ма-
териализм, спиритуализм и психо-
физический параллелизм. Преде-
лы и признаки одушевления.
Методы психологии и их отли-
чие от методов естественных на-
ук. Различные виды наблюдения и
эксперимента в психологии.
Понятие о сознании и подсозна-
тельном. Внушение. Сон.
Краткое понятие о строении
нервной системы и ее функции.
Различные теории о числе ос-
новных психических элементов:
двойственное деление (активные
и пассивные процессы сознания),
традиционное тройственное (ум,
чувство и воля) и четверное (по-
знание, чувства, эмоции и воля).
Предпочтительность последнего
деления.
I. Познавательные процессы:
ощущение и его виды. Воспри-
ятие. Представления и законы их
сочетания (ассоциации смежности
и сходства). Память и воображе-
ние. Внимание. Типические пред-
ставления и понятия.
II. Чувство и его свойства (удо-
вольствие и неудовольствие). Би-
ологическое значение чувства.
III. Эмоции, как пассивно-актив-
ные переживания. Рефлекс. Ин-
стинкт, как ряд врожденных эмо-
ций. Основные инстинкты (эмо-
ции) животных и человека. Их де-
ление и биологические функции.
Сложные эмоциональные соче-
тания (удивление, уважение, лю-
бовь, ненависть, радость, печаль,

121

«чувство» собственного достоин-
ства и т. п.).
Аффект и страсть.
Сложные познавательно-эмоци-
ональнные сочетания:
1. Мышление. Психология су-
ждений. Виды суждений. Логиче-
ские понятия. Роль языка в мы-
шлении. Содержание и объем по-
нятий. Образование понятий и их
деление.
Умозаключение и его виды. Де-
дукция и индукция. Методы ин-
дукции. Аналогия и гипотеза. Ло-
гические ошибки. Зависимость по-
знавательных процессов от эмо-
циональных.
II. Этические (правовые и нрав-
ственные), эстетические и религи-
озные переживания. Их историче-
ское (родовое и личное) развитие
и характерные особенности.
Психология творчества, в част-
ности художественного (поэтиче-
ского).
Воля. Ее определение. Желание
и хотение. Спор о свободе воли.
Основные мотивы человеческих
поступков. Привычка и ее значе-
ние.
Индивидуальность. Темперамент,
внутренний склад и характер.
Различные классификации харак-
теров.
Объяснительная записка.
Задача преподавания психоло-
гии заключается в том, чтобы пу-
тем изучения психических явле-
ний: во-первых; приучить уча-
щихся более сознательно отно-
ситься к проявлениям, как соб-
ственной, так и чужой душевной
жизни и тем самым способство-
вать выработке более глубокого и
широкого взгляда на взаимоотно-
шения людей, и, во-вторых, дать
научно-теоретическую подготовку
для понимания гуманитарных на-
ук, поскольку они обосновывают-
ся на психологии, как на общей
для них теоретической науке о
духе.
Всем интересующимся вопроса-
ми психологии достаточно изве-
стно, что до настоящего времени
она еще далеко не достигла со-
стояния точной, определенной, на-
уки. По крайней мере, традицион-
ная психология с ее узко фор-
мальными определениями, нося-
щими оторванный от жизни схо-
ластический характер, никого не
удовлетворяет и ничего почти не
дает для понимания наиболее важ-
ных вопросов человеческого духа
и конкретного поведения людей.
На почве критического отноше-
ния к методам разработки, а так-
же составу и содержанию тради-
ционной психологии выросло в со-
временный момент большое ко-
личество различных направлений
в психологии, которые пока труд-
но примирить и объединить в од-
но бесспорно принятое. Поэтому и
предлагаемая программа, только
как примерная, является выраже-
нием одного из этих направлений,
имеющего за собой то преимуще-
ство, что оно носит строго пози-
тивистичсский научный характер,
рассматривает психическую жизнь
человека, как биологическое зве-
но в цепи эволюционного разви-
тия, а поэтому главное внимание
уделяет рассмотрению эмоцио-
нальных, формирующихся под
влиянием окружающей социаль-
ной среды, проявлений человека
и тем дает научный подход к по-
ниманию наиболее1 сложных про-
явлений человеческого сознания и
характера людей. Это направле-

122

ние «эмоциональной психологии»
наиболее полно и талантливо
представлено в выдающихся тру-
дах проф. Л. И. Петражицкого, в
особенности в его «Введение и
изучение права и нравственно-
сти» ч. II «Эмоциональная психоло-
гия» и в труде Мак-Дауголла—
«Основные проблемы социальной
психологии».
Что касается преподавания ло-
гики, то в виду недостаточного
количества времени, отведенного
для ее изучения, а потому и не-
возможности поставить это изу-
чение, как самостоятельный курс,
программа включает рассмотрение
логических операций в связи с
изучением психологических про-
цессов, на которых они базируют-
ся. Хотя это не исключает право-
мерности и чисто логической точки
зрения на эти операции, а потому
и самостоятельного и независимо-
го от психологии прохождения
краткого курса логики, если пре-
подаватель найдет это для него
более удобным.
В заключение необходимо ска-
зать несколько слов о способе
проработки программ. К сожале-
нию, до настоящего .времени нет
ни одной методики психологии и
логики; а потому в этой области
преподавателю приходится самому
искать и создавать наиболее це-
лесообразные приемы преподава-
ния этих дисциплин. Мы можем
выразить только одно пожелание,
чтобы меньше было проявлено
пристрастия к чисто словесным
определениям, а уделено больше
внимания разбору и анализу кон-
кретных душевных проявлений,
взятых как из обыденной жизни,
так в особенности из исторических
и литературных образцов.
Изучение логических процессов
необходимо закреплять решением
соответствующих задач.
Пособия для преподавателя.
Учебники по психологии: Чел-
панова, Введенского, Нечаева.
Курсы психологии: Джемса,
Геффдинга, Иерузалема, Вундта,
Лазурского, Введенского, Цигена.
Вагнер. Биологические осно-
вы сравнительной психологии, 2
тома.
Морган. Привычка и инстинк-
ты.
Бехтерев. Объективная пси-
хология.
Е г о - ж е. Рефлексология.
М а х. Анализ ощущений.
С и д и с. О внушении.
Фрейд: Психопатология обы-
денной жизни.
Е г о - ж е. Толкование сновиде-
ний.
Е г о - ж е. Половое влечение.
Г р о ос. Душевная жизнь де-
тей.
Петражицкий. Введение в
изучение нравственности и права,
Е г о - ж е. Новая теория права
и нравственности, 2 тома.
Его ж е. О мотивах человече-
ских поступков.
Мак Д а у г о л л. Основные про-
блемы социальной психологии.
Р и б о. Монографии (в особен-
ности «Творческое воображение»-
и «Психология чувствований»).
Нейман. Эстетика, ч. I и II.
К у н о в. О происхождении ре-
лигии.
Лаз у реки й. Наука о харак-
терах.
Л о с с к и й. Основные учения»
психологии с точки зрения волюн-
таризма.

123

ПО ЛОГИКЕ.
Челпанов, Введенский.
Учебники для средней школы.
Минто. Логика в связи с те-
орией познания.
Милль. Система логики.
. Дьюи. Психологии п педагоги-
кл мышления.
Владиславлев. Логика (уни-
верситетский курс).
Мах. Познание и заблуждение
Гуссерль. Логические ис-
следования.
Лосский. Гносеологическое
введение в логику.
Поварнин. Задачник по ло-
гике.
Лосский. Задачник по логике».'
ИСТОРИЯ.
Объяснительная - записка.
При выработке курса истории
для школ второй ступени Примор-
ской губернии были приняты к ру-
ководству примерные программы
по истории для школ второй сту-
пени, изданные Народным Комис-
сариатом по Просвещению в 1920
году, и являющаяся их дальней-
шим развитием программа по об-
ществоведению для семилетней
единой трудовой школы, изданная
тем же Комиссариатом в 1921 г.
Последняя программа и легла в
основу курса, при чем внесенные
в нее изменения, совершенно не
затрагивающие самой схемы про-
граммы, были вызваны, главным
образом, усилением русской исто-
рии за счет всеобщей и несколько
иным распределением материала
по классам в зависимости от раз-
ницы в числе часов, отводимых на
историю, отчего некоторые отде-
лы курса были немного сокраще-
ны и другие расширены.
Таким образом, настоящая про-
грамма, как и указанные выше
программы 1920 г. и 1921 г., по-
коится на тех основоположениях,
какие были установлены для пре-
подавания общественных дисци-
плин народным комиссаром по
просвещению А. В. Луначарским
в январе 1920 г., когда Накромпро-
сом было приступлено к коренной
переработке школьных программ.
Таких основоположений было
три. Первое—курс обществен-
ных наук должен вести к овладе-
нию научным методом, для кото-
рого в лабиринте фактов, напра-
вляющею нитью служит истори-
ческий материализм. Второе*
основоположение требует яркости
и отчестливости картины главных
эпох жизни общества. Третье
основоположение ставит непре-
менным условием самодеятель-
ность изучения и переработки
учащимися источников и пособий»
в которой отразился бы научный
метод.
Выдвигая экономические осно-
вы жизни, настоящая программа,,
как и программа 1921 г., разбива-
ет для удобства изучения весь
процесс исторической жизни об-
щества на четыре основных этапа..
Эти этапы в противоположность,
обычным трем делениям истории

124

на древнюю, среднюю и новую,
ничего не отмечающим, кроме обо-
значения времени, в программе
характеризуются изменениями в
экономической жизни общества.
Эти экономические этапы, через
которые программа проводит че-
ловеческое общество с глубокой
древности до нашего времени, сле-
дующие. Первый этап—перво-
бытное общество и древнейшие
общественные организации на Во-
стоке и в Европе. Второй этап
—'Жизнь общества в Европе и в
странах, к ней прилегающих, в
эпоху натурального хозяйства, фе-
одализма и средиземноморской
торговли. Третий этап—жизнь
общества в эпоху океанической
торговли, зарождения мировых
рынков и капитализма. Четвер-
тый этап—жизнь общества в
эпоху новейшей мировой торго-
вли, капиталистической промы-
шленности и развития социализма.
В каждом из этих этапов про-
грамма затем раскрывает в более
подробном подразделении основ-
ные темы в изучении экономиче-
ской, социальной, политической и
духовной жизни общества, кото-
рые желательно проработать с
учащимися.
Начиная со второго этапа, жизнь
западно-европейского и жизнь
русского общества рассматривают-
ся отдельно, но как части одного и
того же исторического процесса,
нередко тесно связанные между
собою. Так как пройти г надлежа-
щею полнотой все отделы про-
граммы не представляется воз-
можным, то особое внимание
должно быть обращено на отделы
из русской истории, м преимуще-
ственно на их материале должны
быть более подробно разбираемы
' характерные для той или иной
эпохи моменты, эпохи же, не свя-
занные с русской историей, про-
ходятся менее подробно. Четвер-
тый этап проходится в течение
двух лет на втором концентре. Но
так как значительная часть уча-
щихся свое общее образование
будет заканчивать первым кон-
центром, то является необходи-
мым, чтобы четвертый этап крат-
ко был пройден и на первом
концентре, без чего у оканчива-
ющих школу представление об
историческом процессе будет не-
полным.
В связи с указанным историче-
ский материал программы по клас-
сам распределяется следующим
образом. 1-й к л а с с—первобыт-
ное общество, древний Восток,
Греция, Рим и Европа в эпоху раз-
вития феодализма (1-й отдел и 1-я
часть II отдела). 2-й к л а с с—
Европа в эпоху разложения фео-
дализма, развития городов, откры-
тия новых морских путей и ре-
формации (2-я часть II отдела) и
из жизни европейского общества
в эпоху океанической торговли и
развития капитализма отдел, по-
священный английскому обществу
(III отдел, пункт а). 3-й класс
—в первое полугодие остальные
отделы из жизни европейского об-
щества в эпоху океанической тор-
говли и развития капитализма (III
отдел) и во второе полугодие
кратки й очерк жизни общества
в эпоху новейшей мировой тор-
говли, капиталистической промы-
шленности и развития социализма*
(IV отдел). 4-й к л а с с—новей-
шая история до конца XIX в. (IV
отдел, и. 1 и 2). 5 - й к л а с с*—ко-
нец XIX в. и XX в. до наших дней
(IV отдел, п. 3).
Программа специального курса
по истории на словесно-историче-
ском отделении второго концен-
тра не дается, так как этот курс
не представляет из себя чего-ли-
бо неизменного. В одних школах

125

содержанием курса может быть
один отдел или сторона истори-
ческого процесса, в других дру-
гой, при чем в одной и той же
школе в течение ряда лет специ-
альные курсы могут быть не од-
ни и те же. Задачей такого курса
является углубление понимания
учащимися исторического процес-
са и проявление ими наибольшей
самодеятельности при более близ-
ком ознакомлении с тою областью
явлений жизни, к которой у них
намечается особый интерес. В ка-
честве одного из желательных
специальных курсов может быть
указан курс по истории социализ-
ма на Западе и в России, програм-
ма которого помещена в «Пример-
ных программах по истории для
школ Н-й ступени»,изданных Нар-
компросом в 1920 г.
Так как до настоящего време-
ни курс по истории строился на
совершенно иных началах, то не-
медленное применение
настоящей программы
во всех классах впол-
ном объеме не предста-
вляется возможным. Од-
нако она должна обязательно про-
водиться в первом классе, а »
остальных классах преподаватель
должен стремиться по возможно-
сти скорее подойти к указанным^
для данного класса эпохам и не-
медленно же начать преподавание!
применительно к тому направле-
нию, которое проводится в новой*
программе.
Для наиболее полного ознако-
мления преподавателей примор-
ских школ с новою постановкой
преподавания истории ниже мы
перепечатываем из объяснитель-
ной» записки к программам по исто-
рии, изданным Наркомпросом в
1920 г., те ее части, которые, не-
смотря на уже происшедшие из-
менения в самих программах, про-
должают иметь общее значение и
сейчас, так как в этой- записке с
особою ясностью и отчестливо-
стью формулирован новый под-
ход к истории, как предмету пре-
подавания в новой школе, и на ря-
ду с крайне ценными методиче-
скими указаниями также указана
и основная литература для препо-
давателя.
ПРОГРАММА.
ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
История культуры.
I отдел.
1. Первобытное общество.
(Первичная организация труда и общества).
Древность человека. Человек
без орудия. Присваивающее хо-
зяйство. Трудность борьбы с при-
родой и отсутствие прибавочного
труда. Употребление огня. Приме-
нение человеком орудий, как ме-
тод приспособления животного ор-
ганизма к среде. Производящее

126

хозяйство и его простейшие фор-
мы. Мотыжная культура. Приру-
чение скота. Плуговое земледелие.
Рост производительности в зави-
симости от совершенствования
орудий и организации труда. Кол-
лективное распределение труда и
продукта. Первобытный комму-
низм. Семья и внутри—семейное
разделение труда. Власть старше-
го в семье (брата матери, отца)..
Возрастная организация и власть
старейшей возрастной группы. За-
чатки религии. Культ мертвых.
Анимизм. Тотемизм. Фетишизм.
Магия. Происхождение искусства.
2. Древний Восток.
Организация труда и государственные образования в
речных равнинах Африки и Азии.
Земледелие в равнинах Нила,
Тигра и Евфрата. Необходимость
регулирования разлива рек. Тех-
нические условия регулирования:
система каналов и плотин. Выс-
шее развитие каменной и начало
металлической техники. Организа-
ционные условия регулирования:
широкое объединение прежде раз-
дробленного населения; разделе-
ние и координация труда; объеди-
нение политическое. Образование
больших государств в равнине Ни-
ла и в Двуречье. Монархия и бю-
рократия. Развитие городского ре-
месла. Внутренняя и внешняя тор-
говля. Деньги. Накопление бо-
гатств. Вавилон, как торговый
центр. Военные экспедиции в свя-
зи с хозяйственными нуждами.
Земледельческая религия и культ
Нила. Религия Вавилона. Письмен-
ность. Возникновение науки: ма-
тематика, астрономия, календарь.
Их связь с нуждами хозяйствен-
ной жизни.
3. Древняя Европа.
Хозяйственная, социальная, политическая и духовная
жизнь Греции и Рима.
А. Греция.
Ранний феодализм
(«гомеровское общество»). Плуго-
вое земледелие и скотоводство.
Общинное и частное землевладе-
ние. Выделение ремесла. Развитие
социального неравенства. Органи-
зация крупных землевладельцев,
как правящей группы феодалов.
Зависимые крестьяне Наемные ра-
бочие. Рабство. Антропоморфизм.
Героический эпос.
Развитие городской
Греции. Колонизация и эко-
номический переворот. Морепла-
вание и кораблестроение. Разви-
тие обмена. Торговый капитал.
Развитие городских центров. Раб-
ский труд в промышлености. Клас-
совая 'борьба. Усиление буржуа-
зии. Низвержение земельной зна-
ти. Победа и полное утверждение
афинской демократии после где-

127

ко-персидских войн. Превращение.
Аттики из земледельческой стра-
ны в торгово-промышленный го-
город-государство. Объединитель-
ные стремления Афинской держа-
вы. Борьба за внешние рынки.
Кризис демократии. Утрата грече-
скими государствами их самостоя-
тельности. Мировоззрение город-
ского общества. Разрыв с тради-
цией и рационализм. Эволюция
религиозных представлений. Воз-
никновение позитивной науки. Рас-:
цвет искусства. Эллинизм.
Б. Рим.
Натуральное хозяйство древне-
го Рима. Рост населения и терри-
тории Римского государства. Не-
избежность войн. Развитие тор-
говли и промышленности. Образо-
вание крупных капиталов и нача-
ло империализма, как системы эк-
сплоатацни средиземно-морского
мира в интересах господствующе-
го государства. Упадок мелкого
крестьянского хозяйства. Образо-
вание пролетариата. Борьба за аг-
рарную реформу. Восстания ра-
бов. Перерождение аристократи-
ческой республики в бюрократи-
ческую монархию. Истощение
внутреннего рынка. Финансовый
кризис и возвращение к натураль-
ному хозяйству. Обособление
крупных земельных владений. Про-
никновение варварских племен в
пределы Римской империи и ее
разложение. Культурное объеди-
нение: эллинизм и романизация.
Синкретизм религиозных куль-
тов. Мировая религия—христиан-
ство. Коммунистические черты
организации первоначальной хри-
стианской общины.
II отдел.
Жизнь общества в Европе и в странах, к ней прилегаю-
щих, в эпоху натурального хозяйства, феодализма и
средиземноморской торговли.
1.
Экономический, социальный и государственный уклад .не ил ни
общества в первую половину средневековья. Преобладание натураль-
ного хозяйства. Развитие и расцвет феодализма Господство
земледельческо-военной знати и зависимое положение низших клас-
сов. Религиозна я окраска духовной культуры.
А. Феодализм в Зап. Европе
Хозяйственная эволюция вар-
варских обществ. Первоначаль-
ные формы хозяйственной дея-
тельности: скотоводство и перво-
бытное подсечное земледелие на-
ряду с охотой и рыболовством.
Переход к вполне оседлому об-
разу жизни и усиленное значение
земледелия. Развитие частной соб-
ственности на землю. Образование
крупного землевладения. Зависи-
мость мелких землевладельцев от

128

крупных. Крепостное крестьян-
ство. Предоставление крупному •
землевладельцу прав государя.!
Феод и сеньория. Вассальные от-!
ношения. Феодальные варварские ,
государства. Распространение хри-
стианства в варварских обще-
ствах. Церковь и ее феодализа-
ция. Международная организа-
ция церкви. Мистика и схоластика»
Феодальная культура.
Б. Феодализм в России.
Характер В. Европейской равни-
ны и колонизация ее славянами.
Их первобытное хозяйство. Бы-
стрый переход в Приднепровье к
городскому строю в связи с юж-
ным торговым путем. Варяги и ор-
ганизация государственной вла-
сти. Рабовладение и работорговля
в Киевской Руси. Происхождение
общественных классов и классо-
вая борьба. Распространение хри-
стианства и двоеверие. Культура
.Киевской Руси.
Упадок Киевской Руси и коло-
низационное движение на северо
восток. Татарское нашествие. Пре-
вращение городской Руси в сель-
скую. Земледельческий характер
хозяйства и раздробленность.
Крупное боярское, княжеское и
церковное землевладение сначала
со свободными арендаторами—
крестьянами и затем с крепост-
ными. Соединение политической
власти с землевладением. Сеньо-
рия—боярская вотчина. Княжество,
как ассоциация крупных феода-
лов (бояр), стоящих в вассаль-
ных отношениях к князю. Бояр-
ская дума — курия вассалов.
Объединение феодальной Руси
вокруг Москвы. Экономические
причины такого объединения.
Роль церкви и татарщина в про-
цессе объединения Руси.
В. Феодализм на Востоке.
Кочевая племенная организация
арабов. Степное хозяйство до VII
в. Зарождение феодальных отно-
шений. Завоевание арабов, объ-
единенных исламом. Развитие про-
мышленности и торговли. Экспло-
атация покоренных областей.
2.
/'изложение феодального строя. Интенсивное развитие городов и
буржуазии. Возрождение, как миросозерцание городского общества.
Светский характер науки и искусств.
А. Зап. Европа.
Развитие общественного разде-
ления труда. Обособление ре-
месленной деятельности. Стран-
ствующие ремесленники и купцы.
Концентрация ремесленного и
торгового населения в городах.

129

Ремесленные цехи и купеческие
гильдии. Отношение городского
населения к феодальным владель-
цам Классовые противоречия в
городах. Мастера и подмастерья.
Союзы подмастерий и стачки.
Рост торговли, как показатель
развития призводительных сил.
Главные торговые пути: Среди-
земное море и Балтийское. Кре-
стовые походы и их значение для
хозяйственной жизни. Междуна-
родное объединение внутренних
рынков. Ганза, Накопление при-
бавочной ценности. Образование
капитала в форме торгового и
ссудного. Денежное хозяйство.
Борьба капиталистических групп,
отирающихся на городских ре-
месленников, против феодальной
аристократии («нобили» во Фло-
ренции). Городская тирания (пра-
вление банкирского дома Меди-
чи). Организация бюрократиче-
ской монархии.
Новые морские пути и откры-
тие новых стран. Приток драго-
ценных металлов. Революция цен.
Перегруппировка хозяйственных
центров и европейских торговых
путей. Разложение феодальных
отношений под давлением денеж-
ного хозяйства. Разрушение фео-
дальной вотчины, как самостоя-
тельной экономической единицы.
Замена натуральных повинностей
денежными. Ухудшение положе-
ния крестьянства. Упадок рыцар-
ства. Образование крупных госу-
дарств и новые международные
отношения.
Миросозерцание городского об-
щества («Возрождение»). Свет-
ский характер науки, философии и
литературы. Борьба со схоласти-
кой.
Приспособление политики церк-
ви к новым экономическим отно-
шениям. Усиленное вымогатель-
ство денег церковью. Общая оп-
позиция против католической
церкви. Реформация в Германии.
Классовые противоречия. Проте-
стантизм и анабаптизм. Рыцар-
ское и крестьянские восстания.
Победа князей и крупной бур-
жуазии. Распространение рефор-
мации в Европе.
Б. Россия.
Рост городов в XIV и XV в.в.
Вольные городские общины—Нов-
город и Псков. Новгородская до-
бывающая промышленность. Раз-
витие ремесл. Торговля Новгоро-
да с Поволжьем и 3. Европой.
Классы новгородского общества
и классовая борьба. Усиление го-
рода Москвы. Борьба Москвы с
Новгородом. Ее смысл, как борь-
бы за рынки. Москва—всероссий-
ский торговый центр. Захват
хлебного рынка. Заграничная тор-
говля. Развитие денежного хозяй-
ства и разрушение вотчины, как
самодовлеющего экономического
целого. Критическое положение
крупного и мелкого землевладе-
ния и усиление среднего. Возник-
новение крупной буржуазии. Иван
Грозный во главе союза помещи-
ков и буржуазии против класса
крупных землевладельцев—бояр.
Экономическое, социальное и по-
литическое значение опричины.
Войны для защиты интересов по-
местного землевладения и торго-
вого капитала. Оскудение центра
в связи с отливом трудового на-
селения на новые окраины. Кри-
зис помещичьего хозяйства и при-
крепление крестьян. Казачество.

130

Смута. Возрождение феодализ-
ма и возникновение борьбы за
власть. Дворянское восстание.
Движение народных низов и ре-
акция помещичьей массы. Союз
помещиков и буржуазии. Ликви-
дация смуты. Восстановление вот-
чинного землевладения после сму-
ты и развитие крепостного права.
Разинское движение.
Аскетизм и его упадок. Патри-
аршество. Его неудачная попытка
борьбы с царизмом. Уход в ра-
скол. Смена аскетических поуче-
ний публицистикой. Тяга к свет-
скому знанию.
III отдел
Жизнь общества в эпоху океанической торговли, зарождение ми-
ровых рынков и капитализма.
Господство торгового капитализма и зарождение промышленного
капитализма. Потребность в расширении сбыта и рост коло-
ниальных завоеваний. Военная потребность крупных монархий в
больших армиях и флоте и в связи с этим содействие капита-
листической организации домашней промышленности и мануфак-
туры. Меркантилизм. Борьба за власть дворян, буржуазии и мо-
нархии. Сила правительственной власти и значение дворянства.
Отражение этого в придворной и дворянской культуре. Зачатки
буржуазно й культуры.
А. Зап. Европа.
Расширение рынка и необхо-
димость торгового посредниче-
ства. Эксплоатация ремесленника
торговым капиталом. Развитие до-
машней формы крупной промыш-
ленности. Возникновение ману-
фактуры. Мануфактурное разде-
ление труда. Ремесло как главная
форма промышленности для ши-
рокого потребления на внутрен-
нем рынке. Преобладание торго-
вого капитала над зарождающим-
ся промышленным. Борьба за
океанические торговые пути и ко-
лониальные войны. Меркантилизм.
Особенности экономического
развитии и в связи с ней эволю-
ция политического строя:
а) в А н г л и и. Расслоение
крестьянства, 6 г о р а ж и в а н и е, рас-
ширение крупного землевладения
и округление владений зажиточ-
ных крестьян. Интенсификация
сельского хозяйства. Развитие
скотоводства для шерстяной про-
мышленности. Образование без-
земельного и безработного насе-
ления. «Утопия» Мора, как отра-
жение новых экономических от-
ношений.
Союз крупного землевладения с
торговым капиталом. Сохранение
и укрепление феодальных воль-
ностей. Парламент. Борьба за
власть между королем и парла-
ментом в XVII в. Поддержка аб-
солютной монархии английскою
церковью. Великая английская ре-
волюция. Движение средних клас-
сов и народных низов. Отраже-
ние классовой борьбы в пурита-
низме и индепендентстве. Левел-
леры. Победа феодальной знати И
реставрация Стюартов. Господ-
ство земельной аристократии и
торгового капитала в результате

131

второй революции. Развитие вла-
сти парламента. Теории государ-
ства. Гоббс и Локк.
б) во Франции. Экстен-
сивная трехпольная система хо-
зяйства. Слабость технического j
прогресса. Укрепление мелкого
крестьянского землевладения. Уни-
чтожение феодальных вольно-
стей королевскою властью и со-
хранение привилегированного по-
ложения дворян. Слабость бур-
жуазии ц ее бессилие ограничить
королевскую власть. Падение Ге-
неральных Штатов и развитие ко-
ролевского абсолютизма. Декарт,
как родоначальник рационализма.
Рационалистическая идеология аб-
солютной монархии у Бассюэта.
Монтескье, как идеолог умерен-
ной буржуазии. Просвещенный
абсолютизм у Вольтера. Мелко-
буржуазный демократизм Руссо.
Физиократы. Придворная культу-
ра. Версаль.
в) в Герман и и. Развитие
хлебного вывоза при техническом
застое сельского хозяйства. Огра-
ничение феодальных вольностей
и усиление власти помещиков над
крестьянами. Военно-бюрократи-
ческий характер государства. От-
ражение застоя в культурной
жизни.
Б. Россия.
Развитие торгового капитализ-
ма в XVII в. Московский государь
во главе торговой компании го-
стей. Рост внешней торговли и
сношения с. 3. Европой. Зарожде-
ние крупной промышленности.
Увеличение роли денег и влияние
этого на крепостное хозяйство.
Индустриализация крепостного хо-
зяйства: домашняя промышлен-
ность и крепостная мануфактура.
Вывоз сельско хозяйственных
продуктов и напряжение повин-
ностей. Усиление власти помещи-
ков над крестьянами. Крестьян-
ские волнения. Пугачевщина. Эко-
номическая политика торгового
.капитала: меркантилизм. Борьба
за Балтийское и Черное море.
Русско-английский союз.
Отражение экономических от-
ношений на эволюции государ-
ственного строя: падение земских
соборов и развитие бюрократиче-
ской монархии. Петровская ре-
форма. Рост дворянских привилле-
гий в XVIII в., как результат со-
циально-экономического преобла-
дания дворянства. Проникнове-
ние культурных влияний с Запа-
да в. связи с развитием внешней
торговли. Придворная культура
XVIII в. Маленькие «Версали» в
вотчинах екатерининских вель-
мож. Вольнодумство. Революци-
онные идеи. Радищев.

132

IV отдел.
Жизнь общества в эпоху новейшей мировой торговли, капитали-
стической промышленности и развития социализма.
(Краткий курс).
1.
Возникновение и развитие паровой техники. Промышленный ка-
питал. Кредит и банки. Борьба буржуазии за власть. Заверше-
ние буржуазной и начало пролетарской революции. Социализм.
А. Зап. Европа.
Промышленный переворот в
Англии. Машинная техника. Пере-
ход от мануфактуры к фабрике.
Формирование пролетариата. Сти-
хийное рабочее движение. Борь-
ба буржуазии с земельною ари-
стократией за власть. Избиратель-
ная реформа 1832 г.
Медленность технического про-
гресса во Франции. Слабое разви-
тие пролетариата. Классовые про-
тиворечия во Франции накануне
революции. Созыв Генеральных
Штатов. Крестьянское движение.
Революция в Париже. Выработка
буржуазной конституции. Вторая
революция и диктатура мелкой
буржуазии. Борьба с внутренней
и международной контр-револю-
цией. Термидор и буржуазная ре-
акция. Бабувизм. Военная дикта-
тура Наполеона. Борьба фран-
цузского и английского капиталов
из-за господства на европейском
рынке. Венский конгресс и ре-
ставрация Бурбонов. Революция
1830 г. Июльская монархия. Рабо-
чее движение. Социалисты-уто-
писты.
Рост капиталистического произ-
водства. Железные дороги и па-
ровой флот. Акционерные обще-
ства и банки. Промышленные кри-
зисы в Англии. Рост рабочего
движения. Чартизм. Февральская
революция во Франции. Рабочее
движение. Июньские дни. Рево-
люция и крестьянство. Реакция и
Вторая Империя. Германская ре-
волюция 1848 г. Франко-прусский
конфликт. Падение Империи во
Франции и гражданская война..
Первый Интернационал. Прудо-
низм, анархизм и марксизм.
Б. Россия.
Развитие торгового и возникно-
вение промышленного капитализ-
ма. Текстильная индустрия и ме-
таллургия в первой половине
XIX в. Развитие хлебного вывоза.
Экономическая политика: защита
интересов' промышлености и борь-
ба за внешний рынок сбыта
(Персия, Турция). Кризис кре-
постною хозяйства. Планы осво-
бождения крестьян и их неудача.
Восстание декабристов, как пер-
вая попытка буржуазной револю-
ции. Разгром декабристов и ре-
акция. Первые социальные и по-
литические успехи промышленно-
го капитала. Реформы 60-х годов.
Борьба различных групп вокруг
крестьянской реформы. Урезан-
ность и незаконченость реформ.
Экономическое развитие России,
во второй половине XIX в. Же-
лезнодорожное строительство и
расширение рынка для русской

133

промышленности. Обнищание кре-
стьняства, вызванное условиями
освобождения и налоговым гне-
том. Медленный рост пролетариа-
та. Приток иностранного капита-
ла в конце 80-х годов. Железно-
дорожная горячка. Массовое от-
крытие новых промышленных
предприятий. Борьба за рынок
сбыта и сырья (завоевание Сред-
ней Азии и русско-турецкая вой-
на). Союз правящей группы круп-
ных землевладельцев с крупной
буржуазией. Частичное восстано-
вление крепостного режима. Ре-
волюционое народничество. Воз-
никновение рабочего движения.
Экономические стачки. Крестьян-
ские волнения. Группа «Освобо-
ждения Труда» и соц.-демократи-
ческие кружки.
2.
Электрическая техника. Концентрация капитала. Рост миро-
вого соперничества. Империализм. Различные формы классового
господства буржуазии. Мировой кризис капитализма и пролетар-
ская революция.
А. Зап. Европа.
Телеграф и Телефон. Электри-
ческие двигатели. Тресты, синди-
каты и картели. Предприятия-ги-
ганты. Мировая биржа. Борьба за
мировые рынки и раздел мира.
Эволюция старых и создание но-
вых международных коалиций.
Расцвет милитаризма. Отражение
господства промышленного капи-
тала в политическом строе. Бур-
жуазная республика во Франции.
Английский парламентаризм. Гер-
манская Империя. Рост и формы
рабочего движения в Англии,
Франции и Германии. Второй Ин-
тернационал и его тенденции.
Мировая война. Государственный
капитализм и внутренняя политика
в юющих держав. Роль в войне
социалистических партий и крах
второго Интернационала. Русская
революция и революционное дви-
жение на Западе. Коммунизм и
образование третьего Интерна-
ционала.
Б. Россия.
Промышленный кризис в нача-
ле XX в. и обострение аграрного
вопроса. Политический характер
рабочего движения и крестьян-
ские волнения. Дальневосточная
авантюра. Обострение отношений
между царизмом и буржуазией.
Обострение рабочего движения в
связи с войной. Октябрьская стач-
ка и декабрьское восстание 1905
хода. Аграрное движение. Отход
буржуазии и ее объединение с
дворянской реакцией. Столыпин-
щина.
Русский империализм. Конец
аграрного кризиса, улучшение на
хлебном рынке и промышленный
подъем 1908—12 г.г. Поиски но-
вых рынков на Ближнем и Даль-
нем Востоке. Подготовка России
к мировой войне. Союз с Фран-
цией и Англией. Мировая война.

134

Крах русского империализма.
Внутренние неудачи: дороговиз-
на, продовольственные затрудне-
ния, расстройство транспорта.
Февраль—март 1917 г. и падение
царизма. Крушение буржуазной и
демократической власти. Рост
большевизма и октябрьская рево-
люция. Исторический смысл и ре-
альное содержание социального-
переворот?..
ПРОГРАММА.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР.
Новейшая история.
Жизнь общества в эпоху новейшей мировой торговли, ка-
питалистической промышленности и развития социализма.
(Подробный курс).
1.
Машины. Промышленный капитализм. Изменения в классовом
строении общества. Буржуазия и пролетариат. Борьба буржу-
азии за власть. Роль низших классов в этой борьбе. Крестьян-
ство. Стихийное движение пролетариата и его первые организо-
ванные попытки.
А. Зап. Европа.
Промышленный переворот а*
Англии. Развитие машинной тех-
ники. Паровой двигатель. Переход
от домашней промышленности и
мануфактуры к фабрике. Отделе-
ние рабочего от земли. Формиро-
вание пролетариата. Аналогичный
процесс во Франции. Его отличи-
тельные черты. Медленность тех-
нического прогресса. Преоблада-
ние мануфактуры. Стойкость до-
машней промышленности. Слабое
развитие пролетариата.
Великая Французская Револю-
ция. Несоответствие обществен-
но-политического строя Франции
новым экономическим отноше-
ниям. Промышленная буржуазия
во главе оппозиции против старо-
го порядка. Созыв Генеральных
Штатов и превращение их в На-
циональное Собрание. Муници-
пальная революция в Парижской
провинции. Крестьянское движе-
ние и аграрные реформы. Цер-
ковные реформы. Буржуазная:
конституция 1791 г. Вторая рево-
люция. Гражданская война. Дик-
татура мелкой буржуазии. Ликви-
дация старого порядка. Демокра-
тическая конституция. Социальная
политика. Оборона революции от
внутренних и внешних врагов..
Бешеные. Борьба внутри демо-
кратических групп и буржуазная
реакция. Термидор и директория.
Бабеф, как родоначальник рево-
люционного коммунизма. Заговор
равных. Военная диктатура Напо-
леона. Социально - экономическая,
политика империи. Борьба фран-
цузского и английского капита-
лизма за господство на европей-
ском рынке.

135

Венский конгресс и реставрация
Бурбонов. Идеология реакции и
буржуазного либерализма. Рево-
люция 1830 г. Июльская монархия
и господство крупной буржуазии.
Рабочее движение. Заговоры и'
восстания. '
Особенности старого порядка в!
Англии. Положение рабочего!
класса в начале XIX в. Стихийные 1
рабочие движения. Образование
рабочих обществ. Хлебные зако-
ны и буржуазная оппозиция.
Борьба за власть между промыш-
ленной буржуазией и земельной
аристократией. Парламентская ре-
форма 1832 г. Адам Смит.
Социалисты * утописты: Оуэнт
Фурье, сен-симонисты. Их особен-
ное! и, сходства и различия.
Б. Россия.
Возникновение промышленного
капитализма и его предпосылки:
мануфактура и уральская горная
промышленность XVIII в. Толчек,
данный континентальной блока-
дой. Развитие текстильной инду-
стрии и металлургии в России за |
первую половину XIX в. Условия, I
задерживавшие развитие промыш-
ленности: узость внутреннего
рынка и недостаток свободных j
рук. Экономическая политика: за-
щита интересов промышленности
и борьба за внешний рынок сбы-
та (Персия, Турция). Развитие
хлебного вывоза и кризис кре-
постного хозяйства. Слабая про-
изводительность крепостного тру-
да. Планы освобождения крестьяне
и их неудача в связи с аграрным |
кризисом 20-х и 30-х годов. Вос-
стание декабристов, как первая |
попытка буржуазной революции. |
Разгром' декабристского движе-
ния и реакция. Внешняя полити-
ка второй четверти XIX в., как
компромисс торгового и промыш-
леного капиталов, и ее неудача.
Первые социальные и политиче-
ские успехи промышленного капи-
тала. Реформы 60-х годов. Кресть-
янская реформа. Борьба различ-
ных групп дворянства из-за раз-
меров реформы. Торговый капи-
тализм и крестьянская реформа.
Компромисс между крупною зе-
мельною знатью и средним дво-
рянством. Пережитки крепостно-
го строя. Земская и судебная ре-
формы. Их урезанность и неза-
конченность.
Сен-симонизм и фурьеризм в
России. Кружок Герцена в 30-х
годах. 40-е годы. Белинский. Пет-
рашевцы. Либеральный характер
первых социалистических групп.
Чернышевский, как социалист.
II..
Развитие паровой техники и путей сообщения. Кредит и банки.
Рост капитализма и промышленные кризисы. Завершение бур-
жуазной революции. Национальная консолидация. Рост давления
пролетариата. Развитие социализма и зачатков пролетарской
культуры.
А. Зап. Европа.
Рост капиталистического произ-
водства в Англии и Франции. От-
сталость германского экономиче-
ского развития. Железнодорож-
ное строительство. Английский
банк и его международное значе-

136

ние. Рост банков на континенте,
Ротшильды.
Новая экономическая политика
английских фритредеров. Про-
мышленные кризисы в Англии, j
Рост рабочего движения. Чартизм.
Февральская революция во
Франции. Рабочее движение.
Бланки. Луи Блан и • нацио-
нальные мастерские. Июньские
дни. Революция и крестьянство.
Поражение мелко-буржуазной де-
мократии и усиление реакции.
Вторая Империя.
Начало крупной индустрии в
Германии. Бунты силезских тка-
чей. Буржуазная оппозиция.
Ф. Лист. Германский радикализм.
Хлебные бунты 1847 г. Революция |
1848 г. в Германии. Революция в
Австрии и в Венгрии. Конститу-
ционная борьба в Пруссии и нача-
ло германского рабочего движе-
ния. Война с Австрией. Северо
германский союз. Франко-прус-
ская война и объединение Герма-
нии. Объединение Италии.
Парижская коммуна. Ее соци-
альный характер м внутренняя по-
литика. Причины ее падения.
Основание Интернационала. Его
влияние и рост. Начало раскола.
Коммуна и распадение первого
Интернационала.
Мелкобуржуазные течения (пру-
донизм, анархизм). Идеология
промышленного пролетариата и
марксизм.
Б. Россия.
Экономическое развитие России
во вторую половину XIX в. Же-
лезнодорожное строительство 70-х
годов. Расширение рынка для рус-
ской промышленности. Разорение
и обнищание крестьянской массы,
вызванное условиями освобожде-
ния крестьян и непомерной тяже-
стью прямых и косвенных нало-
гов. Медленный рост пролетариата
и связь его с деревней. Сохране-
ние крепостнических и полукре-
постнических отношений в дерев-
не и замедленное развитие промы-
шленности. Слабое накопление ка-
питала.
Приток иностранного капитала
в конце 80-х годов и пышный рас-
цвет промышленного капитализма.
Железнодорожная горячка и
массовое основание новых про-
мышленных предприятий. Эконо-
мическая политика. Господство
протекционализм?.
Борьба за рынок сбыта и сырья.
Завоевание Туркестана. Русско
турецкая война и Болгарский во-
прос. Тесный союз правящей груп-
пы крупных землевладельцев с
крупной торгово-промышленною
буржуазией. Укрепление буржу-
азного строя. Союз царизма и па-
рижской биржи. Аграрный кризис
80-х годов и контр-реформы: ча-
стичное восстановление крепост-
ного режима.
Оппозиция среднего дворянства
и конституционные стремления
земств. Бакунизм. Хождение в на-
род. «Земля и Воля». «Народная
Воля». «Черный Передел». Наро-
ждение рабочего движения: юж-
ный и северный рабочие союзы.
Экономические стачки. Крестьян-
ские волнения. Плеханов и «Груп-
па освобождения труда». Его
борьба с народничеством и обо-
снование марксизма.

137

III.
Электрическая техника. Концентрация капиталов. Капитализм
м сельское хозяйство. Тресты и синдикаты. Финансовый капи-
тал. Рост мирового соперничества. Колониальная политика .и
империализм. Различные политические формы классового господ-
ства буржуазии. Формы рабочего движения. Мировой кризис со-
циализма и начало пролетарской революции.
А. Зап. Европа.
Телефон и телеграф. Электриче-
ское освещение. Электрические
двигатели. Промышленное разви-
тие Германии и Соединенных
Штатов. Замедление развития Ан-
глии. Сельско-хозяйственный кри-
зис. Развитие сельского хозяйства
в Германии и в Соединенных Шта-
тах. Тресты, синдикаты и картели.
Финансовый капитал, как слияние
банковского и промышленного.
Новая роль банков и акционерных
обществ. Монополии. Предприятия
—гиганты. Мировая биржа.
Промышленный и финансовый
капитал во внешней политике.
Борьба за мировые рынки. Импе-
риализм и милитаризм. Англо-гер-
манское соперничество. Раздел
мира. Африка. Дальний Восток.
Япония и Китай. Ближний Восток.
Персия и Турция. Эволюция ста-
рых и создание новых коалиций:
Двойственный и Тройственный
•Союзы, международное положе-
ние Англии и Соединенных Шта-
тов.
Отражение господства промы-
шленного капитала в политиче-
ском строе. Буржуазная республи-
ка во Франции. Реформы начала
80-х годов и оппортунизм. Булан-
жи м. Радикальные реформы на-
чала XX в. Английский парламен-
таризм: избирательные реформы
1867 и 1884 г.г., рост и значение
кабинета. Ирландский вопрос.
Кризис либеральной партии и уни-
онизм. Германская Империя. Куль-
туркампф. Исключительные зако-
ны против социалистов и борьба
с ними. Эволюция германских по-
литических партий. Национальный
вопрос в Австро-Венгрии.
Рост рабочего движения и его
формы. Английский трэд-юнио-
низм и независимая рабочая пар-
тия. Социал-демократия и профес-
сиональное движение в Германии.
Социализм во Франции; социал-
реформизм. Анархизм. Синдика-
лизм и Всеобщая Конфедерация
Труда. Второй Интернационал,
Конгрессы и международное со-
циалистическое бюро. Ортодоксия
и оппортунизм.
Рост науки. Отражение господ-
ства промышленного капитала в
литературе и искусстве. Зачатки
пролетарской культуры.
Причины и ход мировой войны.
Военно-государственный капита-
лизм во время войны. Принуди-
тельное трестирование. Регулиро-
вание государством распределения
сырья, рабочей силы, производ-
ства и обмена. Роль в войне со-
циалистических партий и круше-
ние Второго Интернационала. Со-
циал-патриотизм и интернациона-
лизм. Влияние русской революции
на развитие революционного дви-
жения на Западе. Коммунизм и
образование Третьего Интернаци-
онала. Экономические проблемы
после войны." Сырьевой кризис»
Дороговизна. Финансовый кри-
зис. Валютный вопрос. Налоги.
Борьба за национализацию в Ан-
глии и Германии.

138

Б. Россия.
Промышленный кризис в нача-
ле XX в. и обстрение аграрного
вопроса. Поворот в рабочем дви-
жении. Политические забастовки и
демонстрации. Крестьянское дви-
жение 1902 г. Студенческие волне-
ния и возрождение либеральной
оппозиции. Вопрос о поднятии ма-
териальною благосостояния кре-
стьянства и коренной реформе го-
сударственного строя.- Зарожде-
ние политических партий: с.-д.—
партии пролетариата, с.-р.—мел-
ко-буржуазной демократии, союза
освобождения—либеральной бур-
жуазии и среднего землевладе-
ния. Внутренняя борьба в социал-
демократии: большевики и мень-
шевики.
Дальневосточная авантюра. Во-
енные неудачи в русско-японской
войне. Обострение отношений ме-
жду царизмом и буржуазией, зем-
ское движение, эра «доверия» и
банкеты. Обострение рабочего
движения в связи с войной. 9 ян-
варя, октябрьская стачка и де-
кабрьское восстание 1905 г. Дви-
жение окраин: Польша, Финлян-
дия, Кавказ. Руководящая роль
пролетариата в революции. Аграр-
ное движение. Аграрные програм-
мы пролетариата, крестьянства и
буржуазных партий. Последний
конфликт буржуазии и царизма—
первая Г. Дума. Объединение всех
слоев буржуазии вокруг дворян-
ской реакции. Разгон 2-ой Думы.
Столыпинщина. Внешняя полити-
ка: последние попытки сближения
с Германией и их крушение; рус-
ско-английский союз.
Русский империализм. Объек-
тивные условия: конец аграрного
кризиса, возобновление благопри-
ятной коньюнктуры \на хлебном
рынке и промышленный подъем
1908—-12 гл. Влияние объектив-
ной незавершенности первой ре-
волюции: неудача крестьянского
движения и внутренний рынок.
Неудача рабочего движения и про-
должающееся движение рабочих,
масс (ленский расстрел, стачки
1912—14 г.г.). Поиски новых рын-
ков: столыпинщина в Персии и
монгольская авантюра. Неизбеж-
ность расширения проблемы. Ло-
зунг—борьба за «ключи от соб-
ственного дома». Объективное
значение лозунга, как гегемония
русского капитала на всем Ближ-
нем Востоке. Подготовка к миро-
вой войне со стороны России:
сербско-болгарский союз и бал-
канские войны 1912—13 г.г. Воен-
ные и морские конвенции с Фран-
цией и Англией. «Путь к Констан-
тинополю ведет через Берлин».
Мировая война.
Крушение русского империализ-
ма. Военные неудачи и распад
дворянско - буржуазного блока.
«Прогрессивный блок». Объектив-
ные условия: транспортный кри-
зис, дороговизна и голод промы-
шленных центров. Обострение ра-
бочего движения. Взрыв февраля
—марта 1917 г. Падение царизма.
Попытка буржуазного блока удер-
жать власть: министерство Львова
—Милюкова. Ею падение и по-
пытка перехода к буржуазной дик-
татуре, керенщина: ее бессилие,
как против революции, так и про-
тив реакции. Июльские дни, рост
большевизма и корниловщина.
Организационная неспособность
буржуазии и дальнейшее обостре-
ние транспортного и продоволь-
ственного кризиса. Октябрьская
революция. Советская Республи-
ка, как неизбежная переходная
форма между буржуазным и соци-
алистическим строем. Потеря Рос-
сией самостоятельности в между-

139

народных отношениях после фев-
ральской {революции, керенщина
под опекой Америки и Англии.
Октябрьская ревлюция, как низ-
вержение ига Антанты. Борьба за
мир и ее перспектива в октябре
1917 г. и теперь. Связь внешней-
политики и затянувшегося вну-
треннего кризиса. Победа Совет-
ской России, как непременное
условие победы над экономиче-
скою разрухой.
К постановке преподавания истории
в единой трудовой школе*)
Преподавание истории в преоб-
разованной школе должно во мно-
гих отношениях решительным об-
разом отличаться от той системы
преподавания, которая господ-
ствовала в прежней гимназии до
самых последних ее дней. Школь-
ные работники должны исходить
от существенно иного, чем рань-
ше, представления и о том, что
должно изучаться, и
о том, как должен раз-
рабатываться подлежа-
щий школьному изучению мате-
риал.
. Если начать с отрицательного
определения, то можно сказать,
что прежде всего преподавание
истории освобождается
от задачи давать све-
дения о возможно
большем количестве
событий истории рус-
ской и всеобщей. Пол-
нота и законченность курса исто-
рии не понимается, как необходи-
мость сообщить все те фактиче-
ские данные, знание которых
считалось раньше необходимым
для заканчивающего общее обра-
зование (что, однако, никогда не
достигалось и не могло быть до-
стигнуто). Уже основное
для трудовой школы
требование самодея-
тельности учащихся.,
активного участия их в разработ-
ке подлежащего усвоению мате-
риала делает необходи-
мым; с одной стороны, н е
расширение, а ограни-
гой стороны, такой выбор и такое
распределение материала, чтобы
учащиеся могли овладеть им не
посредством напряжения памяти,
а посредством естественного от-
бора в результате активной рабо-
ты над разрешением ставящихся-,
перед ними проблем.
Только по мере приобретения
учащимися определенных навы-
ков мышления относительно исто-
рических явлений, характер
занятий может не-
сколько видоизменять-
ся, приближаясь к лекционному
изложению при изучении новей-
шей истории, когда придется обра-
щать большое внимание и на ко-
личественное богатство сообщае-
мых сведений. Если, например,
при ознакомлении с первобытной
культурой дети должны непре-
менно на основе ярких, нагляд-
ных представлений выяснить, как*
изготовлялись и как применялись.
*) Из „Объяснительной за-
писки к программе по истории
для школ II ступени4* и „Объяс-
нительной записки к программе
по новейшей русской истории в
школе II ступени" („Примерные
программы по истории для школ
Н-й ступени". Гос. Изд. Москва
1920 г.).

140

древнейшие орудия, или если
картина так называемого «гоме-
ровского» общества должна быть
построена по отрывкам из гоме-
ровских поэм и фиксирована по-
средством разнообразных вспомо-
гательных приемов, то с ростом
капиталистического производства
в Англии в первой половине XIX
века, с началом крупной инду-
стрии в Германии или с события-
ми революции 1848 года учащие-
ся будут знакомиться, слушая рас-
сказ преподавателя и читая ука-
занные им книги и статьи, разра-
батывая отдельные темы посред-
ством подготовки рефератов.
Новая методическая форма уже
сама по себе неизбежно разру-
шает систему прежних курсов
истории, так как не может вме-
стить в себя и половины группиро-
вавшегося в них материала. Но
было бы ошибочно пытаться при-
способить прежние программы к
новым в смысле метода занятий
. условиям, выбирая из этих про-
грамм некоторую часть, наиболее
благоприятствующую применению
новых приемов работ. Выбор ма-
териала должен быть обусловлен
самой постановкой основных по-
знавательных задач в смысле оп-
ределения того положительного
знания, которое должно нако-
пляться у учащихся за время их
школьной жизни. Другими слова-
ми, решающее значение имеет
осознанная цель пре-
подавания истории:
дать фактически обо-
снованное и конкрет-
ен о е представление о
закономерном процес-
се развития, кореня-
щегося в %о с о б ы х фор-
мах приспособления к
жизненным условиям,
свойственных челове-
ку, как з о о л о г и ч с с к о-
му виду, и приведше-
го к тому состоянию
человеческого обще-
ства, которое данонам
в современности.
Поэтому история должна препо-
даваться, как очерк исторической
эволюции различных сторон чело-
веческой культуры в их взаимной
связи и обусловленности; школь-
ное изучение истории должно
быть введением в понимание исто-
рического процесса, как процес-
са развития, и в понимание дви-
жущихся сил этого развития, при
чем должно быть вы-
яснено обусловливаю-
щее все стороны это-
го процесса значение
экономической эволю-
ции. От древнейших каменных
орудий до современной паровой,
электрической и радио • техники;
от первобытного коммунизма до
проблемы превращения капитали-
стического хозяйства в социали-
стическое; от группового, стадно-
го быта до современной государ-
ственной организации; от слабо
оформленного до логического мы-
шления и от простейшего анимиз-
ма до научного мировоззрения и
сложности идеологий в нашем об-
ществе—таковы в самых общих
чертах те вехи, которыми наме-
чается многостороннее рассмотре-
ние эволюции человеческой куль-
туры.
Между указанными предельны-
ми пунктами должны быть уста-
новлены и охарактеризованы ос-
новные фазы процесса, ступени
этой эволюции, так, чтобы для
каждой фазы были возможно бо-
лее отчетливо выяснены: степень
развития техники, яв-
ляющейся основным показателем
достигнутого человеческим обще-
ством приспособления к жизнен-
ной среде; организация х о з я й-

141

ственной деятельно-
сти, выражающая состояние
производительных сил данного об-
щества; политическая ор-
ганизация, оформляющая
обусловленную характером хозяй-
ственной деятельности обще-
ственную группировку; духов-
ная культур а—представле-
ния человека о природе и самом
себе, как они выражаются в рели-
гии, науке и искусстве. Каждая
фаза должна быть при этом осве-
щена не статически, как данная во
всех существенных чертах и зам-
кнутая в своем существовании, но
именно, как этап эволюции,
в ее присхождении и развитии, с
выяснением тех сил развития, ко-
торые вызывали переход к ново-
му этапу.
Наконец, чтобы иметь все пред-
посылки для выбора материала,
следует указать на предпо-
чтительность изуче-
ния конкретных дан-
н ы х, результатом рассмотрения
которых явится требуемое осве-
щение. Желательно, напр;. чтобы
речь сначала шла не о возникно-
вении феодальных отношений или
торгового капитализма вообще, а
об определенных исторических
эпохах, в определенной среде,
скажем, о феодальных отноше-
ниях в древнем Египте, о разви-
тии торгового капитализма в Афи-
нах и пр.
Однако, полагая в основу для j
выяснения той или иной фазы раз-1
вития совокупность конкретных
исторических фактов, необходимо
всегда заботиться и о том, чтобы
выясняемые явления не отлагались
в сознании учащихся, как только
частные, единичные: должен
даваться и материал
для сопоставления,
должны проводиться
параллели. В значительной
мере это облегчается самым ха-
рактером научно разработанного
исторического материала, который
в главной своей массе естественно*
распадается на два цикла разви-
тия: первый представляет собою
историю древности или «древ-
нюю», второй же до сих пор по
традиции, основанной на уже из-
житых наукой представлениях,
разделяется на историю «сред-
нюю» и «новую», но должен рас-
сматриваться, как единое целое.
Рассмотрение первого цикла, есте-
ственно, заканчивается на процес-
се разложения Римской империи,
а последующая эпоха истории
европейских обществ должна
быть отнесена уже ко второму
циклу.
Параллелизм (в основных чер-
тах) обоих циклов должен быть
использован и при построении пла-
на школьного изучения истории.
Ознакомление со вторым циклом
будет отчасти восполнять просле-
женный на первом цикле очерк-
эволюции и в большей мере да-
вать базу для более широких
обобщений. Так хозяйство и быт
«варварского» общества, являю-
щегося одним из отправных пунк-
тов для изучения процесса разви-
тия во втором цикле, восполнят,
в случае надобности, пробел, ко-
торый может остаться при перехо-
де от рассмотрения культуры ка-
менного века к картине древнего
восточного или греческого обще-
ства, с уже довольно оформлен-
ными феодальными отношениями;
по самому характеру историческо-
го материала во втором цикле мо-
жет быть дана сводная картина
феодального общества, которая
вместе с ранее, в первом цикле,
полученными выводами ляжет в
основу характеристики феодализ-
ма, как всемирного явления; так
называемый «средневековый» го-

142

-род будет сближаться с юродом
•античного мира, история Флорен-
ции во многих существенных чер-
тах поражающе напоминает исто-
рию Афин и отсюда, естественно,
проистечет важное социологиче-
ское обобщение и т. д.
Взаимное восполнение и парал-
лелизм двух циклов исторического
развития не устраняют, однако,
необходимости привлечения срав-
нительного материала и при изу-
чении отдельных эпох. Так, кроме
указанной выше, совершенно не-
избежной параллели между Фло-
ренцией и Афинами, нельзя не
привлечь и Новгорода для сравне-
ния с судьбами так называемого
«средневекового» города на Запа-
ле. Говоря о реформации необхо-
димо кроме Германии, которая бу-
дет находиться в центре внимания,
дополнительно обратиться к Фран-
ции и Англии.
При этом следует, однако,
избегать перегруже-
ния занятий материа-
лом, что повлечет за собою не
разъяснение, а затемнение рас-
сматриваемых проблем. Обилие
привлекаемого материала может
препятствовать и той построенной
на активности учащихся, на широ-
ко понятом трудовом принципе,
тщательной и углубленной, но за-
то медленной и требующей боль-
шого ограничения материала ра-
боте, которая должна быть при-
знана необходимым условием пло-
дотворности школьных занятий
вообще и занятий исторических не
меньше, чем всяких других. По-
этому в большинстве случаев мо-
жет оказаться целесообразным та-
кое построение хода занятий: тща-
тельно и медленно, на основе са-
модеятельной работы учащихся,
выясняется картина исторических
явлений, приуроченных к опреде-
ленному времени и месту; мате-
риал же, привлекаемый для сопо-
ставления, дается, главным обра-
зом, в сообщениях преподавателя.
Как разделение истории совре-
менного европейского общества
на «среднюю» и «новую», так же
устраняется и отделение «русской
истории» от «всеобщей». В извест-
ном смысле—если обращать вни-
мание на индивидуальные особен-
ности исторических судеб разных
народов—история каждого из них
«не похожа» на историю всякого
другого. Ясно, что, заменив в рас-
сказе о французских событиях
французские имена и названия
английскими ни в какой мере не
получим истории Англии. Но с
другой стороны, может и должно
быть установлено единство про-
цесса развития, выражающееся в
однородности основных фаз раз-
вития, однородности в логически
точном смысле принадлежности
различных видов к одному роду.-
На основе этого только и возмож-
но ознакомление с историей куль-
туры, не приуроченной точно и
узко к одному местному историче-
скому процессу, но пользующейся
для освещения различных фаз
развития наиболее характерным и
показательным материалом, отно-
сящимся к различным местным
процессам. Таков принцип и по-
строение прилагаемой программы.
Очевидно, что данные из исто-
рии России должны занимать в
ней место на ряду с данными из
истории других стран, должны
быть даны в общей связи, в об-
щей группировке по признаку од-
нородности. Мы уже указывали,
где может найти место в некото-
рых отношениях весьма своеоб-
разная история Новгорода. Было
бы излишне в настоящее время
пояснять, почему под общим за-
главием «феодализм» в одном из
подразделений этого раздела про-

143

граммы нашли себе место и фак-
ты русской истории. Как для 3.
Европы, так и для России, выделя-
ется эпоха кризиса феодальных
отношений; и здесь и там рассмат-
ривается социально-политическая
эволюция, обусловленная разви-
тием денежного хозяйства и уси-
лением значения торгового капита-
ла и пр.
Достаточной и вполне удовлет-
ворительной литературы для
школьного пользования (пособий)
еще нет и создание ее предоста-
вляет собою важнейшую и совер-
шенно неотложную задачу. Это
•было учтено при составлении про-
граммы, каждый раздел которой
разрабатывался так, чтобы он
мог быть выполнен с помощью не
только существующей, но и до-
ступной при настоящих условиях
литературы. По крайней мере
преподаватель для своей подготов-
ки найдет достаточно.
Во первых, имеются частью
вполне хорошие, частью более
или менее подходящие для школь-
ной работы сборники ис-
точников, которые должны
быть известны преподавателю
истории " которыми большинство
преподавателей, без сомнения, уже
пользовалось:
«Д р е в н и й мир в па-
мятниках письменно-
сти», две части (выйдет в свет
и третья с источниками по исто-
рии Рима); серия выпусков под
ред. Тураева «Культурно
исторические памят-
ники древнего Восто-
ка»; сборник источ-
ников по культур-
ной истории Восто-
ка, Греции и Рим а»
(ч. 1-я Восток), под ред. Тураева
и Бороздина; «Средневеко-
вье» под ред. Егорова; «Ис-
точники по истории
реформации», менее удов-
летворительная, но содержащая
все же известное количество под-
ходящего материала; «Новая
история в отрывках
из источников». Арда-
шева.
В качестве пособий для пер-
вобытной культуры укажем в
первую очередь книжки В е й л е
(«Культура безкуль-
турных народов»; «Эле-
менты человеческой
культуры»; «Первобыт-
ное обществ о»), затем
Гернеса. Кое-где найдутся
«Очерки по истории
первобытной культу-
ры» Тахтарва; быть может
и превосходно написанная обшир-
ная книга Обермейера
«Доисторический че-
ловек», затем Городцо-
ва «Первобытная ар-
хеология» и «Бытовая
археологи я».
Далее придется пользоваться
учебниками Виппера
по всем отделам истории («Учеб-
ник новой истории», желательно в
издании 1917 г. и позднейших).
Его же книжкой «Древний
Восток и Эгейская
культура»; Никольско-
го «Древний Вавилон»;
для Греции, кроме таких пособий,
как история Белоха, опять
таки Виппера вновь перера-
ботанная «История Гре-
ци к классическую
эпох у», изд. 1916 г. или I вып. в
издании 1918 г.) и Хвостова
«История Греции»; да-
лее Виппера «Очерки
истории Римской Импе-
рии»; Ферреро «Вели-
чие и падение Рима»;
Пелльмана «История
античного коммуниз-
ма»; Сальвиоли «Капи-

144

тализм в древности»;
Петрушевского «Очер-
ки из истории сред-
невекового общества
и государства» (1-ая
глава посвящена разложению Рим-
ской империи). Была бы очень по-
лезна, к сожалению, мало распро-
страненная «Экономиче-
ская хрестоматия»
(т. 1-ый, Античный мир), состав-
ленная Влахопуловым под ред.
Сташевского (Киев, 1913 г.);
Эд. Мейера «Экономи-
ческое развитие древ-
н его мир а» и «Раб-
ство в древности».
Для второго цикла очень важны
«Лекции по истории эко-
номического быта» Ку-
лишера; статьи о феодализ-
ме в словаре Брокга-
уза и Эфрона (там вооб-
щ можно многое найти, напр., в
ст. «Флоренция» и для позд-
него периода в статьях о «маши-
нах», «паровых двигате-
лях», «прядении» и т. д.).
Материалы для позднейшей исто-
рии можно в значительной мере
черпать из Кареева «Исто-
рия 3. Европы в новое
время» и Сеньобоса—
«Политическая история
Европы в XIX в.». Полезно
обратиться к главам о реформации
(Каутский) и английской револю-
ции (Бернштейн) в книге «Пред-
шественники новейше-
го социализма». Напомним,
наконец, о существовании «Книг
для чтения» по древней исто-
рии, по истории средних веков и
по истории нового времени.
Для разделов, относящихся к
русской истории.. необходимы:
«Хрестоматия по рус-
ской истории» Кова-
ленского, «История
России с др с в н е й -
ш и х времен» (5 т., изд.
«Мир») Покровского,
«Очерки истории рус-
ской к у л ь т у р ы» (ч. I и II)
его-же и «Русская исто-
рия в самом сжатом
очерке» (ч. I, II и Ш) его же.
Основным пособием при изуче-
нии экономического развития Рос-
сии должна служить книга В л.
Ильина «Развитие ка-
питализма в России».
Фактические иллюстрации, в осо-
бенности для предпосылок этого
развития, можно найти в книгах
Т у г а н • Б а р а н о в с к о г о
«Русская фабрика» и Ля-
щенко «Очерки аграрной
революции России».
Элементарную сводку этих более
ранних данных можно найти в 1-й
части «Очерков истории русской
культуры» Покровского.
Несколько хуже обстоит дело с
эволюцией политических форм и
еще более с историей революци-
онного движения. Тут могут быть
полезны курсы русского
государственного пра-
ва (Градовского, Корку-
нова)—для предпосылок, затем
такие общие обзоры, как «Ист о-
р н я России в XIX в.»,
изд. Гранат и «История Рос-
сии» Покровского. Для
внешней политики, под данным
углом зрения, нельзя указать ни-
чего, кроме соответствующих глав
этих книг и сборника «Внешняя
политика» Покровского.
Общее понятие о революцион-
ном движении можно получить из
тех же названных сейчас, общих
обзоров. Фактические дополнения
могут дать книги Семевского
о декабристах и петра-
шевцах (статьи в «Голосе Ми-
нувшего»), книжки Богучар-
ского о народничестве—«Ак-
тивное народниче -

145

с т в о» и «И с т о р и я п о •
лит и ческой борьбы
1 8 7 0— 1 8 8 0 г.г. (то и другое
только для фактического матери-
ала, ибо точка зрения Богучарско-
го может быть без натяжки назва-
на антинаучной).
Для революции 1905 г. обиль-
ный, хотя далеко не равномерно
ценный и не вполне объективно
освещенный материал дает «Об-
щественное движение
в России в начале XX
век а». По аграрной программе
первой русской революции необ-
ходимо привлечь Н. Ленина
«Аграрная программа
социал-демократиче-
ской парт и и». История вой-
ны 1914—1917 г.г. для России не
отделима от европейских событий
того времени, поэтому приходит-
ся рекомендовать, главным обра-
зом, общие сочинения, таковы:
Бухарина «Мировое хо-
зяйство и империализм,
(фактические дополнения к кото-
рому могут быть найдены в на-
званном выше сборнике статей
Покровского «Внешняя политика»
статьи «Русский импери-
ализм в прошлом и на-
стоящем» и «Виновники
войн ы»). Для революции 1917 г.,
как и для всего предшествующе-
го периода от 190.7 г., общего об-
зора не существует: фактическую
картину первых дней дают Суха-
нов—«Записки о рево-
люции», очерк первых двух ме-
сяцев Базарова (статьи в «Ле-
тописи») и событий июля 1917 г.
Бухарин. Для дальнейшего
основной книгой является «Азбу-
ка коммунизма» Буха-
рина и «Год пролетар-
ской диктатуры».
ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ.
НАУКА О НАРОДНОМ ХОЗЯЙСТВЕ.
ЧЕТВЕРТЫЙ И ПЯТЫЙ КЛАССЫ.
(3 часа).
Основные понятия.
(Производство, обмен, распределение и т. д.).
А. Возникновение и развитие системы капитализма.
I. Мелкобуржуазное сво-
бодное хозяйство и I
его разложение.
Развитие городского ремесла|
(цехи, мастера и подмастерья).
Ремесло на заказ и на рынок.
Расширение сферы хозяйства и об-
мена. Формы обмена. Деньги и де-
нежное хозяйство. Натуральные
повинности и замена их денежны-
ми. Накопление денег. Образова-
ние промышленного пролетариата.
Богданов. Краткий курс,
стр. 84—111.
Маслов. История народного
хозяйства, стр. 86—163.
Богданов и Степа-
н о в. Курс политической эконо-
мии, стр. 287—550. '

146

И. Эпоха торгов о г о
к а н и т а л а.
Техническое и общественное
разделение труда. Развитие тор-
говли. Товарный обмен и конку-
ренция. Организация торговли
(гильдии, ярмарки). Развитие де-
нег и кредита. Накопление капи-
тала.
Б о г д а и о в. Краткий курс,
стр. 113—124.
М а с л о в. Истории народного
хозяйства, стр. 217—227.
III; 3 а р о ж д ел и е п р о-
м ы ш ленного кап и т а-
л и з м а.
Рост производительных сил и
техники. Разделение и специали-
зация труда. Машина. Возникнове-
ние новых форм технической ор-
ганизации: мануфактура и фабри-
ка. Рабочая сила-товар. Приба-
вочный труд. Производство стои-
мости и прибавочной стоимости.
Промышленный капитал, как сред-
ство производства, служащее для
эксплоатации.
Б отдано в. Краткий курс,
стр. 127—146.
Масло в. История народно-
го хозяйства, стр. 251—287.
К а у г с к и й. Экономическое
учение Карла Маркса стр. 82—87
(изд. 1918 г.).
IV. Рост крупно-фаб-
ричного производ-
ства.
Распространение машинного
производства. Капитал перемен-
ный и постоянный. Рост органи-
ческого состава капитала. Гигант-
ский рост производительности тру-
да. Развитие крупного производ-
ства и концентрация производ-
ства. Концентрация капиталов и
акционерные общества. Центра-
лизация (кооперация) капитала.
Крупное и мелкое производство в
сельском хозяйстве. Аграрный во-
прос.
Масло в. История народного
хозяйства,, стр. 326—334.
Зомбарт. Политическая
экономия промышленности.
Анализ развитой формы капиталистического
хозяйства.
I. Предпосылки и i
сущность капитали-
стического производ-
ства.
Ценность потребительная и ме-
новая. Товар. Прибавочная цен-
ность. Процесс ее производства.
Роль капитала. Норма прибавоч-
ной ценности. Норма эксплоата-
ции рабочей силы. Прибыль. Нор-
ма прибыли. Относительная при-
бавочная ценность. Ее производ-
ство. Рабочий день. . Заработная
плата. Союз рабочих. Охрана тру-
да. «Железный закон». Резервная
армия. Доход с капитала. Превра-
щение прибавочной ценности в
капитал. Рента.
Маркс. Капитал, I, гл. VIII,
г. 21—22.
К a v тек и й. Экономическое
учение, стр. 40—74, 113—130.
М а с л о в. История народно-
го хозяйства, стр. 343—355.

147

II. Отношения обмена
~в современном к а п и- j
та диетическом обще-
стве.
Ц е н н о с г ь. Теория ценно-
сти. Ценность и цена. Средние це-
ны.
Деньг и. Их функции. Бу-
мажные деньги. Денежная систе-
ма.
К р е д и т. Банки. Сберега-
тельные кассы. Биржа. Спекуля-
ция.
Страхование; его виды, i
Торговля. Торговые пути \
и пути сообщения. Организация \
торговли.
Кооперация.
М а с л о в. История народно-
го хозяйства, стр. 334—338.
К а у т с к и й. Экономическое
учение, стр. 1—37.
III. Капиталистическое
хозяйство в целом.
Круговорот общественного капи-
тала. Рынки. Анархия производ-
ства. Перепроизводство. Про-
мышленные циклы и кризисы.
Богданов. Краткий курс,
стр. 262—272.
Б. Высшие формы капиталистического развития.
Союзы предпринимателей. Раз-
витие трестов, синдикатов и карте-
лей. Новая роль банков и акцио-
нерных обществ. Монополии.
Борьба за мировые рынки. Импе-
риализм.
Бухарин. Империализм.
Л е н и н. Империализм, как
новейшая фаза капитализма.
Каменев. Экономическая
система империализма.
В. Переходные формы военного и после-военного времени в Запад-
ной Европе.
Государственный капитализм во
время мировой войны. Регулиро-
вание государством распределения
сырья, рабочей силы, производ-
ства и цен. Экономические проб-
лемы после войны. Сырьевой кри-
зис. Финансовый кризис. Валют-
ный кризис. Экономические пер-
спективы на Западе.
Лари н. Германия и война.
Хозяйство переходного времени.
Г. Новая экономическая система Советской России.
Задачи экономического строи-
тельства (город и деревня). Об-
щие вопросы организации про-
мышленности и сельского хозяй-
ства. Транспорт. Электрофикация
:машины и рабочие руки. Товаро-
обмен с заграницей. Организация
производства. «Ударная» система.
Роль профессиональных союзов и
кооперации. Трудовая повинность.
Н. Э. П.

148

Д. Проблемы чисто-социалистического хозяйства.
Объяснительная записка.
Согласно общему плану препо-
давания, курсу экономической
пауки предшествует прохождение
учащимися курса всеобщей исто-
рии, построенной, как история
культуры. Таким образом, уча-
щиеся к моменту начала занятий
по экономической науке уже рас-
полагают некоторыми предста-
влениями из области развития эко-
номических отношений. Однако,
преподаватель истории (или исто-
рии культуры), выдвигая в про-
должение всего своего курса эко-
номическое развитие, как первич-
ную материю, как основу всего
развития человеческого общества,
тем не менее не имеет возмож-
ности (да и не может задаваться
этой целью) дать сколько-нибудь
законченную и исчерпывающую
картину специально-хозяйствен-
ной жизни современного человече-
ства. С другой стороны, господ-
ствующая еще доселе во всем
мире система капиталистического
хозяйства не может быть правиль-
но воспринята учащимися, как
временная и исторически перехо-
дящая система хозяйства, если не
показать ее исторического возник-
новения, если не обнаружить пе-
ред ними ее связь с прошлыми
системами хозяйства и неизбеж-
ность ее перехода в будущем в
другие высшие формы.
Ставя в центре всего курса ана-
лиз капиталистического хозяйства,
необходимо предпослать этому
курсу, краткое введение, в кото-
ром преподаватель мог бы, хотя бы
в самой краткой форме и в самых
основных чертах, рекапитулиро-
вать перед учащимися ход воз-
никновения и развития современ-
ного капитализма. Но еще до это-
го учащимся, в виду их большой,
зрелости, можно будет, не рискуя
удариться в слишком большую
отвлеченность, с самого начала,
указать на особый характер эко-
номической науки в отличие от
истории, с одной стороны, и есте-
ствознаниес другой, на те осо-
бые методы, которыми экономиче-
ская наука пользуется в своих ис-
следованиях. С этим, естественно,,
связывается и выяснение основ-
ных понятий теории экономиче-
ской науки (производство, обмен,
распределение, сотрудничество,
общественно-полезный труд, про-
изводительность труда ит. п.).
Программа по изучению капи-
тализма построена не совсем по
тому типу, который принят в це-
лом ряде распространенных учеб-
ников политической экономии
(производство, обмен, распреде-
ление). Выяснение сущности си-
стемы капитализма немыслимо без
рассмотрения ее основных кате-
горий (прибавочная ценность, ее
норма, ее производство и т. д.),
которые в свою очередь, совер-
шенно неразрывно связаны с
распределительными отношения-
ми. Рассмотрение последних, по-
этому вопреки формально-логи-
ческим соображениям, в настоя-
щей программе соединено с ана-
лизом капиталистической системы
и следует непосредственно за
описанием системы технической
организации крупного производ-
ства. Ознакомление с теорией
рынков и кризисы, конечно, в са-
мой элементарной форме, мы со-ч
чли более целесообразным отне-
сти на конец. Это вызывается п.

149

логическими соображениями (и
рынки и кризисы, связаны с про-
цессом капиталистического про-
изводства в целом) и педагогиче-
скими, в виду большой сложности
этих вопросов даже в их наибо-
лее простой постановке.
В виду тех же соображений о
сложности, мы сочли нужным и
вопроса о ренте коснуться лишь
вскользь.
Переходя затем к вопросу о ме-
тодах преподавания экономиче-
ской науки, необходимо указать,
•что эта наука, в виду ее большей
связи с техникой, в гораздо боль-
шей степени, чем иные, более умо-
зрительные науки, допускает при-
менение как Т*рудовой самоде-
ятельности учащихся, так и метода
экскурсий, рефератов, бесед, ди-
скуссий, самостоятельной разра-
ботки различных тем и т. п.
Развитие техники, техническо-
го и общественного разделения
труда, организация крупного про-
изводства, его преимущества пе-
ред мелкими и т. д. и т. д.—сло-
вом, все грандиозное развитие
производительных сил современ-
ного человечества дети должны
увидеть и, так сказать, «осязать»
на фабриках, заводах, в шахтах и
рудниках, на железных дорогах, в
гаванях, в элеваторах, на парохо-
дах, электрических станциях, во-
допроводах и т. д.
Само собою разумеется, что вы-
бор предприятий или учрежде-
ний для посещения или изучения
в первую голову определяется
местными условиями, т. е. налич-
ностью в данном городе или се-
лении тех или иных фабрик,
заводов и т. п. В крупных про-
мышленных центрах, где выбор
относительно велик,—нобходимо
выбрать 2—3 наиболее подходя-
щих предприятия и разбить класс
на соответствующее количество
групп, считаясь с симпатиями .са-
мих учащихся. Само собою разу-
меется, что при этом не следует
гнаться за количеством изучен-
ных фабрик или производств, а
необходимо сосредоточить внима-
ние каждой группы учащихся на
облюбованной ими теме, впредь
до ее полного и всестороннего
изучения. При этом нужно предо-
ставить учащимся как можно
больше простора для самодеятель-
ности, введя ее лишь в рамки
определенного задания или темы.
Напр., составить схему внутрен-
ней организации данного пред-
приятия (на какие цехи или отде-
ления делится, почему; каков ход
перемещения сырого продукта
или полуфабриката—связь между
отдельными операциями: контора,
бухгалтерия, конструкторское бю-
ро, правление, склад, силовая
станция и т. п.).
Посещение проволочно - гвоз-
дильного или булавочного завода
на ряду ' мелкой мастерской луч-
ше десятков страниц из Смита вы-
яснит учащимся преимущество
разделения труда, организованно-
го сотрудничества различных и
однородных работников. Механи-
ческий завод с автоматическими
станками, которые «сами» все де-
лают, текстильные машины, ко-
торые работают почти без рабо-
чих, станции автоматических те-
лефонных систем, работающих
без телефонисток, ротационные и
наборные машины в огромных ти-
пографиях наглядно покажут им
суть современного автоматическо-
го машинизма с его стандаризи-
рованным производством, рост
мирового производства, увеличе-
ние числа паровых и электриче-
ских двигателей, мировую добыт
чу угля, железа, производство
тканей и т. п.—все это даст огром-
ный интересный материал для чер-

150

чения кривых, изготовления диа-
грамм, таблиц, рисунков и т. п.,
пользуясь для этого хотя бы те-
традями для вычерчивания диа-
грамм, изданными Торнау.
На этом фоне дети поймут и
автомобильную фабрику Форда,
выбрасывающую- при помощи
. своих машин каждую минуту по
6 готовых автомобилей,—но зато
поймут и положение современно-
го индустриального рабочего, пре-
вращенного в придаток к этой
машине, вынужденного создавать
все эти богатства для других.
Благодаря этому более живым
реальным содержанием наполнит-
ся и вопрос о прибавочном труде,
эксплоатации и т. д.
Ознакомление с химическими
производствами, посещение гос-
питалей с рабочими, заболевши-
ми на опасных для здоровья про-
изводствах, ознакомление с та-
блицами, фотографиями, кинема-
тографическими снимками (напр.
о добывании каучука и т. п.), с
жилищными условиями рабочих
и т. п.—введет учащихся в круг
вопросов, связанных с темными
сторонами капитализма и с вели-
кой мировой борьбой за распреде-
ление продуктов общественного
производства между различными
классами, за замену капиталисти-
ческой системы иной, высшей.
Само собою разумеется, что со-
временные русские фабрики, за-
воды и банки ни в какой мере не
могут служить материалом для
изучения экономической органи-
зации системы капитализма, и их
посещение ,и изучение даст уча-
щимся представление главным
образом лишь о технической (в
широком смысле слова) органи-
зации отдельных предприятий или
всего производства. Но посколь-
ку техническая организация круп-
ного производства, данная всем
предшествующим развитием и в
настоящее время в России мало
чем отличается от ее организации
в капиталистическую эпоху, уча-
щимся легче будет на основе ее
детального изучения представить
себе и экономические отношения
капиталистических предприятий.
И тут-на помощь преподаванию
должны будут прийти литератур-
ные экскурсы, ознакомление с
экономической литературой.
Вопросы заработной платы, до-
роговизны, число профессиональ-
ных заболеваний и т. п. послужат
темой для вычерчивания диа-
грамм, кривых, изготовления та-
блиц для высчитывания процен-
тов повышения и понижения сред-
них норм т. п. Жилищный же во-
прос, вопрос о безопасности ра-
бочих и т. д. послужат темой для
самостоятельного изучения и са-
мостоятельных работ учащихся.
Но и вопросы обмена дадут
материал для работы учащихся.
Посещение банков, универсаль-
ных магазинов, элеваторов, тамо-
жен покажет им наглядно процесс
обращения товаров, прежде всего
в нашем «плановом» хозяйстве.
Но на этой основе приобретут
большую конкретность и вопросы
товарного обращения в хозяйстве
неорганизованном. Вопросы внеш-
ней торговли, торгового баланса
и т. п. разных капиталистических
стран дадут им материал для вы-
черчивания диаграмм ввоза и вы-
воза, составления карт мировых
торговых путей и т. п.
Особенно оживленными и ре-
альными станут, конечно, эти ра-
боты, когда учащиеся дойдут до
переходного хозяйства настоящей
эпохи в России.
Практическое ознакомление с
организацией хозяйственной жиз-
ни Советской России, посещение
Главков и Центов, изучение схем*

151

В. С. Н. Х., самостоятельные по-
пытки решения хозяйственно
организационных проблем и т. д.,
составление схем, таблиц и т. д.
станут в центре всей работы.
Но на ряду с этой по преиму-
ществу чисто научной работой и
параллельно с ней должно все
время итти ознакомление с соот-
ветственной научной историче-
ской литературой по экономиче-
ским вопросам и даже с некото-
рыми беллетристическими произ-
ведениями.
Большую роль могут сыграть
удачно подобранные страницы из
Рикардо Смита, Маркса (главы о
накоплении из «Капитала», «На-
емный труд и капитал», "Zur Kri-
tik" отрывки из других эконо-
мистов или из источников, чтение
соответственных выдержек из га-
зет и экономических журналов
(ознакомление с биржевыми бюл-
летенями) и, наконец, чтение та-
ких вещей, как «Джунгли», «Тун-
нель», «Волк Фенрис», «Углекопы»
Золя, «Железная пята» Лондона и
т. п., действуя на воображение,
закрепляя в ряде ярких и живых
образов сухие экономические яв-
ления и категории, способствует
как лучшей проработка материа-
ла, так и его лучшему восприятию.
Пособия для преподавателя.
П. Маслов. Общедоступный
курс истории народного хозяй-
ства.
А. Богданов. Краткий курс
экономической науки.
Каутский. Экономическое
учение Карла Маркса.
Богданов и Степанов.
Курс политической экономии.
К. Маркс. К критике поли-
тической экономии.
К. Маркс. Капитал.
К. Маркс. Наемный труд и
капитал.
Зомбарт. Политическая эко-
номия промышленности.
Ильин. Развитие промы-
шленности в России.
Туган-Барановский.
Основы политической экономии.
Железнов. Курс полити-
ческой экономии.
Шарль Жид. Основы по-
литической экономии.
Бухар н. Империализм.
Ленин. Империализм, как
новейший этап капитализма.
Каменев. Экономическая
система капитализма.
Каутский. Капиталистиче-
ское государство, империалисти-
ческое государство и союз госу-
дарств.
Кулишер. Лекции по исто-
рии экономического быта Запад-
ной Европы.
Чупров. История политиче-
ской экономии.

152

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТРОЙ Р. С. Ф. С Р. 1)
ПЯТЫЙ КЛАСС.
1. Государство, как организа-
ция.
2. Различные формы обще-
ственных организаций.
3. Отличительные признаки го-
сударственных организаций.
4. Классовый характер госу-
дарственных организаций.
5. Государство, как организа-
ция господства и принуждения.
6. Различные теории о госу-
дарстве и их ложность.
7. Материальные и психиче-
ские средства принуждения.
8. Происхождение государства.
9. Формы государственного
строя (монархия, республика, де-
мократия).
10. Их исторический характер.
11. Классовое содержание раз-
личных государственных форм.
12. Характеристика капитали-
стического государства.
13. Демократия и парламент.
14. Фиктивность «свобод» для
рабочего класса.
15. Функции капиталистическо-
го государства.
16. Так называемые «общепо-
лезные» функции государства.
17. Завоевание власти пролета-
риатом.
18. Идея завоевания власти про-
летариатом.
19. Проблема власти у анархи-
стов.
20. Идея завоевания власти у
коммунистов.
21. Пролетариат «разбивает» го-
сударственные организации.
22. Отношение к государству
буржуазных революций и социали-
стической.
23. Построение государственной
организации пролетариатом.
24. Диктатура пролетариата.
25. Ее необходимость.
26. Формы диктатуры.
27. Советы, как найденная Рос-
сийской Революцией форма дикта-
туры пролетариата. ,
28. Отличие диктатуры пролета-
риата от буржуазной демократии.
29^ Принуждение при пролетар-
ской диктатуре.
30. Принуждение по отношению
к другим классам.
31. Принуждение к частям рабо-
чего класса.
32. Формы принуждения (мили-
таризация, тов. дисциплина).
33. Диктатура и террор.
34. Временный характер дикта-
туры. ,
35. Изменения в экономике при
диктатуре.
36. Распад классов и их уничто-
жение.
37. Отмирание диктатуры.
38. Конституция РСФСР и УССР,.
39. Декларация прав трудящего-
ся и эксплоатируемого народа и
отличие от декларации прав граж-
дан 1789 г.
40. Свобода при диктатуре про-
летариата и при демократии.
41. Равенство при диктатуре про--
летариата и при демократии.
42. Организация государствен-
ного аппарата в РСФСР.
43. Советы, Съезды Советов,
ВЦИК, Совнаркомы.
44. Исполнительная власть.
45. Избирательное право.
46. Право отзыва депутатов.
47. Вовлечение масс в Советы.
48. Советы, как воспитательные
учреждения для широких масс.
1) Из программ Рабфака, Москва,
1922 г.

153

49. Руководящая роль пролета-
риата.
50. Практика конструкции РСФСР
и отрицательное ее явление.
51. Возросший централизм.
52. Советская бюрократия.
53. Причина ее возникновения и
борьба с ней.
54. Советы и партии.
55. Советы и Профсоюзы.
56. Рабочая демократия.
57. Ступени коммунизма.
58. Вторая ступень, как бес-
классовое и безгосударственное
общество.
Объяснительная записка
Программа, при сем прилага-
емая, расчитана на 5. циклов, рас-
положенных таким образом, что
один является продолжением дру-
гого, хотя каждый из них дает за-
конченное представление о затро-
нутом предмете.
1-й цикл. Излагает мар-
ксистскую теорию государства.
Дается представление о сущно-
сти всякой общественной органи-
зации, выясняется, что государ-
ство также является видом орга-
низации, указываются отличитель-
ные черты государственной орга-
низации (территория, власть, су-
веренитет и т. д.). Затем дается
сравнительная характеристика об-
щества, организованного в госу-
дарство и бесгосударственного,
например, сравнивается Рим и об-
щества в периоде первобытного
коммунизма. Основным отличи-
тельным моментом этих двух об-
щественных форм является суще-
ствование классов и их антагониз-
ма.
Следует подробнее остановиться
на выяснении классового характе-
ра государственной организации.
Рассмотреть вопрос о роли госу-
дарства, как классовой организа-
ции. Тут выясняется роль государ-
ства, как органа господства и при-
нуждения класса господствующе-
го над остальными. Тут же при-
водится ряд исторических иллю-
страций из истории Греции, Рима,
России и т. д. Дается точное опре-
деление государства, как органи-
зации классового господства.
В дальнейшем производится ряд
других теорий о государстве. Не-
обходимость затемнения классово-
го самосознания эксплоатируемых
классов, борьба с феодальным го-
сударством за «свободное» буржу-
азное государство, рабочее зако-
нодательство и т. п. вызывает у*
многих буржуазных ученых и да-
же «социалистов» идею о государ-
стве, как общенациональной ор-
ганизации, которой приписывают-
ся различный характер и различ-
ные роли. Средства принуждения
государства подтверждают мар-
ксистское определение, давая яр-
кий пример классового господ-
ства. В конце цикла полезно оста-
новится на проблеме происхожде-
ния государства, на возникнове-
нии классов в обществе, на клас-
совой борьбе и на появлении го-
сударственной организации в ее
исторических проявлениях от сла-
бой организации власти патриар-
ха, главы общины, военного кня-
зя до восточного деспота, древ-
ней монархии и республики, мо-
нарха феодального общества, рес-
публики и т. д.
2-й цикл. Дает характери-
стику капиталистического госу-
дарства. Сначала дается освеще-

154

ние различным формам государ-
ственного строя монархии, консти-
туционной монархии, республики
в ее более и менее демократиче-
ских видах, здесь же выясняется
зависимость формы проявления от
классовых соотношений в госу-
дарстве. Дается ряд примеров, ил-
люстрирующих изложенное. За-
тем переходят к характеристике
капиталистического государства.
Здесь нужно выяснить роль пар-
ламента и демократических уста-
новлений в капиталистическом го-
сударстве (парламент, как оружие
буржуазии, система выборов в
парламент). Парламент принимает
законы, выгодные для буржуазии,
парламент, как трибуна для про-
паганды социализма.
В связи с выяснением сущности
капиталистического государства,
необходимо выяснить значение
демократических «свобод» .ля ра-
бочего класса. Нужно перечислить
«демократические свободы» (сво-
боды совести, свободы слова, пе-
чати, союзов., собраний) и разо-
брать каждую в отдельности и ее
реальную действительность для
пролетариата. Вывод, конечно, по-
лучается для пролетариата весьма
отрицательный.
В связи с изложенным возникает
вопрос о функциях государства,
который решается в смысле испол-
нения государством функции за-
щиты государства буржуазии (за-
конодательства, охрана частной
собственности, поддержание ар-
мии и т. п.). Государство, однако,
выполняет ряд функций, имеющих
целью «общие» интересы (без-
опасность, страхование, чистом и
т. п.). При ближайшем рассмотре-
нии оказывается, что все эти фун-
кции в конечном с ч е 7 е
имеют целью воспроиз-
водство капиталистических про-
изводственных отношений и сле-
довательно воспроизводство клас-
са капиталистов и класса наемных
рабочих. Государство и тут не из-
меняет своему характеру органи-
зации господства буржуазии. Рот
эти, так называемые «общеполез-
ные» функции государства, однако,
вводят рабочих в заблуждение,
создавая у них представление о
надклассовом общем для всех.
граждан государства- отечестве.
Этой идеей пользуется буржуазия
особенно охотно, затемняя клас-
совое сознание рабочего класса,
она помогает его эксплотации и
дает возможность использовать
рабочих, как солдатский элемент
во время войны. Понятие «отече-
ство» для рабочего не существу-
ет,—«отечество» , для него—все-
мирное коммунистическое обще-
ство.
3 - й цикл. Говорит о фор-
мах борьбы пролетариата за госу-
дарственную власть. Здесь жела-
тельно остановиться на враждеб-
ном отношении пролетариата к го-
сударству, как органу господств?
над ним. Пролетариат мало-по-ма-
лу отказывается от веры в то, что
государство может быть третей-
ским судьей в его борьбе с капи-
талистом. Рабочий государству не
верит больше. Сознавая однако
мощь государственной организа-
ции, ее значение, как организу-
ющей силы в переходную к соци-
ализму эпоху, пролетариат стре-
мится государственную власть за-
воевать. Эту необходимость за-
хвата власти совершенно отрица-
ют реформисты, верящие в осла-
бление и даже исчезновение клас-
совых антагонизмов при капита-
лизме; ее поддерживают социал-
демократы, но этот процесс пред-
ставляют себе, как сравнительно
безболезненный, в результате дол-
гой эволюции.

155

Анархисты стремятся не к заво-
еванию государственного аппара-
та, а к его немедленному уничто-
жению. Коммунисты, истинные
ученики Маркса, революционные
диалектики, говорят о- необходи-
мости завоевания власти револю-
ционным путем. Пролетариат, за-
хватив власть, не перенимает, од-
нако, государственную организа-
цию от буржуазии, а разбивает ее.
Гражданская война, выкристалли-
зовывая классовое сознание, дела-
ет невозможным существование
надклассовых демократических ор-
ганов. В этом отличие социалисти-
ческой революции от буржуазной.
В I V - о м цикле, пере-
ходят к выяснению сущности дик-
татуры. Здесь останавливаются на
вопросе о том, нужна ли после за-
воевания власти пролетариатом
диктатура пролетариата. Сопроти-
вление буржуазии, отчасти сред-
них классов, приводит к необхо-
димости установления диктатуры.
Формой диктатуры, найденной
Российской Революцией, являются
Советы. Диктатура пролетариата
отличается от буржуазной демо-
кратии не только тем, что в пер-
вом случае власть находится в ру-
ках пролетариата, а преимуще-
ственно тем, что пролетариат от-
крыто заявляет, о классовом ха-
рактере своей власти." Он не маски-
рует характера господства и прину-
ждения своей власти. Его прину-
ждение распространяется не толь-
ко на буржуазию, которую он за-
ставляет под своим контролем ра-
ботать, но и на те части рабочего
класса, которые, вследствие слабо-
го классового их сознания или
вследствие привиллегированного
положения в производстве, дер-
жат сторону буржуазии. Понятно,
что в эпоху перманетной револю-
ции, непрекращающейся граждан-
ской войны, методы принуждения*
носят жестокий характер, и выли-
ваются в форму террора. Взаим-
ный террор, как со стороны про-
летариата, так и буржуазии, ста-
новится неизбежным.
Диктатура не есть постоянная
вечная форма власти пролетариата
Вместе с укреплением социализ-
ма, с ростом обобществления про-
изводства с ослаблением сопро-
тивления буржуазии, будет посте-
пенно ослабевать суровый харак-
тер диктатуры. Вместе с распадом
классов начинается «отмиранием
государства. Коммунисты сходят-
ся с анархистами в представлении
социалистического общества, как
безгосударственного. Различие во
взглядах на процессы уничтоже-
нии государства: анархисты хотят
уничтожить государство сразу,
марксисты подходят к проблеме
научно, видя необходимость со-
хранения государства в эпоху дик-
татуры пролетариата.
В V-м цикле о дается ха-
рактеристика конкретной формы,
диктатуры пролетариата, излага-
ется конституция РСФСР. Остана-
вливаются сначала на декларации
трудящегося и эксплоатируемого.
народа, сравнивают ее с деклара-
цией прав человека и гражданина*.
Выясняют абстрактный характер
свобод, объявленных в деклара-
ции 1789 г., их нереальность для
рабочего класса, и с другой сто-
роны действительность свобод и
прав для пролетариата, изложен-
ных в декларации 1917 года.
Сконцентрированность пролета-
риата и его наибольшая просве-
щенность делают его классом ру-
ководящим. Вовлеченный вместе
с крестьянами в Советы—в органы
управления, он учится искусству
управлять"государством, он впи-
тывает в себя привычку самоупра-

156

-вления. Широкое самоуправление,
предоставленное местам, еще бо-
ле способствует этому.
Правда, в трудные моменты пе-
реходной эпохи, моменты наибо-
лее ожесточенной гражданской
войны, Советы, отчасти, потеря-
ли в практике РСФСР свой авто-
ритет. Усиленный централизм, вы-
званный военной обстановкой, на-
сущной необходимостью военной
обороны, вызвал появление так
наз. советской бюрократии, но с
прекращением военных действий с
возвращением демобилизованного
рабочего на завод, Советы вновь
оживают, с бюрократией ведется
беспощадная борьба, путем про-
буждения самодеятельности проле-
тариата и крестьянства. В этой
борьбе в первом ряду стоит РКП и
Профсоюзы.
Пособия для преподавателя
1-й отдел.
Бухарин. Теория пролетар-
ской диктатуры в сборнике «Ок-
тябрьский переворот и диктатура
пролетариата», глава 1-я (общая
теория государства).
Лени и. «Государство и рево-
люция», гл. I—III, стр. 7—17. (Пе-
троград, 1918 года).
Е г о - ж е. Гл. 5 ст. «Экономи-
ка и политика в эпоху пролетари-
ата» в Интерн. № 6.
11-й отдел
(Капиталистическое государство).
Бухарин. Азбука коммуниз-
ма.
Е г о - ж е. Теория пролетарской
диктатуры (октябрьский перево-
рот и диктатура пролетариата).
Р е й с н е р. Конституция РСФСР.
Г. С а ф а р о в. Буржуазный по-
рядок и коммунистическая револю-
ция, стр. 1—36.
111-й отдел
(завоевание власти).
Л е н и'н. Тезисы (в 1-м № Ком-
мунист. Интерн.).
Его- ж е. Государство и рево-
люция.
Бухари н. Теория пролетар-
ской диктатуры.
Р е й с н е р. Конституция РСФСР
(стр. 122 и дальше).
С а ф а р о в. Буржуазный по-
рядок и ком. революция (стр. 37
-41).
IV -Й отдел
(Сущность диктатуры).
Лен и н. Государство и рево-
люция.
Е г о - ж е. Тезисы.
Бухарин. Теория пролетар-
ской диктатуры.
Е г о - ж е. Экономика переход-
ного периода.
Е г о - ж е. Азбука коммунизма.
Р е й с н е р. Конституция РСФСР,
(стр. 122-128).
Крупская. Конституции
РСФСР.
Г. С.а ф а р о в. Буржуазный
порядок и ком. революция.
V - й отдел
(конституция РСФСР).
| Р е й с н е р. Конституция РСФСР,
j Н. К р у п с к а я. Тоже.
! С т у ч к а. Тоже,
j Громов. Тоже.
Каменев. Доклад IX Съезду
об изменениях в конституции.

157

ПОЛИТГРАМОТА.
ЧЕТВЕРТЫЙ И ПЯТЫЙ КЛАССЫ
I. Капитализм. Определение ка-
питалистического общества. Раз-
витие капитализма. Период перво-
начального накопления. Рабочие.
Эксплоатация. Положение кресть-
ян. Неорганизованность капитали-
стического общества в целом. Кон-
куренция. Кризис. Резервная ар-
мия безработных. Капиталистиче-
ские объединения.
II. Классовая борьба и партии.
Понятие о классе. Классовая борь-
ба. Государство. Политическая
борьба. Партии. Коммунистиче-
ская партия. Буржуазные партии.
Соглашательские партии.
III. Империализм и социалисти-
ческая революция. Банки. Финан-
совый капитализм. Буржуазная
революция. Социалистическая ре-
волюция.
IV. Коммунизм. Определение.
Необходимые условия коммуниз-
ма. Социализм, как первая ступень
коммунизма.
V. Первый Интернационал и Па-
рижская Коммуна. Восстановление
Первого Интернационала. История ]
Парижской Коммуны.
VI. Из истории революционного |
движения в России. Определение
революционного движения. 9-е ян-
варя 1905 года. 1905-й и 1906-й г.г.
Ленские события. Февральская ре-
волюция. Октябрьская революция^
VII. Из истории РКП (больше-
виков). Возникновение партии.
Большевики и меньшевики. Ликви-
даторы. Программа партии РКП.
VIII. Второй и Третий Интерна-
ционалы. Второй Интернационал^
Первое мая. Отношение к войне.
Конец II-то Интернационала. Тре-
тий Интернационал. Влияние Ко-
минтерна.
IX. Диктатура пролетариата и
РСФСР. Необходимость диктату-
ры. Советская власть. Длитель-
ность борьбы с буржуазией.
X. Профсоюзы и их роль. Эконо-
мическая борьба. Политическая
борьба. Вопрос о «нейтральности»
союзов. Рост союзов. Профсоюзы
при диктатуре пролетариата. Но-
вые задачи профсоюзов. Огосу-
дарствление союзов. Стачки. Про-
изводственные объединения.
XI. Экономическая политика Со-
ветской России. Экономическая по-
литика: 1) в области промышлен-
ности (новая политика, выгоды
аренды и концессий, вопрос о «сво-
боде торговли», необходимость
мелкой промышленности); 2) в об-
ласти сельского, хозяйства (сель-
ско-хозяйственный кризис, сель-
ско-хозяйственная коммуна, прод-
налог, временные меры).
Пособия для преподавателя.
Богдане в. Краткий курс
экономической науки.
К а у т с к и й. Экономическое
учение К. Маркса.
К. Маркс и Ф. Энгельс.
Коммунистический Манифест.
Ф. Э н г о л ь с. От утопии к
науке.

158

Лени н. Империализм, как I
новейший этап капитализма.
Е г о - ж е. Государство и ре- |
эволюция.
Бубнов. Основные моменты
в истории РКП. ;
Б а т у р и н. Очерк истории ;
социал-демократии в России.
Зиновьев. Из истории !
РКП.
С т е к л о в. История рабоче-
го движения. Три Интернациона-
ла.
Зиновьев. Доклады о Ко-
минтерне на X и последующих;
съездах и конференциях РКП. i
Е г о - ж е. Интернационал, j
Его- ж е. Единый рабочий
фронт.
Ленин. Речи на X и XI съез-
дах РКП.
Флеровский. Октябрь-
ская революция и новая экономи-
ческая политика.
За 5 лет. Сборник ЦК
РКП.
Лозовский. Профсоюзы
в Советской Росии.
Томский. Профсоюзы на
новых путях.
Н. М е щ е р я к о в. Коопе-
рация в Советской России (выхо-
дит 2-е исправл. издание).
МАТЕМАТИКА.
Общий план распределения курса.
ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
1-Й К Л ас С (6 уроков в неделю):
а) Арифметика. Завершение
курса в объеме нормальней програм-
мы школы I ступени.
б) Алгебра. Уравнения 1-й сте-
пени с одним неизвестным в связи,
с изучением линейной функции (со-
ставление и решение их, как ана-
литическое, так и графическое).
Пропорциональность. Алгебраические
выражения и действия над ними
(применительно к решению урав-
нений).
в) Геометрии. Основные поня-
тия. Равенство и симметрия. Чем
определяется треугольник.. Взаим-
ное положение прямых на плоско-
сти, а также прямых и плоскостей
в пространстве. Некоторые соотно-
шения между элементами в треуголь-
никах и параллелограммах. Круг и
окружность. Подобие треугольников.
2-й класс (6 уроков в неделю):
а) Алгебра. Составление и реше-
ние системы двух уравнений 1-ой
степени (графическое и аналитиче-
ское). Простейшие случаи разложе-
ния на множители. Алгебраические
дроби; их преобразование (примени-
тельно к решению уравнений). Пря-
мая и обратная пропорциональность.
Составление и решение квадратных
уравнений с численными коэффи-
циентами. Понятие о квадратной
функции. Извлечение квадратных кор-
ней из чисел.
б) Геометрия с тригономет-
рией. Дополнительные сведения об
углах. Измерение площадей. Теоре-
ма Пифагора. Правильные много-
угольники и многогранники. Измере-
ние длины окружности и площади
круга (опытным путем). Начала три-
гонометрии (1-й концентр) без при-
менения логарифмических таблиц.

159

3-й класс (7 уроков в неделю):
а) Алгебра. Теория квадратных
уравнений в общем виде. Квадрат-
ная функция. Общая теория возве-
дения в степень' и извлечения кор-
ней. Дробные и отрицательные по-
казатели. Показательная функция и
ее график. Прогрессии. Логарифми-
ческая функция. Теория логарифмов.
Практические приложения логариф-
мирования.
б) Геометрия и тригономет-
рия. Взаимное положение прямых и
плоскостей в пространстве. Дву-
гранные и многогранные углы. Из- i
мерение поверхностей и объемов
простейших многогранников и тел
вращения. Тригонометрический от-
дел (2-ой концентр). Решение задач,
объединяющих вопросы из. курса
алгебры, геометрии и тригонометрии.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР.
4-й класс.
Общий курс (4 урока в неделю):
Переменные величины и пределы.
Иррациональные числа. Мнимые и
комплексные числа. Исследование
уравнений. Основные понятия, от-
носящиеся к учению о функциях.
Решение геометрических задач на
вычисление и построение.
Специальный курс для есте-
ственно-математической группы.
(2 урока в неделю): Неопределенное
уравнение первой степени с 2 неиз-
вестными. Теория соединений. Би-
ном Ньютона. Число е. Углубление
отделов элементарной математики.
Рефераты по математике.
5-й класс.
Общий курс. (4 урока в неделю):
а) Анализ бесконечно-
малых: Производная функция и
некоторые ее свойства. Начала диф-
ференциального и интегрального ис-
числений, б) Начала аналитиче-
ской геометрии, в) Элементы
теории вероятностей.
Специальный курс для есте-
ственно-математической группы.
(2 урока в неделю): Некоторые об-
щие свойства целой рациональной
функции w-й степени. Теорема
Гаусса. Теорема Безу. Теорема
Виета. Исторические задачи. Слож-
ные проценты и страховые вычи-
сления. Приложение математики к
геодезии, астрономии, чертежным ра-
ботам. Формула Гюльдена. Понятие
о сферическом треугольнике. Широ-
кое пользование справочниками и
таблицами. Рефераты по матема-
тике.
Первый концентр.
Алгебра.
Общие замечания к курсу 1-го концентра.
В алгебре, как и в других отде-
лах математики, материал должен
•быть распределен по циклам. Если
иметь в виду интересы учащихся, то
содержание 1-го концентра 11-ой сту-
пени должно ограничиваться вопро-
сами об уравнениях 1-ой и 2-ой ступе-
ней, решаемых аналитически и графи-
чески, и знакомством с практикой ло-
гарифмических вычислений. Постро-
ение курса должно быть таково, что-
бы арифметика и алгебра, понимае-
мые в надлежащем смысле слова,
развивались нераздельно и непрерыв-
но. Этим, в сущности, предопреде-
ляется выбор системы построения

160

программы алгебры. Уравнения и
функции—вот два базиса, на кото-
рых должна основываться . пере-
стройка курса. Эта точка зрения удо-
влетворяет педагогическим требова-
ниям, т. к. учащиеся ознакомятся с
методами уравнений, с графической
интерпретацией, научатся решать
практические вопросы-задачи, при-
обретут уменье пользоваться гото-
выми или эмпирическими формулами.
При этом необходимо помнить, что
простейшие случаи уравнений вкра-
пливаются в начальный курс исчи-
сления с первых же шагов, и что со-
гласованость с остальными учебны-
ми предметами должна проводиться
при распределении ниже очерченного
материала.
1-й класс (3 урока в неделю).
ПРОГРАММА.
Завершение курса арифметики
с целью довести учащихся до основ-
ных арифметических умений и на-
выков, требуемых нормальной прог-
раммой математики на 1-ой ступени.
Законы арифметических действий.
Уравнения i-ой степени с одним
неизвестным в связи с изучением
линейной функции (составление
и решение их). Прямоугольная си-
стема координат. Координаты по-
ложительные и отрицательные. Чис-
ла положительные и отрицательные.
Их интепретация. Построение функции
у ~ ах + b по точкам. Уравнения
1-й степени с одним неизвестным.
Графическое решение уравнения 1-й
степени. Действия над относитель-
ными числами. Одночлен и многочлен.
Составление и аналитическое реше-
ние уравнения 1-й степени с одним
неизвестным. Понятие о неопреде-
ленном уравнении и получении из
него явной функции. Алгебраиче-
ские количества и действия над ни-
ми. Приведение подобных членов,
раскрытие скобок, вынесение за
скобки. Простейшие тождественные
преобразования алгебраических выра-
жений. Численное значение много--
члена.* Тождества: (л±Ь)%— ~
=ra2rt2ab-f b2; (a+b) (a b)=a2-b*
(a+b)3=a3:±3a2b+3ab2:±b3) и их гео-
метрические интерретации. Отно-
шения и пропорции. Пропорциональ-
ность; коэффициент пропорцианаль-
ности. Функция вида у=:ах и ее гра-
фик; значение коэффициента а. Функ-
ция y~ax-j-b, ее график; значение
параметра b.
Объяснительная записка-
Предполагается, что на I ступе-
ни заканчивается курс арифмети-
ки с главнейшими ее приложениями;
поэтому, преподавателю II ступени
следует определенно установить на-
личность следующих данных у уча-
щихся, обучающихся в 1-ом классе
II ступени:
1) умение свободно оперировать
с числами целыми и дробями деся-
тичными; 2) знакомство с производ-
ством действий над дробями обык-
новенными; 3) элементарные сведе-
ния из геометрии, в особенности те,
которые понадобятся для иллюстри-
рования алгебраических операций.
Все пробелы в.указанных пунктах
должны быть восполнены путем со-
ответствующих упражнений и реще-
ния задач, доступных пониманию
учащихся данного возраста. Завер-
шение и углубление курса арифме-
тики понимается в том смысле, что.
кроме выработки техники производ-
ства вычислений, делаются обобще-
ния некоторых свойств чисел, спо-
собов решения задач путем введения
буквенной символики, которая вво-
дится крайне осмотрительно и толь-
ко после того, как учащиеся осо-
знают необходимость обобщения.
Наиболее подходящим материалом в
этом случае является отдел из I сту-
пени о площадях, где числа, буквы,
линии и площади соприкасаются са-
мым тесным образом.

161

От составления общих формул ре-
шения задач делается постепенный
переход к уравнениям. При этом не-
обходимо иметь в виду, что уравне-
ния должны решаться здесь только
по соображению. Естественно, что
о правилах перенесения членов из
одной части в другую или отбрасы-
вания знаменателя не может быть
речи в этом месте курса: необходи-
мые технические приемы будут под-
мечены и усвоены учащимися в
свое время.
Придавая весьма существенное
значение умению составлять и ре-
шать уравнения, очевидно, придется
иметь в виду выбор соответствую-
щего материала. Нужно неустанно
помнить, что уравнения в курсе ал-
гебры должны занимать центральное
место, как по количеству времени,
уделяемого им, так и по той связу-
ющей роли, какую они должны иг-
рать по отношению к остальным ча-
стям, входящим в состав курса ал-
гебры. Так, исходя из уравнений и
в связи с ними, можно вести озна-
комление с функциями; далее, урав-
нения дают прекрасный материал,
чтобы подойти к идее целесообраз-
ности расширения понятия о числе;
наконец,' при решении уравнений
учащиеся преобретают достаточную
практику в тождественных преобра-
зованиях.
Составленные из условий задач
уравнения поставят вопрос о необ-
ходимости алгебраических знакопо-
ложений и преобразований тождеств.
Здесь устанавливаются понятия об
одночленах, многочленах, подобных
членах й их приведении, раскры-
тии скобок, вынесении общего мно-
жителя за скобку. Насколько по от-
ношению к уравнениям отмечалось
их образовательное, самодовлеющее
значение, настолько по отношению
к тождественным преобразованиям
надо указать на их служебную
роль.
Исходя из этого, работу, уделя-
емую на ознакомление с тождествен-
ными преобразованиями, должно
ограничивать только тем, чтобы уча-
щиеся получали необходимые твер-
дые навыки в простых преобразо-
ваниях, какие нужны для преодоле-
ния трудностей, встречающихся при
решении уравнений 1 й и 2-й степе-
ней, логарифмировании i и т. д
Основные формулы (a:tb)2 и
(a+b) (а— Ь) обязательно должны
быть иллюстрированы посредством
площадей квадратов и прямоугольни-
ков. Что же касается формулы
(aztb)3, то геометрическая интер-
претация ее весьма желательна, но
лишь в том случае, если понятия об
объемах у учащихся достаточно
отчетливы.
С самого начала занятий учащи-
мися ведутся графики статистиче-
ских данных (отсутствующие, опазды-
вающие, температура и прочее). По-
этому понятия о системе координат,
о построении график по точкам бу-
дут совершенно доступны понима-
нию учащихся. Делая некоторые об-
общения в этом смысле и подбирая
соответствующие задачи, можно дать
графику функци yr=ax-|-b, построен-
ную по точкам в системе коорди-
нат. Графический метод решения
уравнения, как частного значения
функции у~0, дает наглядную ил-
люстрацию нахождения корня урав-
нения.
При рассмотрении график си-
стемы координат естественно вста-
нет вопрос об отрицательных чис-
лах. В этом случае можно взять ка-
кую-нибудь задачу и исследовать
все возможные решения. С сообще-
нием правила знаков спешить не
следует, так как идея отрицательных
чисел гораздо глубже может быть
воспринята при производстве дей-
ствий не механически, а на целом ря-
де соответствующих задач.
Когда понятие о числе несколь-
ко расширится, уместно вывести и

162

установить законы действий и рас-
пространить их на многочлены (сло-
жение, вычитание, умножение и де-
ление), не увлекаясь, однако, упраж-
нениями над многочленами с боль-
шим числом членов. Идея пропор-
циональности величин, как наиболее
простой функциональной зависи-
мости, должна быть уяснена в 1-м
классе II ступени. Графическая ин-
терпретация прямой пропорциональ-
ности настолько проста и наглядна,
что может послужить основой гра-
фической грамоты. Построение гра-
фики таблиц скоростей выяснит
значение коэффициента а в функции
у~ах, выражающей прямую пропор-
циональность. Несколько усложнен-
ные задачи приведут к функции
у ах f-b и ее графике.
Весьма существенное значение
имеет выяснение влияния коэффицен-
та а на вид графики. Ряд параллель-
ных прямых, взятых в системе коор-
динат, сохраняет постоянство коэф-
фициента, и отыскание его сводится
к отысканию отношения • , где
уместно сделать намеки на тангенс
угла.
2-й класс (3 урока в неделю).
ПРОГРАММА.
Простейшие случаи разложения
на множители. Алгебрические дро-
би, их тождественные преобразования.
Составление и решение систе-
мы двух уравнений 1-й степени
(графическое и аналитическое).
Уравнение прямой. Геометрическая
иллюстрация геометрической про-
порции и ее основного свойства.
Обратная пропорциональность. Функ-
ция вида у - х ; таблица значения
этой функции и ее график. Непре-
рывная геометрическая пропорция.
Среднее геометрическое, его графи-
ческая интерпретация. Сравнение
среднего геометрического с средним
арифметическим. Неравенства и ос-
новные свойства их. Функция вида
у:~х2; ее график и таблица значе-
ний. Составление и решение урав-
нения вида х2—с; графическое ре-
шение его. Корень из числа и его
двузначность. Извлечение корней из
чисел: точное значение и прибли-
женное с точностью до 0,01. Про-
стейшие преобразования радикаль-
ных выражений 2-й степени.
Составление и решение уравне-
ний вица х2-{-Ьх=0; график функции
вида y~x2-f-bx; составление и реше-
ние уравнений вида x2-f-2ax-{-a2"—:с.
График функции у .-^(х-|-а^2; соста-
вление и решение уравнений вида
х2+рх-[ q~ 0, дающих веществен-
ные корни; график функции вида
y^z(x-)-a)2—b; влияние параметра Ь
на вид функции.
Составление и решение квад-
ратных уравнений с численными
коэффициентами.
Объяснительная записка.
Из условий задач составляются
уравнения, в которых является необ-
ходимость рассмотрения алгебраиче-
ских дробей и их тождественных
преобразований. При проработке это-
го материала следует ограничиться
лишь такими случаями, которые не-
обходимы для решения уравнений,
составленных из задач. Подходя к
вопросу с этой точки зрения, при-
дется установить, что значительная
часть алгебраических дробей и их
преобразований должна быть опу-
щена. Действия над алгебраически-
ми дробями поставят вопрос о.необ-
ходимости разложения алгебраиче-
ских выражений на множители, при-
чем рассмотрению подлежат лишь
случаи, наиболее часто встречаю-
щиеся. К таким можно отнести—вы-
несение общих множителей за скоб-
ку, группировку членов, применение
усвоенных формул.

163

Переход к системе двух урав-
нений с двумя неизвестными может
быть сделан из рассмотрения усло-
вий задач, причем здесь уместно сде-
лать некоторые обобщения в отно-
шении' уравнений, и указать, что
решение уравнений строится на по-
нятии об их эквивалентности.
s К графическому методу решения
систем следует подойти после до-
статочного выяснения функцинналь-
ной зависимости между х и у. По
своей простоте и ясности этот спо-
соб является наиболее интересным
местом учения о функции и уравне-
нии, как частного случая функции,
и можно уже определенно фиксиро-
вать уравнение прямой и устано-
вить положение, что всякому урав-
нению соответствует линия, и об-
ратно.
Упражнениям в построениях пря-
мой по дачному уравнению и обрат-
но в этом месте курса следует от-
вести достаточное количество вре-
мени для того, чтобы достигнуть
быстрого и правильного „чтения" пря-
мой, проведенной в том или ином
направлении в системе координат.
Углубляя и детализируя этот во-
прос, можно самым наглядным об-
разом иллюстрирорать геометриче-
скую пропорцию и ее свойства. Об-
ратная пропорциональность дает воз-
можность перейти к кривой, прове-
денной в системе координат.
Переход к функции вида у=х2
может быть сделан таким образом,
что это уравнение будет написано
учащимися по данной кривой, путем
составления по ней таблицы значе-
ний этой функции, а затем будут
взяты соответствующие задачи, ре-
шаемые уравнением х2~с.
Приступая к проработке квадрат-
ных уравнений, лучше всего вна-
чале выбирать такие, которые лег-
ко разлагаются на простых множи-
телей, чтобы избежать затруднений
й даже перейти, в результате, к из-
вестному методу решения. Можно
отметить, что разложение функции
на линейные множители является
простейшим методом решения урав-
нений высших степеней. Вывод
формулы решения квадратных урав-
нений может быть сделан путем
постепенного перехода примерно
в таком порядке: х2 -f- bx -~ 0;
х2+2ах4-а2=0; x2-f-px + q=0 и,
наконец, х2+—х+—г=0.
Все эти случаи рассматриваются,
как частные соответствующих функ-
ций. Что касается извлечения кор-
ней квадратных из чисел, то здесь
можно ограничиться извлечением
приближенного значения корня р точ-
ностью' до 0,01 из целых чисел и
десятичных дробей.
Весьма полезным является на-
хождение квадратного корня по
графике, вычерченной на миллимет-
ровой бумаге и являющейся стен-
ной таблицей, но, естественно, уча-
щиеся должны на практике пользо-
ватся аналитическим способом из-
влечения корней.
Преобразование тождеств и ре-
шение уравнений с радикалами долж-
но быть ограничено лишь наиболее
необходимыми случаями.
Понятие о среднем арифметиче-
ском и среднем геометрическом
является важным математическим
понятием и должно быть выяснено
не только аналитически, но и гра-
фически.
Курс второго года оканчивается
составлением и решением полных
квадратных уравнений с численными
коэффициентами, а их исследовнние
по общей формуле решения отно-
сится к началу 3-го года.
Примечание: Извле-
чение корня из отрицательных
чисел в курсе этого класса
/ истолковывается,как невозмож-
ное действие. Точно так же не
следует вдаваться в рассужде-
ние о происхождении иррацио-
нальных чисел и их природе.

164

3-Й класс (3 урока в неделю).
ПРОГРАММА.
Теория Квадратных уравнений
в общем виде (без исследования).
Понятие об иррациональных числах
и действиях над ними. Графиче-
ское нахождение корней уравнения
x2-f* px-7-q=0, как координат то-
чек пересечения параболы и пря-
мой. Общая теория возведения в
степень и извлечения корней.
Простейшие тождественные преобра-
зования степенных количеств й ра-
дикалов. Графики функций у—х3 и
у=х3- х. Дробные и отрица-
тельные показатели. Обобщение
понятия о степени. Показательная
функция и ее график. Простейшие
тождественные преобразования выра-
жений с дробными, отрицательными
и нулевым показателями степеней.
Прогрессии арифметическая и гео-
метрическая. Функция вида y~log а
и ее график. Логарифмы и свойства
их. Тождественные преобразования
логарифмических выражений. Состав
и употребление логарифмических
таблиц. Логарифиическая линейка.
Практические приложения логариф-
мирования и логарифмических вычи-
слений.
Объяснительная записка.
Курс алгебры в 3-ем классе на-
чинается обобщением частных ви-
дов квадратного уравнения в еди-
ный общий случай: дается вывод
формулы для решения квадратного
уравнения в общем виде, изучаются
свойства корней его, и производится
исследовоние их. Глава о квад-
ратных уравнениях заканчивается
решением задач на составление их,
причем надо использовать накопив-
шийся у учащихся к этому времени
запас сведений из геометрии и фи-
зики. Рассмотрение чисел иррацио-
нальных, мнимых,, комплексных от-
носится ко 2-му концентру, но и-
на этой ступени основные понятия
об указанных числах должны быть
даны, а действия над ними истол-
ковываются, как невозможные. Воз-
ведение чисел в ступень выше вто-
рой и извлечение корня должно
расширить и углубить понятие о
степени и корне вообще и поста-
вить вопрос о необходимости неко-
торых простых преобразований сте-
пенных количеств и радикалов, но
практика с ними должна быть све-
дена к необходимому минимуму,
потребному для усвоения теории
логарифмов и показательной функ-
ции. После обобщения понятия о
степени можно перейти к рассмот-
рению показательной функции и
установить понятие о логарифме.
Весьма желательно связать появле-
ние идеи о логарифме с сопоставле-
нием двух рядов чисел арифметиче-
ской и геометрической прогрессий,
каковой вопрос целесообразно рас-
смотреть до теории логарифмов.
С другой стороны, изучение ариф-
метической и геометрической про-
грессий может быть связано с изу-
чением функций линейной и пока-
зательной, с построением диаграмм,
отвечающих той и другой прогрес-
сии, при чем нужно обратить вни-
мание на быстроту возрастания
членов их. На примере убывающей
геометрической прогрессии можно
отметить явление сходимости ряда
и ознакомить с понятием предела
суммы членов бесконечно убываю-
щей прогрессии. Логарифмика,
вычерченная в большом масштабе
(на стенной таблице), дает возмож-
ность производить целый ряд упраж-
нений на применение логарифмов»
В области техники логарифмирова-
ния следует обратить внимание на
действия с отрицательными характе-
ристиками и на интерполирование;
для уяснения последнего приема и
степени его допустимости полезно
прибегнуть к графической иллюст-

165

.рации на логарифмической кривой,
где можно наглядно пояснить и не-
пропорциональность приращения ло-
гарифма прирощению числа, и вели-
чину ошибки, происходящей от за-
мены участка кривой отрезком пря-
мой.
Практика техники показывает,
что вполне достаточно ограничиться
четырех—и даже трехзначными таб-
лицами логарифмов; в силу этого не
следует употреблять таблиц с боль-
шим числом знаков. В пользу этого
говорит то соображение, что, чем
многозначнее таблицы логарифмов,
тем сложнее техника пользования
таблицами, и, следовательно, тем
больше сам процесс вычисления бу-
дет заслонять основные законы ло-
гарифмических преобразований. Од-
новременно с прохождением лога-
рифмов нужно познакомить учащих-
ся с логарифмической линейкой,
представляющей чрезвычайно удоб-
ный инструмент для производства
вычислений и употребляющейся при
технических расчетах.
Пособия для преподавателя:
Временные программы по
математике для единой школы 1 и
2 ступени б. Д. В'. Р. (с объясни-
тельными записками к ней). Чита.
1921 г.
Борель—Штеккель. Арифме-
тика и алгебра.
Норрис и Смит, Практическая
арифметика. Норрис и Крэго. Ос-
новы алгебры, геометрии и тригоно-
метрии.
Б ем, Волков, Струве. Сбор-
ник упражнений и задач по элемен-
тарному курсу алгебры, чч. I и II.
Вебер и Велльштейн. Энци-
клопедия элементарной математики.
Т. I.
Клейн. Вопросы элементарной
и высшей математики..
Кэджори. История элементар-
ной математики.
Лебединцев. Учение о про-
стейших функциях, их графики и
теория пределов.
Его же. Учебники алгебры.
Лодж. Легкая математика.
Ньюсон. Графическая алгебра.
Труды всероссийских създов
преподавателей математики.
Щербацевич. Графики и их
применение к решению уравнений.
Мрочек и Филиппович. Пе-
дагогика математики.
Томилин. Роль графического
метода при обучении математике.
Трубин. Применение графи-
ческого метода к решению и иссле-
дованию уравнений.
Лексин. Методика алгебры.
Воронец. Справочник по ма-
тематике.
Журнал „Математическое
Образование".
Геометрия.
(С тригонометрией).
Программа
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
(3 урока в неделю).
1. Основные понятия. Точки,
линии, поверхности, тела. Геометри-
ческие фигуры и их свойства: форма,
относительное положение и протяжен-
ность,—как предмет изучения в гео-
метрии. Свойства плоскости и пря-
мой. Свойства окружности. Углы.
Определение, аксиома, теорема.

166

Н.Равенство и симметрия. Поня-
тие о равенстве и симметрии фи-
гур. Симметрия относительно точки,
оси и плоскости. Примеры симмет-
рии.
77/. Чем определяете я треуголь-
ник. Равенство и симметричность
треугольников. Основные приемы
черчения и задачи на построение.
IV.Взаимное положение прямых
на плоскости, а также прямых
и плоскостей в пространстве.
Смежные и вертикальные углы. Пер-
пендикуляры и параллельные линии.
Теоремы, относящиеся к параллель-
ным и взаимно перпендикулярным
линиям. Дополнительные приемы
черчения. Задачи на построение.
Чем определяется плоскость. О пе-
ресечении двух плоскостей (конк-
ретные примеры, без вывода теорем
стереометрии). Признак перпенди-
кулярности прямой к плоскости с
точки зрения равенства и симмет-
рии. Разыскание на телах парал-
лельных и взаимно перпендикуляр-
ных плоскостей, перпендикулярно-
сти прямой к плоскости.
V. Некоторые соотношения меж-
ду элементами в треугольнике
и параллелограмме. Сумма углов
треугольника и многоугольника.
Следствие отсюда. Теорема о сопо-
ставлении одной стороны с суммой
и разностью других. О соотноше-
нии между сторонами и углами в
треугольнике (между прочим, под-
метить отсутствие пропорциональ-
ности между ними). То же для пря-
моугольных треугольников. Призна-
ки равенства прямоугольных тре-
угольников. Проекция на прямую
и плоскость. О перпендикуляре и
наклонных на плоскости и в про-
странстве. Параллелограмм и его
частные случаи. Трапеция. Свой-
ства их сторон, диагоналей, осей и
углов; симметрия в этих фигурах.
Задачи на построение.
VI. Круг и окружность. Хорды
и дуги. Центральные углы. Симмет-
рия в круге. Транспортир, пользова-
ние им. Провести окружность че-
рез три точки, не лежащие на одной
прямой. Поступательное и враща-
тельное движения плоскости.
VII. Подобие треугольников'
Измерение отрезков (соизмеримых)-
Пропорциональные отрезки. Пропор-
циональность углов дугам. Условия
подобия треугольников и много-
угольников. Сравнение условий ра-
венства и подобия. Значение усло-
вий подобия фигур при построении
помощью масштаба. Съемка и раз-
бивка. Приемы черчения.
ВТОРОЙ КЛАСС.
(3 урока в неделю).
I. Дополнительные сведения
об углах. Соотношения между ду-
гами и углами, образованными хор-
дами, секущими и касательными.
Вписанные и описанные треуголь-
ники и четыреугольники. Задачи на '
построение. Образование двугранных
углов и их измерение.
II. Измерение площадей. Из-
мерение площади прямоугольника,
параллелограмма, треугольника и
трапеции. Равновеликие фигуры,
превращение одной в другую. По-
верхность параллелепипедов, призм
и пирамид. Формулы поверхности,
как функции элементов этих тел.
Задачи.
III. Теорема Пифагора. Вы
воды ее—аналитический (из подобия
треугольников) и геометрический
(из равновеликости площадей . След-
ствия теоремы Пифагора. Широкое
применение этой теоремы к реше-
нию задач.
IV. Начала тригонометрии^
Сопоставление графического и ана-
литического метода решения треуголь-
ников. Синус и косинус острого угла -

167

как функции его из подобия прямо-
угольных треугольников. Значение
их при определении функциональ-
ной зависимости между сторонами
и углами прямоугольного треуголь-
ника. Таблицы натуральных вели-
чин синуса и косинуса. Зна-
ние их и пользование ими.
Тангенс и котангенс: соотношения
между ними и синусом и косину-
сом. Применение тангенса и котан-
генса к решению прямоугольных
треугольников. Таблицы натураль-
ных величин тангенса и котангенса.
Четыре вышеуказанных величины
для углов в 30°, 60°, 45°. Об углах,
взаимно дополнительных до 90и. Три-
гонометрические линии.Решение косо-
угольных треугольников при усло-
вии применения соотношений в пря-
моугольном треугольнике и пр;:
пользовании таблицами натураль-
ных тригонометрических величин.
Измерение высоты предметов и рас-
стояния недоступной точки.
V. Правильные многоугольни-
ки и многогранники.
VI. Определение длины окруж-
ности и площади круга (опыт-
ным путем). Формулы их, как
функции радиуса.
ТРЕТИЙ КЛАСС
(4 урока в неделю).
I. Взаимное положение пря-
мых и плоскостей в простран-
стве. Расширение и углубление
сведений, усвоенных во 2-ом классе.
Обзор геометрических мест на
плоскости и в пространстве (из-
вестных из предыдущего курса).
II. Двугранные и многогран-
ные углы.
III. Измерение поверхностей и
объемов простейших многогран-
ников и тел вращения. Образо-
вание поверхностей. Образующая и
направляющая. Главнейшие виды
линейчатых поверхностей: # приз-
мы, пирамиды, цилиндры и ко-
нусы. Развертки линейчатых по-
верхностей. О телах, ограничен-
ных • линейчатыми поверхностями.
Характеристика двумя разреза-
ми: продольные и поперечные
разрезы призмы, пирамиды, цилин-
дра и конуса. Измерение поверхно-
стей призмы, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса. Поверхности
вращения прямой и ломаной линии
вокруг оси, находящейся в одной
плоскости с ними. Шар и его се-
чения. Поверхность шара. Измере-
ние объемов всех этих тел (без
пользования теорией пределов).
IW Тригонометрический отдел.
Расширение понятия о тригономет-
рических функциях. Тригонометри-
ческие величины тупого угла. Необ-
ходимое условие относительно зна-
ков. Формулы приведения углов от
90° до 180 Основные формулы
для решения прямоугольных и косо-
угольных треугольников. Выраже-
ния высоты и радиусов описанного
и вписанного кругов по основным
элементам треугольника. Четыре
основных задачи на решение косо-
угольных треугольников Понятие о
j таблице логарифмов тригонометри-
ческих величин. Приведение триго-
нометрических выражений к лога-
рифмическому виду. Пользование
таблицей логарифмов при решении
тригонометрических задач. Радиаль-
ное измерение углов. Понятие об
обратных круговых функциях. Про-
стейшие гониометрические уравне-
ния и тождества.
К Решение задач, объединяю-
щих вопросы из курса алгебры,
геометрии и тригонометрии.
Объяснительная записка.
При переходе от пропедевтиче-
ского курса геометрии 1-ой ступе-
ни к более отвлеченному —система-
тической геометрии, уделяющей

168

преимущественное внимание логи-
чески правильному построению до-
казательств и имеющей целью раз-
вить у учащихся формально-логиче-
ское мышление, необходимо придер-
живаться следующего педагогически
признанного принципа: начинающий
нисколько не интересуется процесс
сами рассуждения, которые д о-
казывают ему то, что он дав-
но знал; геометрическое рассуж-
дение более способно заинтересо-
вать его тогда, когда оно открыва-
ет ему новые факты.
Таким образом, педагогика может
с достаточным основанием требовать
некоторых уступок как в отно-
шении всей системы курса, так и
отдельных доказательств.
Нет беды в том, что учащиеся
в первые годы усвоения геометри-
ческих истин и построений будут в
большой мере доверяться созер-
цанию Таким был обыкновенный
путь научного прогресса.
Открытия, составляющие эпоху
р. истории науки, обыкновенно при
рождения своем не поддерживаются
со всех сторон непреклонной логи-
кой; наоборот, только созерцатель-
ные способности руководят исследо-
вателем в трудных местах его пу-
ти (открытия Архимеда, Ньютона,
Максвелля). Полная цепь рассуж-
дений, устанавливающих справедли-
вость открытой истины, составляется
обыкновенно в позднейший пе-
риод. Тот же закон наблюдается и при
движении отдельных умов. Мы при-
ходим сначала к истине, не пони-
мая вполне ее оснований.
При обучении геометрии, когда
рассуждение слишком трудно для
усвоения, следует пользоваться ре-
зультатами наблюдений, если
это может помочь пониманию изла-
гаемых истин.
Так, учащийся не может ждать,
пока он выучит теорию пределов и
высший анализ, прежде чем узнать
ту истину, что окружность больше
периметра вписанного многоульника.
Приведенные соображения дают пра-
во преподавателю широко использо-
вать также и интуицию для позна-
вания тех или иных фактов во мно-
гих местах курса.
Придавая большое значение опы-
ту и интуиции в курсе геометрии
не только 1-го класса, но и в
дальнейшем, мы определим тот дух,
то направление, которым должно
следовать преподавание, чтобы обес-
печить ему единство в целом, если
к приведенным выше присоединим
следующие соображения.
Всяких чисто словесных опреде-
лений вначале необходимо избегать,
и никогда не следует говорить о
новом элементе, не представив его
конкретно и не показав его построе-
ния. Для этого необходимо будет
изменить общепринятый порядок из-
ложения; в частности, определение
круга придется дать с самого нача-
ла, и по мере надобности придется
научить пользоваться чертежными
инструментами. Опытная достовер-
ность, и это нужно признать за ней,
есть единственная, которою мы об-
ладаем; математические принципы
не имеют других оснований, по край-
ней мере для учащихся.
Поэтому чертеж должен играть
важную роль в поставленном таким
образом преподавании геометрии;
следует требовать от учеников точ-
ного выполнения построений; с той
же целью рекомендуется упражнять
учащихся в съемке планов и после-
дующем их вычерчивании. 1-ый и
2-ой классы должны быть посвяще-
ны работе на ряде вопросов, по
преимуществу, планиметрического
характера. Однако являлось бы же-
лательным проведение курса в це-
лом или частями на основаниях фю-
зионизма (слияния планиметрии со
стереометрией).
Попытки объединять планемет-
рический материал с вопросами сте-
реометрии нужно признать вполне

169

целесообразными: это послужит од-
ним из лучших приемов для разви-
тия пространственного воображения
у учащихся и явится экономизирую-
щим фактором при прохождении кур-
са (см. программу).
Те же доводы имеют место и в
защиту введения симметрии почти с
первых страниц геометрии: сколь
богатый и благодарный материал
для изучения геометрических форм
представляет наблюдение симметрии
в природе, и как упрощается дока-
зательство ряда теорем, если мы
используем хотя бы следующие эле-
ментарные положения:
1) В симметричных фигурах со-
ответствующие отрезки и углы рав-
ны, поэтому симметричные фигуры —
совместимы.
2) Осью симметрии отрезка яв-
ляется перпендикуляр, восстановлен-
ный в середине этого отрезка, и каж-
дая точка этой оси симметрии оди-
наково удалена от крайних точек
данного отрезка.
3) Осью симметрии угла являет-
ся его биссектрисса, и каждая точка
биссектриссы одинако удалена от
сторон угла.
4) Для двух параллельных прямых
осью симметрии является прямая,
параллельная им и проходящая по
середине между ними.
5) В круге ось симметрии—диа-
метр.
Симметрия, к тому же, даст воз-
можность рационально подойти к
вопросу о равных и подобных фи-
гурах, а также уяснить три вида со-
отношений между фигурами: равен-
ство (конгруэнтность), симметрию и
подобие.
Здесь уместно отметить, что идеи
-движения в геометрии отнюдь не
следует чуждаться: постоянное поль-
зование ею должно облегчить пре-
подавание геометрии, как например
изучение перпендикулярных линий и
плоскостей желательно вести в связи
с вращением. Идею равенства можно
связать с идеей перемещения фигур.
Но на ряду с практическими уп-
ражнениями, которые могли быть
облегчены соответствующими кол-
лекциями моделей и простых прибо-
ров, необходимо приучать учащихся
к решению задач, предлагая им по-
пытаться угадать решение, развивая,
т. о. их способность к интуиции, а
затем уже требовать от них стро-
гого доказательства, постоянно на-
стаивая на важном значении каждой
фразы, а также, по мере надобно-
сти, указывая и на то, что неудачно
подобранное слово или недостаточно
определенное выражение могут при-
вести к различным заключениям.
К окончанию курса геометрии на
1-ом концерте Н-й ступени класс
должен постепенно выработать сле-
дующие навыки:
1) Самостоятельно производить
отбор тех положений или предполо-
жений, на которых может быть по-
строено доказательство и, отчетливо
различать данные от того, что тре-
буется доказать.
2) Критически оценивать и' со-
знательно выбирать те методы, кото-
рыми можно выяснить справедли-
вость данного утверждения.
3) Располагать свои доводы в
такой последовательности, которая
могла бы быть наиболее простой и
и убедительной.
Такого рода процесс, требуя
вначале сравнительно большой за-
траты времени, приводит в дальней-
шем к экономике труда и позволяет
классу выполнить значительное чис-
ло все более и более самостоятель-
но произведенных исследований..
Наконец, преподавателю предо-
ставляется полная свобода, как в
распределении материала, который
ему нужно пройти, так и в выборе
путей, наиболее выгодных для вы-
полнения заданий программы.

170

Пособия для преподавателя.
Временные программы по ма-
тематике для единой школы 1 и 2
ступени 6. Д. В. Р. (с объяснитель-
ными записками к ним). Чита 1921 г.
Мрочек п Филиппович. Педаго-
гика математики.
Трейтлейн. Методика геометрии.
Энриквес. Вопросы элементарной
геометрии.
Парфентьев. Методика геометрии.
О фюзионизме (книги Симона,
Юнга, Случинова, Фесенко).
Вульф. Симметрия и ее прояв-
ление в природе.
Вебер и Велльштейн. Энцикло-
педия элементарной математики
Тт. I и II.
Александров. Методы решения
задач на построение.
Кэджори. История элементар-
ной математики.
Сборник программ и инструкций
по преподаванию математики в За-
падной Европе. Под ред. проф. Син-
цова.
Мрочек. Прямолинейная триго-
нометрия.
Слетов Прямолинейная тригоно-
метрия.
Ройтман. Курс элементарной
геометрии.
Борель-Штеккель. Геометрия и
тригонометрия.
Лексин. Методика геометрии.
Второй концентр.
Программа.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
Общий курс. (4 урока в неделю).
/. Переменные величины и пре-
делы. Примеры постоянных величин
(из области математики и физики).
Величины переменные. Понятие о
пределе. Примеры переменных вели-
чин, имеющих пределы.. Убывающие
и возрастающие величины. Беско-
нечно-малые величины. Примеры пе-
ременных величин, отличающихся от
некоторых постоянных на бесконеч-
но-малую величину. Пределы пере-
менных величин. Теоремы о сумме,
разности, произведении и частном
двух переменных величин. Предел
произведения бесконечно-малой вели-
чины на конечную. Пределы: пред.
=г оо или 0 при q> 1 и (j <[ 1.
п >со
/sin х\ 1
Пред. ^ —-— /х~~М) Приложение
теории пределов к суммированию бес-
конечно убывающей геометрической
прогрессии, в частности к опреде-
лению величины бесконечной перио-
дической дроби и к определению длины
окружности (понятие о вычислении
JT), площади круга, объема пирами-
ды, боковой поверхности и объема
круглых тел.
//. Иррациональные числа. Ра-
циональное число, как предел неко-
торой переменной величины. Ирра-
циональное число, как предел неко-
торой последовательности рацио-
нальных чисел. Квадратный корень
из неполного квадрата, как несо-
измеримое число; его приближенные
значения. Вычисление любых при-
ближенных значений несоизмеримых
квадратных корней. Общее понятие
о несоизмеримом числе. Понятие о
равенстве и неравенстве несоизме-
римых чисел.
777. Мнимые и комплексные
числа. Понятие о мнимых и ком-

171

плексных числах и их геометриче-
ская интерпретация. Приложение
комплексных чисел к решению квад-
ратных уравнений.
IV. Исследование уравнений.
Исследование смысла результатов,
получаемых при решении уравнений
1-ой степени с одним неизвестным.
Исследование смысла результатов,
получаемых при решении системы
двух уравнений 1-ой степени с двумя
неизвестными. Смысл тождества
ax-f-b=ax-f b. Соглашение относи-
тельно смысла 0/0 Смысл уравнении
ax=ib, когда а может быть сделано
менее всякого данного числа. Смысл
символов -(-со и — оо. Соглашение
относительно смысла выраженияa/0
Примеры (в частности на раскрытие
неопределенностей).
V. Основные понятия, отно-
сящиеся к учению о функциях.
Функция. Виды функций. Непрерыв-
ная функция, ее график. Понятие
об уравнении кривой. Установление
непрерывности простейших функций:
целой, дробной, рациональной и три-
гонометрической. Производная. Ее
геометрическое и механическое
истолкование 'касательная, скорость,
ускорение). Примеры. Производные
суммы, разности, произведения, част-
ного двух функций.
VI. Решение геометрических
задач на вычисление и построение;
ознакомление с главнейшими мето-
дами решения последних.
Курс естественно-математиче-
ской Группы. (2 часа в неделю).
I. Неопреоделенное уравнение
первой степени с двумя неизвест-
ными. Решение неопределенного
уравнения в целых числах. Связь
между коэффициентами неопределен-
ного уравнения и формулами его
решения в целых числах. Примене-
ние неравенств к решению неопре-
деленных уравнений в целых и по-
ложительных числах.
ТУ. Теория соединений. Виды со-
единений. Перестановки. Размещения.
Сочетания. Вином Ньютона. Чис-
ло е. Число е.как основание системы
натуральных логарифмов. Ряды.
III.Расширение понятия об угле.
Гониометрические величины угла
Изменение значений гониометри-
ческих функций в зависимости
от изменения их аргумента. Обоб-
щение формул соотношения между
гониометрическими функциями одно-
го и того же аргумента. Распро-
странение формул преобразования
тригонометрических выражений на
любые значения аргумента. Гонио-
метрические уравнения и тож-
дества. Главнейшие вопросы из
курса физики, решаемые при помо-
щи тригонометрии.
ПЯТЫЙ КЛАСС.
Общий курс. (4 часа в неделю).
/. Элементы анализа беско-
нечно-малых. Производная функция
и некоторые ее свойства. Понятие о
подъеме функции для данного'значе-
ния независимого переменного. Опре-
деление производной функции. Гео-
метрическое значение подъема функ-
ции для данного значения незави-
симого переменного и ее производ-
ной. Приложение понятий о подъе-
ме функции и ее производной к фи-
зике: определение скорости и уско-
рения в неравномерном движении
Производные простейших функций:'
рациональных и тригонометрических
Производная сложной функции. При-
ложение производной к исследова-
нию изменения функции в известном
интервале и к черчению ее графика:
Простейшие задачи на разыскание
наибольших и наименьших значений.
Первообразная функция; интегриро-
вание, как операция обратная на-
хождению производной, Геометриче-

172

ское и механическое истолкование
первообразной функции (площадь,
длина пути). Понятие об определен-
ном интеграле и его истолкование
(площадь, длина пути, момент инер-
ции, центр тяжести и работа). При-
меры.
II. Начала аналитической
геометрии. Определение положения
точки на плоскости при помощи пря-
моугольных Декартовых координат.
Уравнение точки. Расстояние между
двумя точками. Координаты средины
данного отрезка. Деление отрезка в
данном отношении. Геометрическое
значение уравнения с двумя перемен-
ными. Текущие координаты. На данной
линии найти точку, одна из коор-
динат которой известна. Обратная
задача. Геометрическое значение
двух совокупных уравнений с двумя
переменными. Пересечение геометри-
ческого места с осями координат.
Построение геометрического места
по его уравнению. Классы и поряд-
ки линий. Различные системы коор-
динат: прямоугольные, косоугольные,
полярные. Преобразование прямо-
угольных координат в полярные и
обратно. Всякая прямая выражается
уравнением первой степени относи-
тельно х и у; обратно: уравнение
первой степени с двумя неизвестны-
ми выражает прямую. Построение
прямой по ее уравнению. Уравнение
прямой, проходящей через данную
точку. Уравнение прямой, проходя-
щей через две данные точки. Угло-
вой коэффициент этой прямой. Урав-
нение прямой, делающей на осях
отрезки р и'q. Точка пересечения
двух данных прямых. Условия па-
раллельности и совпадения двух
данных прямых. Уравнение прямой
в т. н. нормальном виде. Угол меж-
ду двумя прямыми. Расстояние точ-
ки от прямой. Составление уравне-
ния окружности. Задачи, относя-
щиеся к окружностям. Эллипс; его
элементы и уравнение. Исследова-
ние фигуры эллипса по его уравне-
нию. Построение эллипса по точ-
кам. Гипербола; ее элементы и
уравнение. Исследовавие гиперболы
по ее уравнению. Построение гипер-
болы по точкам. Ассимптоты гипер-
болы. Парабола, ее элементы и
уравнение. Исследование параболы
по уравнению. Уравнение касатель-
ной и нормали к эллипсу, гипер-
боле и параболе. Уравнение каса-
тельной к кривым 2-го порядка,
е*:ли касательная проходит через
данную внешнюю точку. Общий об-
зор конических сечений.
///. Теория вероятностей.
Происхождение теории вероятностей.
Определение вероятности числом;
вероятность появления одного из
независимых событий; вероятность
совместного появления нескольких
независимых событий, вероятность
появления событий п раз при m
повторениях; понятие о сущности
закона больших чисел; понятие о
математическом ожидании, законы
случайного и математическая стати-
стика. Приложение теории вероят-
ностей к статистике. Обработка
экспериментальных данных (случай-
ные ошибки).
Курс естественно-математиче-
ской группы. (2 часа в неделю).
Некоторые общие свойства це-
лой рациональной функции п-ой
степени. Теорема Гаусса. Теорема
Безу и ее приложения. Теорема
Виета. Исторические задачи: I) Де-
лийская задача об удвоении куба.
2) Задача Менэхма а:х=х:у.-=у:Ь;
3) Задача Архимеда (а— х): Ь=с2:х.
Вычисление сложных процентов.
Страховые вычисления. Геодезиче-
ские измерения с помощью транзита.
Понятие об астрономических изме-
рениях. Съемка планов планшетом
с компасом и мензулой. Определе-
ние объема простейших теп по чер-
тежу. Формулы Гюльдена для тел

173

простейшего сечения. Определение1
веса по чертежу. Вычерчивание
рельефа местности по геодезическо-
му чертежу, Знакомство со сфериче-
ским треугольником. Широкое поль-
зование справочниками и таблицами.
Разного рода восполнение тех или
иных вопросов, не уместившихся в
общие часы.
Список тем для бесед н рефе-
ратов.
1) Трисекция угла. 2)Удвоение
куба. 3) Квадратура круга. 4) Золо-
тое *деление. 5) Первое расширение
понятия о числе: дробные числа. 6)
Второе расширение понятия о числе:
отрицательные числа, историчиские
сведения о них. 7) Третье расшире-
ние понятия о числе: иррациональ-
ные числа. 8) Теория иррациональ-
ных чисел. 9) Четвертое расширение
понятия о числе: комплексные чи-
сла; исторические сведения о них.
10) Алгебраические й геометриче-
ские софизмы. 1 1) Исторический очерк
развития анализа. 12) Роль логики
и интуиции в математике. 13) По-
стулат о параллельных, история его
и создание неэвклидовой геометрий.
14) Николай Иванович Лобачевский.
15) Взгляд на число Гамильтона, Кан-
та, Гаусса, Милля,Дедекинда,Кроне-
кера и Гильберта. 16) Принципы
математической индукций. 17) Исто-
рия алгебры. 18) История логариф-
мов. 19) Теорема Фермата.
Объяснительная записка.
Обычный курс математики (эле-
ментарной) содержал в себе почти
только то, что было достоянием нау-
ки до XVII столетия. Из математи-
ческих открытий, сделанных с XVII
века, в элементарный курс вошла
только теория логарифмов, и начало
входить учение о координатах и функ-
ции. Т. о. создалась отсталость обще-
образовательного курса математики
от ее современного состояния бо-
лее, чем на 300 лет.
Между тем приложения матема-
тики к вопросам естествознания^ тех-
ники, статистики, политич. экономии,
финансовых Вычислений, страхового
дела с каждым годом расширяются,
и лица, занимающиеся этими пред-
метами, встречают не малые затруд-
нения, если они обладают только
теми математическими знаниями, ко-
торые давал обычный курс элемен-
тарной математики.
Будущему практическому деяте-
лю, который должен уметь учесть
наблюдаемые факты в интересах сво-
его дела, а не оставаться лишь на-
блюдателем регистрируемого им яв-
ления, необходимо ознакомиться с
методами исследования функциональ-
ной зависимости; готовящему себя
к исследовательской или даже уче-
ной деятельности без знакомства с
этими методами нельзя обойтись.
Поэтому центральным понятием
краткого курса высшей математики
является понятие функции, а зада-
чей его—ознакомление с основными
методами исследования функциональ-
ной зивисимости
*Эти методы излагаются в анали-
тической геометрии и в исчислении
бесконечно-малых. Основания этих
отделов математики и составляют
содержание курса 5-го класса; 4-й
же класс должен подготовить к вос-
приятию этих идей.
С понятием „функция" учащиеся
уже освоены из курсов младших
классов. Главное внимание должно
быть обращено на понятие о преде-
ле, которое должно быть настолько
проработано с учащимися, чтобы не
оставалось сомнения в том, что оно
усвоено до конца. Понятие о преде-
ле для надежного его усвоения
должно быть освещено весьма боль-
шим числом соответственных упра-
жнений. Геометрия дает много
примеров приложения понятия пре-
дела (вычисление длины окруж-
ности, площади круга, объема
пирамиды, боковой поверхности и
объема круглых тел), и нет надоб-

174

нести изучать все: достаточно вы-
яснить руководящую идею на немно-
гих из них. Важно—надлежаще от-
тенить, что разность между пере-
менной и ее пределом становится
меньше (по абсолютной величине)
сколь угодно малого, произвольно
заданного числа, начиная с опреде-
ленного момента изменения, чем до-
стигается полная отчетливость, как
в самом определении предела, так и
в доказательстве основных теорем.
Нет никакой нужды доказывать
все основные теоремы о пределах:
можно ограничиться лишь не-
которыми, чтобы выяснить идею их
доказательства или даже принять их
без доказательства. Необходимо про-
делать значительное число упраж-
нений в доказательстве стремления
данной переменной к своему преде-
лу, а также в разыскании пределов
ъ простейших случаях, напр.:
пред. 4 пред. - -—-= •
пред. (1 + ^) п ^оо;
(а+Ь)-—а-
пред.
h h •>- о
пред. х±*
X-j 3 x >
sin (x4h) —sin x
пред- " h h у 0
* т. д.
Во всех этих исследованиях по-
лезно по началу восходить к само-
му определению предела, а затем
лишь прибегать к простейшим тео-
ремам о пределах. Вслед за озна-
комлением учащихся с переменными
величинами и пределами целесооб-
разно перейти к расширению поня-
тия о числе, которое, имеет огром-
ное образовательное и практическое
значение; начинается оно введением
отрицательных чисел и продолжает-
ся в дальнейшем изучением чисел
иррациональных и комплексных. Из-
лечение корня приводит нас к не-
обходимости установить новую со-
вокупность чисел, что должно быть
сознано учащимися после того, как
они убедились, что вопрос о делении
не разрешим до введения дробных
чисел, а вопрос вычитания—до
введения отрицательных чисел.
При развитии понятия об ирра-
циональном числе надо обратить
особенное внимание на то, чтобы
учащиеся на примерах ясно осяза-
ли невозможность выражения ирра-
ционального числа при помощи це-
лых и дробных чисел —прежде, не-
жели доказывать соответствующие
теоремы.
Настоящая теория иррациональ-
ных чисел создалась только во вто-
рой половине XVI века трудами
многих ученых, но больше всего рас-
пространены взгляды Дедеканда,Кан-
тора и Вейерштрасса. Все точки
зрения сходятся в одном пункте; ка-
кова бы ни была теория иррацио-
нальных чисел, она должна опирать-
ся на некоторую аксиому, продик-
тованную наблюдением и опытом.
Таковая аксиома принадлежит Кан-
тору: г Каждому соизмеримому или
несоизмеримому числу соответствует
точка, имеющая это число своей
абсциссой, и каждой точке на прямой
соответствует в качестве абсциссы
соизмеримое или несоизмеримое чис-
ло". Толкование иррационального
числа, пользуясь числовой осью и
идеей о сечении, желательно свя-
зать с геометрическим образом,
напр., У 2, как диагональ квадрата,
стороны которого равны 1, и т. п.
При этом все наносимые на оси
точки, отвечающие вычисленным зна-
чениям с избытком и недостат-
ком будут, разгруппированы концом
отложенной диагонали на 2 группы:
к одной будут принадлежать все
значения с избытком, к другой все
с недостатком; само же сечение
(конец диагонали) не будет принад-
лежать ни к той, ни к другой груп-

175

пе. Хорошо взять непрерывную кри-
вую и показать, что проэкции всех
ее течек на ось х—ов должны вы-
ражаться числами: одни из перпен-
дикуляров попадут на целые деления,
другие—на дробные, но будут и та-
кие, для которых необходимо допу-
стить существование особых чисел,
иррациональных.
Таким образом, непрерывность
геометрической области будет свя-
зана с непрерывностью арифмети-
ческой области. Полезно учащимся
указать, что несоизмеримость—свой-
ство нашей системы счисления, а не
тех величин, какие мы рассматри-
ваем: абсолютной несоизмеримости
нет. Отношение длины окружности
к длине диаметра есть величина
постоянная, но число JT, ее выра-
жающее, в нашей системе счисле-
ния является несоизмеримым.
В связи с иррациональными чис-
лами и действиями с ними- следу-
ет вновь выдвинуть вопрос о при-
ближенных вычислениях и об опре-
делении ошибки абсолютной и отно-
сительной. Последнее очень важно
для множества технических вопро-
сов.
С каждым новым шагом в раз-
витии наук о природе и об обще-
стве выясняется новая великая роль
числа, поэтому необходимо остано-
виться на мнимых и комплексных
числах, обходить это важное поня-
тие нельзя, так как оно нужно не
•только для обобщения понятия о
числе, но и для того, чтобы обоб-
щить вопрос о числе корней ур-ния.
Благодаря знакомству учащихся
с перечисленными выше отделами
введения в анализ вопрос об иссле-
довании уравнений можно поставить
на должную высоту. Желательно
установить, что исследованию подле-
жит: возможность решения, число
решений, истолкование некоторых
результатов и пр. Попутно выясняет-
ся смысл символов -: —; -г 00
и т. п.; условный смысл этих выра-
жений надо выяснять сначала на
частных примерах, не прибегая при
этом к решению непременно урав-
нений общего вида. Очень сложных
примеров на исследование следует
избегать, ведя работу на методиче-
ски подобранном ряде нетронутых за-
дач. В результате каждый учащий-
ся должен приобрести умение само-
стоятельно исследовать несложный
вопрос; дух исследования должен
проникать весь курс, начиная с
первых шагов составления и ре-
шения уравнения. Такой методи-
чески проведенный прием не толь-
ко создает умение исследовать вся-
кий вопрос, но выработает привыч-
ку всесторонне освещать решаемый
вопрос или задачу.
Введение в анализ заканчивается
главой о непрерывных функциях и
производной. # В виде упражнений
может быть доказана непрерывность
рациональных и тригонометрических
функций.
Не останавливаясь на свойствах
непрерывной функции, необходимо
перейти к производной. Введению
производной должны предшество-
вать многочисленные упражнения в
определении углового коэффициента
касательной к изученным кривым в
отдельных точках, исходя из секу-
щей и переходя к пределу, равно
как в определении скорости пере-
менного движения или изменения
функции, исходя из средней скоро-
сти. Примеры можно подобрать из
физики (напр. построить касатель-
ную к параболе и определить ско-
рость свободно падающей точки,
построить касательную к синусоиде
и определить скорость точки, про-
изводящей гармонические колеба-
ния). Полезно применить понятие о
производной к установлению точно-
го смысла разного рода температур-
ных коэффициентов; эти упражне-
ния должны естественно привести
к рассмотрению производной от

176

функции и вызвать у учащихся же-
лание научиться вычислять ее в
простейших случаях.
Теоремы же о производной сум-
мы, разности, произведения, частно-
го двух функций дадут возможность
строить производные и для более
сложных случаев; однако, постоян-
но нужно помнить, что техника диф-
ференцирования вовсе не является
целью прохождения начатков ана-
лиза.
Важнее показать высокую плодо-
творность введенных понятий, поль-
зуясь производной для исследования
характера изменения функций в про-
межутках (возрастание и убывание
—maxima и minima), построение
его приближение го графика, рассмо-
трение важнейших видов переменного
движения, а также для решения
простых задач на розыскание наи-
больших и наименьших значений,
которые в избытке можно найти в
геометрии, механике, физике и дру-
гих отраслях чистого и прикладного
знания.
Некоторые теоремы (Лагранжа—
нужная для установления признака
возрастания функции) не могут быть
строго доказаны, а в таких случаях
лучше принимать их без доказатель-
ства, с соответствующей оговоркой и
ограничиться геометрической иллю-
страцией, чем давать заведомо не-
доброкачественные доказательства.
Понятие о первообразно'й функ-
ции можно дать на примерах,
исходя из формул для производных
простейших функций.
Простейшим образом это поня-
тие прилагается к построению урав-
нения движения по заданной скоро-
сти или силе. Здесь непременно ну-
жно доказать основную теорему о
площади непрерывной кривой, как
первообразной функции для ордина-
ты ее. Этим устанавливается инте-
ресное и важное предложение о том,
что две задачи о розыскании каса-
тельной и площади—являются вза-
имно обратными—предложение, ко-
торое не было известно древним
и представляет одно из изящнейших
достижений нового времени. На
простейших примерах, как определе-
ние площади с помощью интегриро-
вания (напр. определение площади
треугольника, параболы, синусои-
ды), так и в нахождении первообра-
зной функции, если известна пло-
щадь(напр. определение первообраз-
ной функции ]/ а2-х2 по площа-
ди круга). Глава заканчивается
установлением понятия об опреде-
ленном интеграле,' как о пределе сум-
мы. Это понятие найдет себе истол-
кование не только в вице площади
и пути, но и в виде работы пере-
менной силы, равно как позволит
выяснить важные понятия о центре
тяжести и моменте инерции. При
посредстве площади устанавливается
связь с первообразной функцией.
Вычисление площадей с помощью
упомянутых сумм может быть на
самом деле выполнимо в немногих
простейших случаях: для треуголь-
ника, для параболы (что потребует
суммирования квадратов натураль-
ных чисел). Изучение анализа яв-
ляется одним из лучших средств для
повторения и закрепления основных
математических понятий и навыков.
Успех изучения этого отдела всеце-
ло основан на полном овладении
основными его понятиями, поэтому,
не надо бояться затрат относителрь-
но значительного времени на пеу-
вые шаги в анализе: оно потом ока-
пится многократно. Изучение анк-
лиза должно привести учащихся-
сознанию, что учение о производной
является простым и могуществен-
ным средством для обследования
функциональной зависимости в об-
ласти науки, техники и вообще по-
знания природы.
Главная цель ознакомления уча-
щихся с аналитической геометрией
сводится: а) к усвоению ими смы-

177

ела графического изображения хода
изменений какой-либо величины в
зависимости от изменений другой; с
помощью системы прямоугольных
координат, и Ь) к усвоению ими
смысла и основных свойств уравне-
ний прямой линии, окружности, эл-
липса, гиперболы и параболы, отне-
сенных к прямоугольным координа-
там.
Необходимо добиться того, что-
бы для учащихся основные и прак-
тически необходимые свойства ука-
занных кривых были совершенно
ясны, и чтобы у них постепенно об-
разовалось представление о тем, что
уравнение линии вполне характери-
зует ее и дает возможность от-
крыть такие свойства, которые не
принадлежат к числу очевидных
Наиболее трудностей ученики,
приступающие к курсу аналитиче-
ской геометрии, встречают при усво-
ении двух мыслей, лежащих в осно-
ве аналитической геометрии на пло-
скости: а), мысли о том, что форма
данной кривой линии обуславливает
ту, а не иную функциональную за-
висимость между ординатою любой
точки этой кривой и абсциссою той
же точки и Ь) мысли о том, что
всякое уравнение с двумя перемен-
ными величинами обуславливает ту,
а не иную форму кривой, соответ-
ствующей этому уравнению. Эти две
мысли должны, особенно настойчиво
внушать учащимся, не упуская ни
одного случая, могущего, особенно
в начале, иллюстрировать их.
Принимая во внимание то основ-
ное дидактические положение, по
которому разные отделы курса ма-
тематики должны по возможности
взаимно помогать другдругу, надоб-
но, при изучении аналитической
геометрии, обращать внимание на
соприкосновение ее с алгеброй, пла-
ниметрией и тригонометрией. Так,
напр., при отыскании координат то-
чек пересечения данных двух линий,
надо заставить учеников поглубже
вникнуть в смысл решения системы
уравнений с двумя неизвестными;
уравнением окружности можно вос-
пользоваться для доказательства по-
ловины хорды, перпендикулярной к
диаметру и т. п.
В программу специального кур-
са математики включены элементы
теории вероятностей. По этому по-
воду нужно учесть следующие со-
ображения. Числа, которыми испе-
щрены статистические и метеороло-
гические таблицы, кажутся для не
умеющих их читать—сухим и ненуж-
ным балластом, но для культурно-
го человека они драгоценный мате-
риал; основываясь на нем, наука
стремится расширить наше понима-
ние явлений природы и обществен-
ной жизни; к числам же должны мы
обратиться и для того, чтобы на них
основывать те меры, которые долж-
ны избавить человечество в буду-
щем от различных грядущих бед-
ствий. Ни одно мероприятие, каса-
ющееся той или другой из сторон
общественной жизни, не может счи-
таться достаточно обоснованным, ес-
ли оно не опирается на хорошо со-
бранные и серьезно разработанные
статистические данные. Статистиче-
ский же метод базируется на тео-
рии вероятностей: „Теория вероят-
ностей есть в сущности не что иное,
как здравый смысл, сведенный к ис-
числению: она заставляет оценивать
с точностью то, что здорово разви-
тые умы чувствуют как бы
инстинктом, часто не умея дать
себе в этом отчета.
Она дает самые верные взгляды,
которые могут нами руководить в
наших суждениях, и она же нас
учит предохранять себя от иллю-
зий, которые часто нас сбивают .с
верного пути; мы увидим, что нет
науки более достойной наших раз-
мышлений, и что было бы очень по-
лезно ввести ее в систему народно-
го просвещения". Такими словами
Лаплас заканчивает свой знамени-

178

тый труд: „Опыт философии теории
вероятностей". Следуя заветам ве-
ликого Лапласа, необходимо будет
познакомить учащихся с элемента-
ми теории вероятностей в общем
курсе 5-го класса. Вот здесь-то
нам могущественную помощь ока-
жет теория соединений. Тео-
рию вероятностей можно закон-
чить теоремою Я. Бернулли, поло-
жившего начало так называемому
закону больших чисел, который играет
в современном естествознании огром-
ную роль.
Работа учащихся в новой школе,
будучи неразрывно связана с тру-
довым началом, должна постепенно
приводить к тому, чтобы учащиеся
могли самостоятельно разрабатывать
некоторые вопросы математики в
историческом освещении, реферируя
их по доступным им источникам.
Необходимо образовывать математи-
ческие кружки, в которых должны ве-
стись беседы по истории математи-
ки параллельно с применением тех
или других ее отделов. В этих бе-
седах следует остановиться как на
связи развития математики с исто-
рией труда и экономических отно-
шений, так и на развитии самих
математических идей.
Такие беседы весьма интересу-
ют учащихся и не только способ-
ствуют уяснению математических4
вопросов, но вводят математику в
общий круг человеческих знаний.
Пособия для преподавателя:
Васильев. Введение в анализ.
Васильев. Исторический очерк
анализа бесконечно-малых. Прило-
жение к книге Папилье: „Начала ана-
лиза бесконечно-малых-.
М. Попруженко. Начала
анализа.
Клейн. Вопросы элементар-
ной и высшей математики.
Кэджори. История элемен-
тарной математики.
Лебедев. Очерки по истории,
точных наук.
Игнатьев. Математическая хре-
стоматия.
Его-же. В царстве смекалки,
Пенионжкевич. Основания ана-
литической геометрии.
Год ячее и Вороне и,. Задачи,
вопросы и софизмы для любителей
математики.
Лоренц. Элементы высшей
математики.
Гренвиль. Элементы диффе-
ренциального и Интегрального исчи-
слений.
Космография.
( Постоянных часов не отводится в расписании, материал распре*
деляется между преподавателями математики, физики и географии
в классах второго концентра).
ПРОГРАММА.
1. Предмет космографии. Вер-
тикальная линия, вертикальная
плоскость, горизонтальная плос-
кость. Видимый горизонт. ' Зе-
нит. Форма земли. Следствия
шарообразной формы земли. Рас-
ширение горизонта по мере под-
нятия наблюдателя. Приближен-
ные способы определения ра-
диуса земли. Небесный свод. Во-
ображаемая небесная сфера.

179

2. Светила неподвижные и
имеющие свое собственное дви-
жение. Главные созвездия.
3. Суточное движение звезд.
4. Главнейшие линии, точки,
плоскости небесной сферы. По-
лосы мира, ось мира, меридиан,
полуденная линия, небесный эк-
ватор, суточные параллели, куль-
минация.
5. Небесные координаты. Ко-
ординаты относительно горизон-
та. Азимут и высота светила. Зе-
нитное расстояние.
6. Координаты относительно
экватора—прямое восхождение и
склонение. Точка весеннего рав-
ноденствия.
7. Суточное движение светил
в зависимости от знака и вели-
чины склонения. Положение то-
чек восхода и захода, время пре-
бывания светил над горизонтом.
8. Суточное движение солнца
в зависимости от изменений его
склонения в течение года. Пе-
ремена азимута точки восхода и
захода солнца в течение года
для места под данною широтою.
9. Зависимость между высо-
тою полюса, склонением и зе-
нитным расстоянием светила в
меридиане. Задачи.
10. Звездное время и его из-
мерение. Часовой угол. Дуга во
времени. Прямое восхождение
светил (во времени), кульмини-
рующих в данный момент.
11. Гражданское (среднее)
время. Местное время (пояса).
12. Измерительные приборы.
Звездные часы, средние часы.
Гномон. Астролябия. Теодолит.
Экваториал. Меридианный круг.
13. Приближенное определе-
ние полуденной линии по на-
блюдениям равных теней гномо-
на и по точкам восхода и за-
хода солнца во время солнце-
стояний. Определение прибли-
женной поправки средних часов
из наблюдений по гномону мо-
мента прохождения солнца чрез
меридиан и из таблиц „среднего
времени в истинный полдень*.
Приближенное определение ши-
роты места по длине полуден-
ной тени гномона в дни равно-
денствий или дни солнцестояний.
Тоже во всякий день года, если
имеется таблица склонений солн-
ца чрез каждые десять дней.
Определение приближенной ши-
роты места по наблюдению дли-
ны дня во время солнцестояния.
14. Определение меридиана
по равным высотам звезд. Опре-
деление высоты полюса зенит-
ным расстоянием циркумполяр-
ных звезд в моменты их верхней
и нижней кульминации. Опреде-
ление склонений светил по зе-
нитному расстоянию в момент
кульминации и данной широте
места. Определение поправки
часов. Определение прямых
восхождений светил.
15. Небесный глобус. Звезд-
ные карты. Вид звездного неба
на географический полюс и эк-
ватор. Задачи.
16. Приближенный перевод
среднего времени в звездное и
обратно. Задачи.
17. Рефракция. Параллактиче-
ское смещение светил, имеющих
собственное движение. Горизон-
тальный параллакс. Определение
расстояния от земли до светил и
линейного диаметра светила.
Геоцентрическое нахождение све-
тила. Параллакс зенитного рас-
стояния.
18. Вращение земли около
оси. Гипотеза древних и гипо-
теза Коперника. Соображения
в пользу гипотезы Коперника.
Отклонение падающих тел к
востоку. Пассаты. Отклонение
плоскости качания маятника.
19. Годовое движение солнца.
Эклиптика. Знаки зодиака. По-

180

ложение координат солнца по
месяцам. Суточное движение солн-
ца. Расстояние и размеры солнца.
20. Годовое движение земли,
одичный параллакс звезд. Абер-
рация света. Орбита земли. Сред-
нее время. Уравнение времени.
21. Летосчисление. Звездный
год. Изменение числа при круго-
светных путешествиях.
22. Луна. Собственное движение
луны. Сидерический месяц. Фазы
луны. Синодический месяц. Вра-
щение луны.
23. Затмения. Лунные затме-
ния. Солнечные затмения.
24. Движение планет вокруг
солнца. Нижние планеты. Верх-
ние планеты. Видимый путь пла-
нет среди звезд. Синодические и
сидерические обороты планете
Вращение планет вокруг оси;
Спутники.
25 Законы Кеплера. Всемир-
ное тяготение.
26. Приливы и отливы.
27. Астрофизика. Тела солнеч-
ной системы. Солнце. Строение
солнца. Пятна и факелы.
28. Будущее солнца.
29. Луна. Меркурий. Венера
Земля. Марс. Астероиды. Юпи-
тер. Сатурн. Уран.
30. Кометы и падающие звез-
ды. Аэролипс.
31. Звезды и туманности. Ме-
сячный путь. Двойные звезды.
Переменные звезды. Новые звез-
ды.
32. Беседы (из истории астро-
номии).
Объяснительная записка.
При проведении курса по дан-
ной программе необходимо иметь
в виду, что отделы космографии
неразрывно связаны с пробле-
мами общего землеведения, ма-
тематики и физики, изучаемыми
на Ной ступени.
Это обстоятельство приводит к
необходимости отнесения частей
очерченного здесь содержания
курса к урокам общего земле-
ведения, физики, математики, и,
м. б., отведения годового часа—
специально космографии.
По этой схеме содержание
курса распределяется, примерно,
следующим образом:
1. К общему землеведению
относятся пункты программы: 1,
4, 11, 13 (частично), 18, 19,20,25.
• 2. К математике-пункты про-
граммы: 10, 12, 16, 22, 23, 24.
3. К физике— пункты про-
граммы: 17, 26, 29.
Остальные пункты—по пре-
имуществу космографические; од-
нако, нужно иметь в виду, что
тот или иной вопрос можно трак-
товать как на уроках космогра-
фии, так и на уроках физики и
географии, и обратно.
Программа курса космогра-
фии содержит три отдела: ^сфе-
рическую астрономию (с матема-
тической географией), 2) эле-
менты небесной механики и
3) астрофизику.
В первом отделе на условной
небесной сфере изучают законы
видимого движения светил, каса-
ясь причин этого движения, т.
знакомятся с тем фактическим
материалом, который дает непо-
средственное наблюдение.
Во втором отделе знакомятся
с постепенным развитием учения
о планетах солнечной системы,

181

т. е с элементами планетной ме-
ханики.
Третий отдел посвящен астро-
физике, которая подчеркивает
основной принцип вселенной—
единство сил и единство мате-
рии, а вместе с тем и единство
развития (генезиса) небесных тел.
Из этих трех отделов самый
важный для развития ума и на-
учного миросозерцания—второй,
так как процесс небесной меха-
ники от Кеплера до Леверье,
предсказавшего открытие Непту-
на, наилучше демонстрирует за-
воевание человеческого ума и
прогресс научного метода иссле-
дования природы. Однако, ясное
изложение этого отдела в сред-
ней школе крайне затруднитель-
но, как по малому знакомству
учеников с фактическим матери-
алом по сферической астроно-
мии, так и по малому знакомству
с аналитической геометрией,
высшим анализом и механикой.
Поэтому задачу средней школы
приходится сузить, поставив глав-
ным изучение видимых движе-
ний светил без отношения к при-
чине их вызывающей—к законам
тяготения, а это переносит центр
тяжести курса космографии в
первый отдел. Так как изучение
видимых явлений неба невозмож-
но без наблюдения самих яв-
лений, то следствием из выска-
занного положения является не-
обходимость личных наблюдений
учеников над движением светил,
хотя бы с помощью самых прими-
тивных инструментов. В соответ-
ствии с этим, в первый отдел
включены приближенные опре-
деления в течение года азимута
точки захода солнца, полуденной
линии, поправки часов, широты
места, а равно пользование таб-
лицами уравнения времени, скло-
нений солнца, высоты полуден-
ного солнца, таблицами длин те-
ни и т. п. С этой же целью во
время прохождения курса необ-
ходимо решение задач по под-
вижной звездной карте. Вообще
отдел задач должен занимать
возможно большее место в кур-
се космографии, причем реше-
ния должны по возможности про-
веряться непосредственным на-
блюдением. В последнем случае
задачи придают обучению живой
интерес.
Пособия для преподавателя.
Щербаков. Курс космогра-
фии.
Предтеченский. Астроном
любитель.
Стратонов. Курс космогра-
фии.
Покровский. Кур с космогра-
фии.
Глазенап. Друзьям и люби-
телям астрономии.
Стратонов. Солнце.

182

ФИЗИКА.
ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
ВТОРОЙ КЛАСС
(На физику и химию 3 урока в неделю, из них один на практиче-
ские занятия).
I. Введение. Понятие о фи-
зическом теле. Физика и хи-
мия. Тела простые и сложные.
Три состояния вещества. Пере-
ход тел из одного состояния в
другое.
II. Жидкости и газы. Прин-
цип Паскаля. Давление жид-
кости на единицу поверхно-
сти, зависящее от сил тяжести.
Сообщающиеся сосуды. Атмосфер-
ное давление. Опыт Торичелли.
Барометры: ртутный и металли-
ческий. Закон Архимеда. Плава-
ние тел. Закон Бойля-Мариотта.
Технические приложения: гид-
равлический пресс, манометры,
насосы, подводная лодка, аэро-
стат, дирижабль, аэроплан.
III. Теплота. Количество
теплоты. Теплоемкость и ее
измерение. Основные явления,
сопровождающие переход тел
из одного состояния в другое.
Измерение теплоты плавления
льда и парообразования воды.
Водяные пары. Влажность воз-
духа. Теплопроводность. Конвек-
ция.
Технические приложения: теп-
ловые двигатели.
IV. Учение о силах.
Основные законы движения.
Понятие о движении. Равномер-
ное движение. Скорость равно-
мерного движения. Инерция тел.
Сила. Изображение сил. Сложе-
ние сил. Параллелограмм сил.
Сложение сил параллельных. Раз-
ложение сил. Центр тяжести. Рав-
новесие тел. Центробежная сила.
Работа силы. Понятие о рабо-
те. Килограммометр. Простые ма-
шины: рычаги, блоки, наклонная*
плоскость.
Перечень практических работ1)
* Изготовление модели нони-
уса. * Измерение штангенцирку-
лем. Абсолютная и относительная
погрешность. Измерение площа-
дей. ^Измерение объема геоме-
трических тел (прямоугольный
параллелепипед, цилиндр, шар).
* Измерение объема тел отливным
сосудом и мензуркой.
Сложение параллельных сил
и разложение силы на параллель-
ные силы. * Центр тяжести. Рав-
новесие тел. * Рычаги 1-го и 2-го
рода. Условия равновесия. Пере-
дача и преобразование работы.
•Блоки. Работа. Полезное дей-
ствие. Пружинные весы. Градуи-
рование. Взвешивание.
* Определение удельного веса
твердых тел. * Определение удель-
ного веса жидкостей.
Жидкости и газы. * Дав-
ление жидкости на различной
глубине. * Сообщающиеся сосуды.
Подъем жидкости под влиянием
атмосферного давления. Устрой-
ство чашечного и сифонного ба-
рометра. *Наблюдения над ма-
нометрами. Давление жидкости
J) Работы отмеченные звез-
дочкой должны быть испол-
нены, а остальные,—сообра-
зуясь с состоянием кабинета
и силами учащихся.

183

на погруженное в нее тело к
давление тела на эту жидкость.
(Закон Архимеда).
* Определение удельного веса
твердых тел гидростатическим
взвешиванием. * Определение
удельного веса жидкости гидро-
статическим взвешиванием. Пла-
вание тел. *Ареометр. Зависи-
симость между удельным весом и
концентрацией раствора. Зави-
симость между объемом газа и
его упругостью (Закон Бойля
Мариотта).
Теплота. * Количество теп-
лоты. Теплоемкость (измерение
количества тепла, отдаваемого
горелкой или лампочкой). * Тем-
пература смеси горячей воды и.
холодной. * Определение тепло-
емкости вещества (метод смеше-
ния). * Определение температуры
калариметрическим путем * Опре-
деление теплоты плавления льда
(метод смешения). * Растворение.
Охлаждение смеси. * Кипение
водь:. Зависимость температуры
кипения воды от давления.
;: Определение теплоты кипения
воды (метод смешения). Испаре-
ние. * Определение точки росы.
Определение влажности воздуха.
* Теплопроводность. Конвекци-
онные токи.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(На физику и химию 4 урока в неделю, из которых два на прак-
тические занятия).
I. Электричество и магнетизм.
Электрическая ' цепь. Признаки
электрического тока. Источники
тока. Тепловое действие тока.
Лампы накаливания. Действие то-
ка на магнитную стрелку. Напра-
вление тока. Сила тока. Сопроти-
вление. Ом. Химические действия
тока. Ампер. Магнитные действия
тока. Основные явления магнетиз-
ма. Явления индукции.
Электро-технические приложе-
ния.
II. Свет.
Распространение света в одно-
родной среде. Сила света. Фото-
метр. Отражение света. Преломле-
ние света. Полное внутреннее от-
ражение. Преломление света в
призме. Разложение белого света
и обратное получение его из од-
нородных цветов. Оптические сте-
кла. Построение изображений.
Оптические приборы: проэкци-
онный аппарат. Фотографическая
камера, глаз, лупа, микроскоп, те-
лескоп, зрительная труба.
Перечень практических работ.
Фотометр. Отражение света от
плоских зеркал (метод булавок).
Вогнутое зеркало. Определение
показателя преломления стекла и
воды (метод булавок). Преломле-
ние в призме. Полное внутреннее
отражение (метод булавок). Со-
бирательное стекло. Рассеиватель-
ное стекло. Разложение белого
света призмой. Цвета тел. Соста-
вление проекционного аппарата и
фотографической камеры. Опре-
деление увеличения лупы. Соста-
вление микроскопа.
Электричество и маг-
нетизм. Получение тока от
элемента и батареи. Внешние про-»
явления тока. Действие тока на

184

магнитную стрелку. Правило AM- i
пера. Действие магнита на под-
вижной соленоид с током. Гальва-
нометр. Градуирование гальвано-1
метра. Амперметр. Элемент Воль-!
та. Электродвижущая сила. Вольт- j
метр. Поляризация в элементе
Вольта. Элементы с деполяриза-
торами. Сравнение электродвижу-
щих сил вольтметром.
Закон Ома. Измерение внешних
сопротивлений (метод подстанов-
ки). Измерение внешних сопроти-
влений амперметром и вольт-
метром. Измерение внутреннего
'сопротивления элементов. Элек-
тродвижущая сила элемента при
разомкнутой цепи и при замкнутой
различными сопротивлениями. От-
дача элемента. Последовательное
и параллельное соединение эле-
ментов. Сопротивление параллель-
но-соединенных проводников. По-
крытие слоем металла и получе-
ние гальванопластического изо-
бражения. Вольтметр.
Устройство электрического осве-
щения. Измерение сопротивления
лампочек накаливания с угольной
нитью и металлической в холод-
ном и горячем состоянии. Измере-
ние силы тока в цепи с электри-
ческими лампочками и напряже-
ния у боры лампочек.
Магнит. Распределение магне-
тизма в магнитной полосе. Взаимо-
действие полюсов. Деление магни-
та на части. Магнитное поле. Ли-
ния магнитных сил. Магнитные
спекторы.
Проводка для электрического
звонка. Устройство пожарной сиг-
нализации. Индукция токов.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
(На физику и химию 3 урока в неделю общих и 2—для группы
естествен, математической).
I. Молекулярные явления и
теплота.
Три аггрегатных состояния тел.
Коллоиды. Молекулы. Сцепление.
Газообразные тела: закон Бой-
ля—Мариотта. Жидкие тела. По-
верхностное натяжение. Капил-
лярность. Твердые тела (кристал-
лические и аморфные). Упругость.
Закон Гука. Расширение жидких
и твердых тел при нагревании.
Коэффициенты расширения. Рас-
ширение газов. Закон Гей-Люсса-
ка. Уравнение состояния газа. Аб-
солютный нуль температуры. Диф-
фузия в газообразной, жидкой и
твердой среде.
Переход тел из одного аггрегат-
ного состояния в другое. Плавле-
ние и отвердевание. Влияние да-
вления Не точку плавления. Тепло-
та плавления. Парообразные: а)
испарение, б) кипение. Влияние
давления на точку кипения. Тепло-
та парообразования. Пар насыща-
ющий и ненасыщающий простран-
ство. Точка кипения и упругость
пара. Влажность абсолютная и от-
носительная. Определение точки
росы. Ожижение газов. Критиче-
ская температура. Газ и пар. По-
лучение жидкого воздуха.
Понятие об энергии. Энергия ки-
нетическая и потенциальная. Пре-

185

•вращения энергии. Сохранение
энергии. Превращение работы в
тепло. Механический эквивалент
теплоты. Опыт Джоуля. Природа
теплоты.
Паровая машина. Мощность и
коэффициент полезного действия
паровой машины.
II. Электричество и магнетизм.
Взаимодействие магнитных по-
люсов. Магнитное поле. Магнит-
ная индукция. Магнитное поле
земли. Электризация при трении.
Проводники и непроводники.
Электричество положительное и
отрицательное. Взаимодействие
электрических зарядов. Электри-
ческое поле. Индукция зарядов.
Электрический потенциал и его
механическое значение. Электро-
метр. Электроемкость. Конденса-
тор.
Электрический ток. Закон Ома
для всей замкнутой цепи и для
участка цепи. Последовательное
и параллельное соединение про-
водников. Последовательное и па-
раллельное соединение элементов.
Энергия электрического тока. За-
кон Джоуля-Ленца. Мощность то-
ка.
Магнитное поле тока. Электро-
магнит. Взаимодействие токов и
магнитов. Индукция токов. Элек-
тродвижущая сила индукции. Ди-
намо-машина и электродвигатель.
Переменный ток. Трансформатор.
Индукционная спираль.
Телефон и микрофон.
Законы электролиза. Аккому-
лятор.
Гальванометр. Вольтметр. Ам-
перметр.
Разряд электричества через га-
зы. Катодные и Рентгеновы лучи.
Явления радиоктивности.
Перечень практических работ.
Поверхностное натяжение жид-
костей. Закон Гука. Модуль упру-
гости. Определение коэффициента
линейного расширения твердых
тел. Определение коэффициента
расширения керосина (метод Дю-
лонга и Пти). Определение коэф-
фициента расширения жидкостей
диламетром. Особенности расши-
рения воды. Определение терми-
ческого коэффициента объема
воздуха. Определение термиче-
ского коэффициента упругости
воздуха. Свойства паров насы-
щающих и ненасыщающих про-
странство. Упругость паров воды
при различных температурах. Оп-
ределение плотности паров эфи-
ра (способ Мейера). Определение
критической температуры паров
эфира. Определение механическо-
го эквивалента теплоты.
Электричество и маг-
нетизм. Закон Куле на о взаи-
модействии магнитных масс. Оп-
ределение магнитной массы магни-
та. Определение горизонтальной
составляющей силы земного маг-
нетизма.
Градуирование электроскопа.
Определение емкости электро-
метра. Определение емкости кон-
денсатора. Законы разветвленной
цепи. Мостик Уитстона. Измере-
ние сопротивлений. Зависимость
сопротивления от температуры.
Измерение электродвижущей си-
лы компенсационным способом.
Определение места повреждения
в проводах.
Закон Джоуля-Ленца. Коэффи-
циент полезного действия элек-
трического нагревателя. Фотоме-
трическое измерение лампочек
накаливания. Расход энергии на
свечу. Градуировка гальвано-
метра. Магнитное поле тока. За-
кон Био-Савара. Устройство эле-

186

ментарной телефонной установки.
Поверка ваттметра по амперметру
и вольтметру. Ознакомление с
электрическим счетчиком. Его по-
верка.
Определение коэффициента мощ-
ности переменного тока при ин-
дуктивной нагрузке. Сборка элек-
трического выпрямителя тока и
опыты с ним. Изучение Умформе-
ра. Изучение трансформатора.
Приктические занятия произво-
дятся преимущественно с группой
естественно - математической. Ра-
I боты ставятся но выбору препо-
давателя, сообразуясь с условия-
I ми кабинета.
ПЯТЫЙ КЛАСС.
(На физику и химию 3 урока в неделю общих и 2 урока для груп-
пы естестн.-математической).
I. Механика.
Движение. Различные виды дви-
жения. Движение прямолинейное
и равномерное. Сложение скоро-
стей. /Движение неравномерное.
Движение равномерное. Падение
тел. Три закона Ньютона. - Масса
и вес. Движение тел под дей-
ствием постоянной силы. Движе-
ние криволинейное. Равномерное
движение по окружности. Закон
всемирного тяготения. Маятник и
его применение. Колебательное
движение.
II. Звук.
Колебание звучащего тела. Рас-
пространение колебаний ц упру-
гой среде. Звуковые волны. Ско-
рость звука. Сила звука. Высота
звука. Определение числа коле-
баний в секунду. Длина волны.
Интерференция звуковых волн.
Отражение звуковых волн. Резо-
нанс. Анализ звуков. Тембр. Ор-
ганные трубы. Законы колебания
струн. Консонанс и диссонанс.
Гамма. Граммофон.
III. Свет.
Дисперсия. Явление спектра.
Типы спектров. Спектральный ана-
лиз. Цвета тел.
Тепловое действие лучей. Ин-
фракрасная часть спектра. Хими-
ческое действие лучей. Понятие о
фотографическом процессе. Уль-
трафиолетовая часть спектра.
Флюоресценция и фосфоресцен-
ция. Тепловое изучение тел. Луче-
испускание и лучепоглощение.
Закон Кирхгофа. Интенференция
света.. Цвета тонких пластинок.
Кольца Ньютона.
Длина световых волн. Скорость
света. Электрические колебания.
Опыты Герца. Беспроволочный те-
леграф. Шкала волн в эфире.
Перечень практических работ.
Механика. Движение ша-
рика по наклонному желобу. Дви-
жение под влиянием постоянной
силы—закон пространства и ско-
ростей (машина Атвуда). Зависи-
мость между ускорением, силой и
массой (машина Атвуда). Свобод-
ное падение. Движение тела, бро-
шенного горизонтально. Маятник.
Законы колебания. Определение
ускорения силы тяжести.
Звук. Определение числа ко-
лебаний камертона графическим
методом. Определение длины зву-
ковой волны и скорости звука
(метод пыльных фигур Кундта).
Определение длины звуковой вол-
ны и скорость звука (метод Ре-
зонанса).

187

Свет, Изучение спектров. От-
ражение инфракрасных лучей. Ис-
пускательные и поглащательные
способности. Определение длины
световой волны при помощи ко-
лец Ньютона. Диффракционная
решетка. Поляризация света.
Сборка простейшей модели теле-
графа без проводов.
Примечание. Практические за-
нятия производятся преимуще-
ственно с группой естественно
математческой. Работы ставят-
ся по выбору преподавателя,
сообразуясь с состоянием каби-
нета.
Объяснительная записка.
При составлении программы по
физике для школ П-й ступени име-
лось в виду дать основные исход-
ные положения, руководствуясь
которыми каждая школа могла бы
составить свою программу, при-
способляя ее к своим специфиче-
ским—местным условиям. Без уча-
стия местных сил, без побуждения
широких слоев преподавателей на
местах к творчеству, никакая про-
грамма не будет достаточно жиз-
ненна и останется в большей своей
части только на бумаге. Необхо-
димо поэтому, чтобы преподава-
тели каждой школы руководству-
ясь предложенной программой и,
приняв во внимание местные ус-
ловия, особенно в отношении хо-
зяйственной жизни, создали бы
самостоятельно для данных усло-
вий вполне конкретную и обстоя-
тельно разработанную программу
по физико-химическому циклу.
- Преподаватели школ II-й ступе-
ни в деревне, постоянно, должны
помнить, что программа для них
может отличаться от городской,
как по абсолютному, так и по от-
носительному объему и содержа-
нию некоторых отделов. Самый
характер жизни, окружающей об-
становки и форм хозяйства в де-
ревне другой, чем в городе.
Сельская школа должна являть-
ся рассадником повышенной сель-
ско-хозяйственной техники, тесно
сплетенной с наукой. Школа долж-
на дать крестьянам полезные в их
обиходе сведения, пропагандиро-
вать культурные завоевания тех-
ники.
Изучение физико - химических
,наук в школе должно преследо-
вать следующие цели:
1) Выработку способности у
учащихся сознательно относиться
к безконечно разнообразным яв-
лениям окружающей жизни—в
природе, в домашнем и вообще
повседневном обиходе, в меха-
низмах и машинах важнейших
технических установок фабрик,
заводов. Ученик, прошедший две
ступени школы, должен уметь
разбираться в сложном комплексе
знакомых явлений, с" которыми он?
встретился, уметь схематизиро-
вать этот комплекс, найти руково-
дящую нить для понимания его и
объяснить себе его, опираясь на
приобретенный элементарно-науч-
ный критерий. Он должен уметь
правильно находить в явлении
причину и следствие.
2) Развитие любви к труду и
умение работать.
3) Приобретение учащимися
практических навыков между про-
чим, ремесленных, полезных, од-
нако, не только для целей само-
обслуживания в разнообразней-

188

-тих случаях повседневной жизни,
но и развивающих в учащемся спо-
собности быстро ориентироваться
й приспособляться ко всякому
•процессу производства с высоко-
развитой техникой.
Занятия в школе составляют:
1) исследование явлений просты-
ми демонстративными приемами и
выяснение зависимостей и зако-
нов при участии учителя и уча-
щихся;
2) работа в мастерской, где на-
лаживается постановка опыта в по-
собие к коллективной работе по
прохождению курса, на темы,
возникающие попутно. Изготовля-
ются демонстрационные приборы,
модели, ремонтируются испорчен-
ные, чинятся домашние вещи и т.
д.;
3) рефераты с демонстрациями
на различные темы, преимуще-
ственно же на темы самостоятель-
ных работ учащихся;
4) подготовка к рефератам, из-
готовление таблиц, чертежей, гра-
фиков;
5) практические занятия каче-
ственного и количественного со-
держания.
Вне школы учебная работа про-
текает на экскурсиях.
После экскурсий должны быть
составлены отчеты-рефераты на,
темы виденного с обсуждением их.
В физике, как науке, надо раз-
личать две существенных сторо-
ны: эксперимент и теорию.
Эксперимент, хорошо разрабо-
танный,' как метод, дает возмож-
ность накоплять факты, точно ус-
тановить их природу, их взаим-
ную связь и создает, таким обра-
зом, материальное содержание
науки.
Работа теоретической мысли вы-
ражается в создании целого ряда
гениальных интуиции, лежащих в
основании главных физических те-
орий. Вследствие этого наиболее
удобным будет распределить курс
физики в школе второй ступени
на два концентра, выдвигая впе-
ред на первом концентре-экспери-
мент, а на втором—научную тео-
рию.
Первый концентр имеет целью
накопление учащимися ряда фак-
тических знаний, развития у них
уменья наблюдать физческие яв-
ления. Здесь нет места гипотезам
и теориям. В основу курса 1-го
концентра должен быть положен
эксперимент, как в форме клас-
сных опытов учителя, так, в осо-
бенности, в форме самостоятель-
ных работ учащихся. Самостоя-
тельные занятия учащихся в фи-
зической лаборатории имеют осо-
бо важное значение: они должны
составлять одну из главнейших
частей курса.
После того, как уже заложен
прочный фундамент и учащиеся
владеют значительным запасом
фактов из различных отделов,
можно остановиться на анализе
сложных явлений, на теоретиче-
ских построениях и обобщениях.
В основу второго концентра,
положен закон сохранения энер-
гии. Принцип сохранения энер-
гии должен выясняться по всему
курсу. Следует давать чувство-
вать его проявление, но не навя-
зывать в исчерпывающей, форму-
лировке, как догмат. В общем ито-
ге «преподавание физики должно
раскрыть учащимся закономер-
ную связь явлений природы и по-
казать пути, ведущие к открытию
и исследованию этих закономер-
ностей».
Настоящую программу нужно
считать примерной. Преподавате-
лям предоставляется право видоиз-
менять курс, сохраняя, однако,
деление на два концентра и об-
щий характер концентров. Возмож

189

но изменять порядок глав в раз-
личных отделах и сведения одного
отдела соединять с таковыми же
из другого. При прохождении не-
которых отделов или вопросов
допустимо переносить известные
вопросы из одного отдела в дру-
гой. Но вообще всегда нужно счи-
таться со временем и с силами уча-
щихся и ограничивать предлагае-
мый материал в целях более глу-
бокого и основательного изуче-
ния.
Замечания к отдельным главам.
ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
(2 и 3 классы).
Во втором классе учащиеся зна-
комятся с простейшими механи-
ческими понятиями и в частности,
с весьма важным принципом пре-
образования работы. Приурочива-
ние таких механических сведений
к началу курса физики необходи-
мо, с одной стороны, для того,
чтобы можно было опираться на
них при дальнейшем углублении
в курс, а с другой, с целью дать
возможность прилагать механи-
ческие идеи для разрешения ряда
вопросов при разнообразных пра-
ктических занятиях, школьных ра-
ботах, экскурсиях и проч.
Из простых машин в программу
внесены только: рычаги, блоки и
наклонная плоскость. Но, конеч-
но, очень желательно ознакомить
учащихся (на экскурсиях, при ла-
бораторных занятиях) и с такими
машинами * как: ворот, зубчатые
колеса, лебедки, клин, винт, дом-
крат и т. д.
Включенная в курс 2-го класса
часть механики может быть легко
обставлена опытами и должна ши-
роко опираться на самостоятель-
ные работы учащихся.
Важно, чтобы учащиеся приоб-
рели известный навык в обраще-
нии с физческими приборами и
уменье производить простейшие
измерения и оценивать степень
погрешности. При оценке послед-
ней следует исходить из понятия
о средней величине и отступле-
ниях от нее.
Понятие об удельном весе дает-
ся, как о весе единицы объема
тел.
Отделы жидкостей и газов про-
ходятся, по возможности, в тесной
связи между собой. Так, одновре-
менно в применении к тому и дру-
гому состоянию разбираются за-
коны Паскаля и Архимеда, вопрос
о давлениях в воздушном слое ста-
вится в параллель с давлениями
внутри жидкости.
Изучение всей этой главы но-
сит экспериментально - описатель-
ный характер.
Включены в эту главу только
основные факты, подтверждающие
принципы Паскаля и из него выте-
кающие.
Гидрастатическое давление бу-
дет прочувствовано во всей пол-
ноте только в процессе самостоя-
тельных работ учащихся. Особен-
но это относится к явлениям гидро-
статическим, которые можно пе-
редать исключительно в описа-
тельной форме и закрепить в убеж-
дении, вызвать прочный правиль-
ный образ можно только на ряде

190

умело подобранных практических
работ с попутным составлением
графиков.
В учении о газах, закон Бойля
Мариотта, должен составлять цен-
тральное место и следует дать гра-
фическое его изображение.
Изучение теплоты начинается с
калориметрии в том предположе-
нии, что с расширением тел при
нагревании и термометрами уча-
щиеся уже знакомы из курса пер-
вой ступени школы, где на лабо-
раторных занятиях им могли быть
предложены термометры без де-
лений для определения постоян-
ных точек. Таким образом, здесь
нет основания останавливаться на
термометре, как приборе для из-
мерения температуры. Начать еле
дует с определения калорий и вы-
яснить опытным путем различие
между тепловым сотоянием и ко-
личеством тепла.
После установления понятия о
теплоемкости рассматриваются
процессы перехода тепла из одно-
го состояния в другое, при чем еле
дует довольствоваться только
внешней стороной явления, ос-
тавляя вопрос о действии внутрен-
них сил до второй ступени. На
практических занятиях определя-
ется количество тепла, необходи-
мое для плавления льда и парооб-
разования воды; опытным же
путем устанавливается зависи-
мость температур плавления и па-
рообразования от давления. Весь-
ма полезным представляется при-
менение графического метода для
изображения процессов перехода
тел из одного состояния в другое.
В виду важности знакомства уча-
щихся с метеорологическими дан-
ными, характеризующими явления
погоды, необходимо дать пред-
ставление о погоде, о влажности и
точке росы.
О тепловых двигателях (паро-
вой машине, паровой турбине и
двигетеле внутреннего сгорания)
можно говоритя только в самой об
щей форме, не касаясь количе-
ственной стороны. Только с каче-
ственной стороны следует рас-
смотреть и вопрос о превращении
работы в тепло.
В основу изучения световых яв-
лений на первой ступени курса
кладется понятие о светящейся
точке и о луче света. Самое изу-
чение должно быть развито пу-
тем классного эксперимента и ла-
бораторных занятий; гипотезы о
природе света и о лучистой энер-
гии относятся ко второй ступени
курса. Законы отражения и пре-
ломления света следует, помимо
демонстрации опытов, хорошо изу-
чить путем практических работ,
хотя бы по методу булавок. При
этом можно признать желатель-
ным для 3-го класса введение
понятия о показателе преломле-
ния, как о характеристике оптиче-
ских свойств данной среды. Ме-
тод булавок дает возможность
весьма просто осуществить чи-
сленное определение показателя
преломления стекла.и воды.
Особенное внимание следует об-
ратить на изучение сферических
стекол и схем оптических инстру-
ментов.
План этой части курса может
быть такой: а) рассматривается
ход лучей в двояковыпуклом
стекле и обнаруживается свойство
его собирать лучи; б) экспери-
ментально устанавливаются поня-
тия об оптической оси, фокусе,
главном фокусе и о главной опти-
ческой оси; в) рассматривается
вопрос о построении изображе-
ния предмета, находящегося меж-
ду главным фокусом и двойным
фокусом; г) выводится формула
двояковыпуклого стекла (из по-

191

добных треугольников); д) эта'
формула исследуется; е) изуча-
ется характер изображения зави-
симости от положения предмета |
(вводится понятие об увеличении,
<го определении и об оптической |
силе стекла); ж) изучается двоя-
ковыпуклое стекло; з) после не-1
которых замечаний о зрении рас-
сматривается лупа, в связи с ее |
увеличением; и) разбираются ком-
бинации стекол, дающие сложный !
микроскоп, астрономическую и
земную трубу и трубу Галилея. |
В высшей степени важны здесь 1
лабораторные занятия. Необходи-
мо также, чтобы уащиеся научи-
лись путем решения задач приме-
нять изучаемые законы и форму-
лы'к частным случаям.
В главе об электричестве и маг-
нетизме необходимо использо-
вать те знания и умения, которые;
уже имеются у большинства уча-
щихся по вопросу об электричест-
ве. Поэтому изучение отдела еле-1
дует начинать с того, что более
всего известно учащимся, что бли-
же им, т. е. с некоторых обыден-
ных электротехнических примене-
ний.
Можно начать, например, с теп-
лового действия электрического j
тока, так как учащиеся теперь,
. надо думать, все знакомы с элек-
трическим освещением, откуда
легко подойти к понятию электри-
ческого сопротивления.
Замыканием тока в элементе с
помощью лампочки накаливания
устанавливается понятие об элек-
трической цепи.
Действие же тока на магнитную
стрелку дает возможность усло-
виться о направлении тока (здесь
вводятся термины «положитель-
ный» и «отрицательный», полюсы,
«анод» и «катод») и установить
понятие о силе тока. Так как для
таких опытов лучше пользоваться
гальванометром с подвижной ка-
тушкой, то в связи с действием
тока на магнитную стрелку, жела-
тельно ознакомить учащихся с
соленоидом.
Помимо указанного способа из-
мерения силы тока, можно, конеч-
но, воспользоваться и явлениями
электролиза (вольтметр).
Далее вводится понятие об эле-
ктродвижущей силе тока, как о
причине возникновения тока. За-
тем исследуются обстоятельства,
от которых зависит сила тока
(электродвижущая сила и сопро-
тивления) и экспериментально ус-
танавливаются законы тока: а) по-
стоянство силы тока в данной це-
пи, в) закон Ома (о зависимости
силы тока от электродвижущей
силы и сопротивления внешнего и
внутреннего). Наконец, знакомят
учащихся с амперметром и вольт-
метром и выясняют способы их
употребления. Дается понятие о
разности потенциалов в разных
точках цепи.
Дается понятие о практических
единицах: ом, ампер, вольт. Про-
ще ввести ом, как эталон; ампер
из электролиза, а вольт из закона?
Ома, так как это не будет проти-
воречить постановлению между-
народной конференции. При обзо-
ре тепловых и химических дей-
стий тока желательно дать форму-
лу закона Джоуля-Ленца, а также
закон Фарадея.
Действия магнита на ток, тока
на магнит и тока на ток нужно ис-
следовать лишь качественно, я
придти к понятию о магнитном
поле.
Необходимо подробнее ознако-
мить учащихся с некоторыми
электро * техническими приложе-
ниями: электрическое освещение»
электрическая обработка материа-

192

лов, гальванопластика и полу-
чение чистых металлов, телеграф и
т. п.
Практические работы должны
быть направлены на выяснение
закона Ома и действий тока.
Необходимо обратить внимание
на решение задач, чтобы учащие-
ся приобрели навык в пользова-
нии установленными формулами
для исследования частных слу-
чаев и их применения.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР.
(4 и 5 классы).
Закон сохранения энергии про-
ходит красной нитью через всю
вторую ступень курса, поэтому
следует его основательно разра-
ботать. В этой части механики
вводится понятие и об энергии п
рассматривается закон сохранения
энергии, пока только в ограни-
ченной области чисто механиче-
ских явлений.
При рассмотрении газообразно-
го состояния дается только карти-
на газового состояния, без вывода
формул кинетической теории.
Закон Бойля-Мариотта проходит-
ся здесь, как следствие из теории
(на основании элементарного ра-
счета изменения длины — путем
молекул при изменении объема и
/изменения в зависимости от это-
го числа ударов молекул о стен-
ку). Необходимо обратить вни-
мание на отклонения от закона
Бойля-Мариотта.
При рассмотрении жидкого со-
стояния разбираются явления по-
верхностного натяжения и капил-
лярности.
Необходимо уделить внимание
закону Гука, чтобы в дальнейшем,
при рассмотрении колебания уп-
ругих тел, иметь возможность ис-
ходить из этого закона.
Желательно остановиться на
твердости тел, рассматривая ее
упрощенно, как меру* сцепления, и
на различии между телами кри-
сталлическими и аморфными. Рас-
смотри? зависимость между коэф-
фициентами линейного и кубиче-
ского расширения, нужно остано-
виться на вопросе о расширении
газов. Не приводя формулы Кла-
пейона и не вводя понятия об аб-
солютной температуре, можно ог-
раничиться таким видом уравне-
ния: ,q:dV=-i+dt= •Const
Понятие об абсолютном нуле не-
обходимо дать.
Переходя к парам, необходимо
детально остановиться на зависи-
мости упругости паров, насыщаю-
щих пространство, от температу-
ры, дать график предельных уп-
ругостей водяного пара от 0' до
1001 и выяснить зависимость точки
кипения от внешнего давления.
Рассматривая вопрос об ожижении
газов, необходимо коснуться спо-
соба получения жидкого воздуха
и выяснить идею, например, ма-
шины Линде, не вдаваясь в под-
робности ее устройства.
При установлении величины ме-
ханического эквивалента тепло-
ты может быть разобран тот или
иной метод определения его,, но
важно познакомить с опытом
Джоуля, ввиду его большого ис-
торического значения.
При разборе устройства паровой
машины необходимо обратить
внимание на коэффициент полез-

193

ного действия машины. Послед-
ний определяется, как отношение
полезной работы машины ко всей
затраченной работе, и выражает-
ся в процентах.
Крайне желательно провести
параллель между паровой маши-
ной и другими типами двигате-
лей. Этот вопрос может служить
хорошей темой для рефератов.
В основу изучения электриче-
ства и магнетизма положено по-
нятие об электрическом и магнит-
ном поле.
Введение в курс электричества
механического значения потенци-
ала представляется на этой сту-
пени необходимым, вывод же
формулы, основанной на работе
центральной силы, можно приз-
нать желательным, здесь вводит-
ся закон Кулона.
При изучении электрического
тока нужно исходить из понятия
о потенциале. Самой формулиров-
ки начал Кирхгофа можно не да-
вать, но важно на ряде практиче-
ских примеров и задач выяснить
учащимся основные положения
разветвлений цепи.
Необходимо установить связь
между законом индукции и зако-
ном сохранения энергии.
Разбирая устройство динамома-
шины, следует остановиться на ее
обратимости. При изучении хими-
ческих действий тока желательно
ввести второй закон Фарадея.
В заключение рассматриваются,
только экспериментально, явле-
ния прохождения электричества
через газы и Рентгеновы лучи. Во-
прос же о природе Рентгеновых
лучей переносится в отдел света,
где им отводится соответствую-
щее место в шкале эфирных волн.
Эта глава электричества и маг-
нетизма дает богатый материал
для рефератов и возможность свя-
зать изучемые явления с окру-
жающей техникой.
Из кинематики введены лишь
основные элементы, чтобы можно
было подойти к законам Ньюто-
на и колебательным движениям.
Знакомство с равномерным
круговым движением и со вто-
рым законом Ньютона дает воз-
можность, переходя к закону все-
мирного тяготения, ввести исто-
рический материал.
Заканчивая изучение механики
движением маятника (без вывода
формулы), приходят* к понятию
о колебательном движении. Ко-
лебательное движение и закон
Гука дают возможность перейти к
изучению колебаний упругого те-
ла.
Вопрос о возникновении волн в
упругой среде проводится при по-
мощи геометрических построений
и при помощи аналогии с волнами,
возникающими на поверхности
воды — без применения матема-
тических формул.
В отделе учения о свете прохо-
дится оптика, включающая вопро-
сы дисперсии, изучение инфра
красной и ультрафиолетовой ча-
стей спектра, флуоресценцию,
фосфоресценцию и интерферен-
цию света. При помощи колец
Ньютона определяется длина све-
товых волн.
В связи с вопросом о длине све-
товой волны рассматривается во-
прос о способе определения ско-
рости света; удобнее воспользо-
ваться способом Физо.
Давая понятие о мировом эфи-
ре, о электрических колебаниях
и опытах Герца, нужно остано-
виться на беспроволочном теле-
графе.
Давая место лучам Рентгена,
следует выяснить и соотвествен-
ное место в шкале эфирных волн.

194

Многие вопросы из главы о све-
те следует рассширить путем ре-
фератов.
Из объяснительной записки вид
но, что вопрос распределения вре-
мени между «классными» и «лабо-
раторными» занятиями отпадает.
Характер тем изучаемого отдела
определит, какую форму придать
занятиям. Таким образом ясно,
что обстановка занятий в том по-
мещении, которое мы привыкли
называть классом, должна быть
лабораторная. Учащиеся должны
быть среди собственных текущих
работ, приборов; должны чув-
ствовать, что они у себя. Тогда и
настроение будет деловым, и во-
просы дисциплины не будут воз-
никать, или же в случае надобно-
сти будут разрешаться силами
учащихся.
Пособия для преподавателя.
Глинка. Опыт по методике
физики. Лабораторные уроки в
средней школе.
Гримзель. Дидактика и
методика физики в средней шко-
ле.
Баранов. Методика на-
чальной физики.
Дрентельн. Из бесед с
учащимися и ученические вопро-
сы.
Кашин. Методика физики.
Лермантов. Методика фи-
зики и содержание приборов в
исправности.
Розенберг. Из школьной
практики.
Тимердинг. Математика
в учебниках физики.
Лоренц. Курс физики.
Труды Первого Всероссийского
Съезда преподавателей физики,
химии и космографии.
Лакур и Аппель. Исто-
рическая физика.
Абрагам. Сборник элемен-
тарных опытов по физике.
Верховский. Техника
постановки химических опытов.
Красиков. Самодельные
физические приборы.
Дрентельн. Простые фи-
зические опыты и приборы.
Дубровский. Простые
физические приборы и наглядные
пособия по космографии.
Ковальский. Беседы из
области мироведения.
Якобсон. Пособие для про-
изводства элементарных опытов
по физике.
Григорьев, Знамен-
ский, Ковун. Практические
занятия по физике для учащихся
в средней школе.
Володкевич. Курс прак-
тических занятий по физике.
Дрентельн. Пособие для
практических занятий по физике в
средней школе, с вопросами для
упражнений.
Ноак. Сборник задач для
практических работ по физике.
Созонов и Верхов-
ский. Первые работы по хи-
мии.
Лермантов. О том, как
машины работают и как рассчи-
тывают их действие.
Мен и Твис. Элементар-
ный курс физики.

195

ХИМИЯ.
Программа.
ПЕРВЫЙ КОНЦЕНТР.
ВТОРОЙ КЛАСС.
(Один- урок в неделю и один час практических занятий через
неделю).
Вещество и тело. Тела одно-
родные и неоднородные. Слу-
чайные и существенные свой-
ства веществ. Состояния вещества.
Непроницаемость, делимость, сжи-
маемость и расширяемость, скваж-
ность вещества. Диффузия и ос-
мос растворов; диффузия водоро-
да через пористый глиняный со-
суд. Гипотеза о молекулярно-атом-
ном строении вещества. Относи-
тельный атомный молекулярный
вес. Явления физческие и химиче-
ские. Механическая смесь и хими-
ческое соединение веществ. Об-
щее понятие о синтезе и анализе
веществ. Вещества простые и
сложные. Металлы и металлоиды.
Таблица элементов с их химиче-
скими знаками и относительными
атомными весами. Формуляры
сложных веществ. Вода. Вода как
растворитель. Природная вода.
Фильтрование и отмучивание. Ги-
гроскопическая и кристализацион-
ная вода. Дистиллированная вода.
Состав воды. Разложение воды
электрическим током. Синтез во-
ды. Водород. Применение водоро-
да в воздухоплавании: Горение во-
дорода. Гремучий газ. Получение
водорода из воды путем электро-
лиза и пропусканием водяных па-
ров над раскаленными железными
опилками. Получение водорода из
серной и водяной кислоты дей-
ствием на них цинком и железом.
Кислород. Горение в кислороде.
Понятие об окисях и их характе-
ре. Получение кислорода из воды
и окиси ртути. Сера. Добывание
серы. Плавление серы и ее алло-
тропические видоизменения. Сер-
нистый газ и сернистая кислота.
Обесцвечивание сернистым газом.
Жидкий сернистый, газ. Принцип
устройства холодильников, рабо-
тающих на этом газе. Серная ки-
слота. Жадность серной кислоты
к воде. Обугливание лучины.
Действие разбавленной серной
кислоты на металлы. Получение,
ангидрида серной кислоты из сер-
нокислого железа и контактным
способом. Серовод. Поваренная
соль. Соляная кислота. Хлор.
Обесцвечивание хлором. Другие
галоиды. Натрий. Едкий натрий.
Основания. Понятие о кислоте.
Явление нейтрализации. Атом-
ность (валентность) элементов.
ТРЕТИЙ КЛАСС.
(При двух уроках в неделю).
Воздух. Состав воздуха. Воздух
механическая смесь газов. Азот.
Азотная кислота и получение ее
из селитры. Окислительные свой-

196

ства азотной кислоты. Обесцвечи-
вание индиго действием азотной
кислоты. Действие азотной кисло-
ты на металлы. Соли азотной ки-
слоты. Порох. Аммиак. Раствори-
мость аммиака в воде. Ожижение
аммиака. Нашатырный спирт. На-
шатырь и его диссоциация при на-
гревании. Аммоний. Соли аммо-
ния. Углерод с его аллотропиче-
скими видоизменениями. Горение
и топливо. Строение пламени. Уг-
лекислый газ. Угольная кислота и
ее соли. Болотный газ и ацетилен.
Нефть, керосин, бензин. Фосфор.
Фосфориты и суперфосфаты.
Кремний.Кремнезем и кремневые
кислоты. Растворимое стекло. По-
нятие о стекле. Калий. Кальций,
известь гашеная и негашеная.
Цинк. Медь. Свинец. Железо. Ал-
люминий, глина. Серебро и золо-
то.
Попутно необходимо сообщить
закон вечности материи, постоян-
ства состава химических соедине-
ний, объемные отношения соеди-
няющихся газов, закон кратных
отношений, закон Авогадро - Же-
рара и дать понятие о принципе
определения относительных мо-
лекулярных и атомных весов га-
зообразных веществ. Необходи-
мо приучить учащихся к ясному
пониманию того, что указывает
химическая формула сложного ве-
щества относительно качественно-
го и количественного состава его,,
молекулярного веса вещества.
Обязательно научить учащихся
пользоваться химическими форму-
лами и уравнениями реакций в це-
лях подсчета.
ВТОРОЙ КОНЦЕНТР. *)
1. Законы. Законы сохра-
нения веса, постоянства состава,
кратных отношений, объемных
отношений; закон Авогадро, за-
коны электролиза.
2. 0*6 щ и е понятия. Ме-
ханические смеси и химические
соединения. Вещества простые и
сложные. Металлы и металлоиды.
Синтез и анализ. Типы химиче-
ских реакций. Молекулярно-ато-
мистическая теория. Атомы, атом-
ность, атомный вес, валентность,
эквивалент, молекула, молекуляр-
ный вес. Окисление и восстано-
вление. Горение, пламя. Класси-
фикация окислов. Кислоты, осно-
вания, соли. Растворы. Общее по-
нятие об осмотическом давлении.
Электролиз. Ионы. Сплавы. Кри-
сталлическое состояние вещества.
Коллоиды. Изомерия. Катализ
Термохимические соотношения.
3. Элементы и их со-
единения. Водород, кисло-
род, вода, перекись водорода,
озон. Хлор, иод, соляная кислота,
бертолетовая соль, плавиковая
кислота. Сера, серная и сернистая
кислота, сероводород и сернистые
металлы. Углерод, окись углеро-
да, углекислый газ, цианистые со-
единения. Кремний, кремнезем,
силикаты. Азот, аммиак, соли ам-
мония, азотная кислота и другие
окислы азота. Воздух. Фосфор,
фосфорная кислота и ее соли,
фосфориты. Натрий и калий, их
важнейшие соединения — едкие
щелочи, поваренная соль, глаубе-
рова соль, селетры, сода, поташ.
Кальций и аллюминий, известня-
ки, известь, гипс, глина, цементы.'
*) Из программы Петроградской
комиссии.

197

Понятие Q следующих металлах и
их4 важнейших соединениях: же-
лезо, медь, цинк, свинец, никкель,
олово; хром., ртуть, серебро, зо-
лото, вольфрам, молибден, радий.
4. Органические со-
единения. Углеводороды,
метан, анетилен, спирты. Галоидо-
замещение. Эфиры простые и
сложные. Органические кислоты,
уксусная, щавелевая и винно
каменная. Жиры. Омыление. Гли-
церин. Углеводы, сахар, крахмал,
клетчатка. Понятие о белках.
Некоторые сведения
из технической химии.
Технология воды. Вода для питья.
Вода для паровых котлов.
Серная кислота; камерный и
контактный способы получения.
Сода по Леблану и аммиачный
способ получения соды. Краткий
обзор охватываемых тем и други-
ми способами получения соды об-
ластей химии. Металлургия свин-
ца и цинка.
Искусственное удобрение: су-
перфосфат, томасов шлак, азот-
ные удобрения, получение оки-
слов азота из воздуха, рыбные
туки.
Известь и цементы. Гипс.
Стекло. Глиняные изделия.
Нефть, керосин, бензин, смазоч-
ные масла, нефтяные остатки.
Сухая перегонка каменного угля
и дерева.
Технология топлива. Твердое,
жидкое, газообразное топливо;
генераторный, газоводяной газ.
Мыловарение.
Общее понятие об органиче-
ских красках. Сахарное производ-
ство. Производство бумаги. Про-
цессы брожения.
Второй концентр следует изу-
чать систематически, конеч-
но, лишь кратко останавливаясь
на материале, изученном в первом
концентре.
Примерный перечень тем для лабораторных
работ на первом и втором концентрах.
Первые понятия и
законы. Примеры реакций
соединения и разложения. Изме-
нения в весе при прокаливании
углемедной соли и некоторых ме-
таллов. Участие воздуха в окисле-
нии. Примеры на закон сохране-
ния вещества (со взвешиванием).
Водород, кислород.
Перогонка. воды. Разложение во-
ды металлами. Получение и свой-
ства водорода и кислорода. Син-
тез воды.
Соли. Получение солей дей-
ствием металла на кислоту, раст-
ворением окислов в кислотах, вы-
теснение металлов друг другом.
Реакция нейтрализации (количе-
ственно).
Растворы. Получение на-
сыщенного раствора. Кристалли-
зация. Выделение из воды раство-
ренного в ней воздуха с измене-
нием объема.
Галоиды. Получение и
свойства хлора и хлористого во-
дорода. Вытеснение галоидов друг
другом, открытие галоидов в
смеси.
Сера. Явления, наблюдение
при плавлении и остывании серы.
Получение и свойства сернистого
водорода, сернистых металлов,
сернистого газа. Знакомство со-

198

свойствами серной кислоты. Со-
ли серной кислоты и кристалли-
зационная вода.
Азот. Получение и свойства
аммиака и азотной кислоты. Свой-
ства селитры. Получение окиси и
двуокиси азота.
Углерод. Сухая перегонка
дерева. Получение и свойства
углекислого газа. Свойства солей
угольной кислоты. Опыт с пламе-
нем.
Металлы. Восстановление
окислов металлов углем. Получе-
ние едкого натра. Получение из-
вести. Закалка и отпуск стали.
Примеры препаратов.
Получение хлористого натрия из
морской соли, калиевой селитры
(чилийская селитра, хлористый
калий), азотно - свинцовой соли
(глет, азотная кислота), калиево
аллюминиевых квасцов (каолин
или глина; серная кислота, серно
калиевая соль), хлорного железа
(железо, соляная кислота, хлор)
и т. п. Возможно также получе-
ние какого-либо органического
препарата, например, сложного
эфира.
Примеры тем для на-
лаживания небольшо-
го производства.
Помимо обычных лабораторных
занятий, учащиеся могли бы за-
няться во внеклассное время вы-
работкой каких-нибудь химиче-
ских продуктов в более или менее
крупном масштабе.
Примерами таких небольших
производств могут служить сле-
дующие:
1. Приготовление нужных , для
преподавания химии материалов:
углемедной соли (осаждение раст-
вора медного купороса солейг
нагревание, декантация, фильтро-
вание, промывка, сушение), дву-
глекислой соды (пропускание уг-
лекислого газа в охлажденный
насыщенный раствор соды), бер-
толетовой соли, едкого натра.,
крепкой соляной кислоты, крепкой
азотной кислоты, натровой изве-
сти (гашение истолченной в по-
рошок извести горячим крепким
раствором едкого натра и суше-
ние полученной массы зерненого
хлористого кальция). См. К о-
реиблит—«Химические реак-
тивы, их приготовление, свой-
ства и испытания»; Попов к
Якимов а—«Метод приготовле-
ния хлористого кальция», Петро-
град 1919, изд. В.С.Н.Х. и т. п.
2. Приготовление минеральных:
красок—белил, крона (желтого и
красного), кадмиевой, желтой,
хромовой, зеленой (Гюинетова
зелень), берлинской лазури и др~
(См. Рюмин «Простые мине-
ральные краски», 1916 изд. Сухо-
ва). Приготовленные краски мо-
гут быть использованы для нужд
школы.
3. Приготовление мыла: выще-
лачивание поташа и золы, приго-
товление едкого кали, варка мыла.
(См. Чукмасов «Практиче-
ское руководство ^ мыловаре-
нию», 1917, изд. Петрова).
4. Крашение волокнистых ве-
ществ. Приготовление органиче-
ских красок из растений и кра-
шение ими по протраве. (См. Ор-
лов «Основные начала краше-
ния и печатания». Проф. Парай
Кошиц «Домашнее крашение
волокнистых веществ». П. 1919)-

199

Объяснительная записка
Химия дает богатый материал
для активной работы учащихся, для
поддержания и развития присуще-
го детям интереса к конкретно-
му миру, к предметам и явлениям.
На занятиях по химии особенно
ярко выступает значение экспери-
мента, как метода исследования.
Ряд простых, понятных и легко
осуществимых во время школь-
ных занятий опытов, своей логи-
ческой последовательностью при-
водят учащегося к определенно-
му и безусловному выводу. Здесь
особенно ценна непосредственная
близость между опытом и выво-
дом.
При изучении химии особенно
отчетливо можно показать, как
громадное число разрозненных
фактов сводится к небольшому
числу типов, изображаемых не-
многими символами. Изучение
свойств отдельных элементов и
соединений развивает в учащихся
наблюдательность, умение нахо-
дить сходство и различение их
и притом не по внешним только
признакам, по и по существу.
Методы, которыми пользуется
химия, как наука, имеют громад-
ное значение для воспитания и
развития мышления. При изуче-
нии химии в основе—наблюде-
ние и эксперимент, затем обработ-
ка опытных данных при помощи
строгого анализа, построение об-
щей схемы—гипотезы и, наконец,
проверка гипотезы при помощи
дедукции. В химии, как учебном
предмете, однако, индукция пре-
обладает над дедукцией. Поэто-
му-то изучение химии особенно
уместно в том возрасте, когда
следует развивать и утончать ин-
дуктивное мышление.
Соответственно делению школы
Н-й ступени на два концентра, к
изучение химии должно происхо-
дить по двум концентрам. При
этом в первом из них необходима
дать учащимся законченный" курс
предмета. В противом случае, во-
первых, нарушилось-бы самое
понятие концентра; во-вторых, те
учащиеся, которые почему-либо
закончат обучение первыми тре-
мя классами второй ступени оста-
лись бы с отрывочными сведения-
ми, не дающими правильного
представления о химии; в треть-
их, лишь при проработке элемен-
тарного курса химии в первом
концентре возможно более углу-
бленное, с освещением всего ма-
териала с общих точек зрения,
прохождение курса во втором
концентре, или же в каком-либо
из техникумов, куда могут напра-
виться окончившие первый кон-
центр школы.
Для проработки курса химии в
школе Н-й ступени безусловно
необходим широко поставленный
эксперимент, как в виде
классных опытов и демонстраций,
так и в виде самостоятельных ра-
бот учащихся (лабораторные уро-
ки, практические занятия). Толь-
ко при правильной постановке
эксперимента вскрывается все
значение изучения химии для раз^
вития у учащихся способности
«мыслить от факта», уменья на-
блюдать, отличать существенное
от второстепенного и побочного
и пользоваться при ориентиров-
ке в окружающем методом ин-
дукции.
Курс химии должен иметь не-
разрывную связь с во-
просами техиники.
обыденной жизни, с процессами

200

живой и мертвой природы в целях
внедрения в сознание учащихся
мысли, что в школе учат не тому,
«о чем пишут в книгах», а дают
разъяснение фактам и учат ме-
тоду подхода к разрешению во-
просов, которые возникают при
рассмотрении природы и окру-
жаюшей жизни. Словом, курс хи-
мии должен быть жизненным в
полном значении этого определе-
ния.
На проводимое в программе рас-
пределение материала нужно смо-
треть, как на примерное, и препо-
давателю предоставляется право
сокращать материал и проходить
части курса не и том порядке, в
каком они перечислены в пример-
ной программе, но в то же время
следует помнить, что курс химии
должен быть строго концентри-
ческим и что в начале занятий (в
первом концентре), даже прини-
мая во внимание, что некоторые
явления учащихся будут известны
из курса 1-й ступени, курс химии
должен быть возможно близким к
пропедевтическому, а следова-
тельно должен проходиться ис-
ключительно путем
практических занятий,
при чем при прохождении первого
концентра следует ограничиться
изучением, указанного в програм-
ме, и во всяком случае не расши-
рять ее. Достаточно произвести с
учащимися несколько простых
опытов, не вдаваясь в описание
приборов.
Ученики должны пользоваться
таблицей атомных весов, не озна-
комляясь с тем, откуда и как эти
таблицы получены. Преподаватель
приучает учеников пользоваться
символами и формулами. При по-
становке лабораторных работ дол-
жно быть обращено главное вни-
мание не на количество, а на ка-
чество их, так как всякому
опытному преподавателю хорошо
известно, что всякая работа, не
доведенная до конца и тщатель-
но не исследованная, не даст по-
ложительных результатов. На это
особенно приходится обратить
внимание, так как у учащихся на
первых порах проявляется силь-
ное стремление к проведению воз-
можно большего числа незакон-
ченных опытов, и борьба с этим
стремлением довольно затрудни-
тельна. Преподаватель должен все
время помнить, что цель препода-
вания химии не заключается в
ознакомлении учащихся с возмож-
но большим числом явлений, а в
выработке навыков у учащихся
правильно и тщатель-
но разбираться в окружающих
их явлениях.
При прохождении второго
концентра преподаватель в
строгой последовательности пере-
ходит от почти чисто пропедевти-
ческого курса к систематическому,
сообразуясь с средним уровнем
развития учащихся и их возра-
стом, связывает постепенно про-
хождение курса с техническим
применением и, где это предста-
вляется возможным, останавли-
вается на историческом обзоре тех
или других фактов. При введении
технического элемента безуслов-
но следует вводить местный эле-
мент и останавливаться, главным
образом, на тех производствах,
которые имеют место в данном
районе, и с которыми учащиеся
могут познакомиться при школь-
ных экскурсиях, а также на тех
местных производствах, которые
могут в будущем иметь обширное
развитие. Так, напр., в сельских
школах И-й ступени при прохож-
дении курса химии должно быть
обращено внимание на искусствен

201

ное удобрение и состав почвы, там
же, где нет сельского хозяйства,—
на те отделы, химии, изучение ко-
торых могло бы быть полезно для
промысла, развитого в данной
местности. При этом не следует
останавливаться перед предпочти-
тельным изучением материала по
органической химии перед неорга-
нической.
Что касается налаживания с уче-
никами мелких производств, то это
нужно считать не обязательным и
вести только интересующимися
учениками во внеклассное время
и при кружковых занятиях.
Пособия для преподавателя.
Программы по химии
для единой трудовой школы. Изд.
Н. К. П., 1920 г.
Менделеев. Основы химии.
Шарвин. Введние в химию.
Пеллеман. Неорганическая
химия.
Смит. Введение в неоргани-
ческую химию.
Оствальд. Основы, неорга-
нической химии.
Ремсен. Краткий учебник
органической химии.
Кукулеско. Курс химии
<изд. Сотрудник).
Ипатьев. Курс органиче-
ской химии.
Голлеман. Учебник органи-
ческой химии.
Вокер. Введение в физиче-
скую химию (1915).
Джонс. Основы физической
химии.
Вызов. Основы качествен-
ного химического анализа (1918).
Рамзай. Новейшая химия.
ЧУгаев. Химические про-
цессы (I и II том издания «Итоги
Науки», Москва, 1911).
Чугаев. Периодическая си-
стема химических элементов.
Чугаев. О химическом стро-
ении комплексных соединений.
Коссуто. Общая коллоид-
ная химия (1915).
Содди. Радий и его разгад-
ка.
Его ж'е. Химия радиоэлемен-
тов.
«Новые идеи в химии».
Непериодическое издание, выхо-
дящее под редакцией Чугаева.
Вальден. Наука и жизнь
(1918).
Ладенбург-Вальден.
История развития химии. Очерк,
истории химии в России (1917).
Центнершвер. Оерки по
истории химии.
Оствальд. Эволюция ос-
новных проблем химии.
Чугаев. Открытие кислоро-
да и теория горения (1919).
Ост. Химическая технология.
Лещенко. Химия в про-
мышленности.
Бочвар, Виллиамс,
Ланговой и др. москов-
ские преподаватели.
Руководство по товароведению с
необходимыми сведениями по тех-
нологии (три тома; I том издан в
1919 г. новым изданием).
Созонов и Верхов-
ский. Элементарный курс хи-
мии.
Их же. Учебник химии.
Сперанский. Краткий
курс химии.
Писаржевский, Учеб-
ник химии.
Григорьев. Краткий курс
химии.

202

Оствальд. Школа химии.
Созонов и Верхов-
ен и й. Химическая лаборатория
в трудовой школе.
Верховский. Техника по-
становки химических опытов.
Созонов и Верхов-
ен и й. Первые опыты по химии.
П у ш и н. Практические уп-
ражнения по общему курсу химии.
Смит. Практические занятия
по общей химии.
Кондрацкий и Руден-
ко. Введение в эксперименталь-
ную химию (1915).
Дьяконов и Лерман-
тов. Руководство к обработке
стекла на паяльном столе.
Лейхман. Словарик латин-
ских и немецких названий хими-
ческих реактивов.
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ.
Первый концентр.
Распределение занятий по естествознанию в 1, 2 и 3 классах-
Из четырех уроков естествозна-
ния в 1-м классе, один отводит-
ся повторительному курсу приро-
доведения (неживая природа),
остальные три урока в 1-м классе
и три урока во 2 кл. отводятся
ботанике и зоологии, преподавае-
мым на биологическом основании.
В обоих классах учитель распо-
лагает свои уроки таким образом,
чтобы треть времени приходилась
на практические занятия. Весной
*и осенью устраиваются экскурсии,
при чем желательно, чтобы тако-
вых было сделано несколько: не
менее трех - четырех длительных,
занимающих все часы данного
учебного дня, и ряд более корот-
ких, для выполнения которых учи-
тель может располагать только
часами своего предмета, не от-
влекая учеников от других пред-
метов.
В 3-м классе проходится анато-
мия, гистология и физиология че-
ловека со сведениями по гигие-
не и физиология с гистологией
растений, при чем из трех уроков
в неделю один отводится на прак-
тические занятия.
ПЕРВЫЙ КЛАСС.
Неживая природа.
Предварительные заме-
чай и я. Повторительный курс не-
живой природы, прорабатывается
главным образом, на материале, не-
обходимом для дальнейших заня-
тий по географии и естествозна-
нию. На этот курс отводится один
урок в неделю, при чем, желатель-
но часть этого времени отдать
практическим занятиям, в особен-
ности, если учащиеся в школе 1-Й
ступени таких занятий не имели.
В общем учителю предоставля-
ется возможность округлить и уг-
лубить приобретенные детьми в
школе 1-й ступени знания и допол-
нить их новыми сведениями, ко-
торые в силу отсутствия лабора-
торий в школах 1-й ступени не
могли быть там сообщены.
Пособием для учащихся может
служить «Природоведение» Ка-
пелькина и Цингера (часть I, Не-
живая природа), или другой курс
природоведения.
Измерение объемов твердых и
жидких тел, определение удель-
ного веса, приготовление филь-

203

тров и фильтрование, перегонка
воды, добывание углекислого га-
за, работы со стеклянными труб-
ками, приготовление насыщенных
растворов, выпаривание и кри-
сталлизация поваренной соли или
других веществ, проверка точки
кипения и замерзания, получение
кислорода.
При благоприятных условиях
учитель может расширять наме-
ченный круг практических заня-
тий.
При проработке кур-
са надлежит остано-
виться на следующих
вопросах:
Три состояния тел (твердое,
жидкое и газообразное); воздух,
его состав, передвижение воз-
душных масс, ветер. Атмосфера
и атмосферное давление. Баро-
метр, принцип его устройства.
Углекислый газ в природе. Рас-
ширение тел от нагревания, при-
менение этого свойства в технике
и меры для устранения отрица-
тельных последствий подобного
расширения. Примеры физических
и химических явлений. Кислород»
его значение в природе. Процес-
сы окисления. Горение. Водород.
Термометр и его устройство. Фи-
зическая деятельность атмосферы.
Вода в природе. Круговорот во-
ды на земле. Вода, как раствори-
тель. Морская вода. Просачивание
воды сквозь почву. Артезианский
колодец. Очистка воды в приро-
де. Образование пещер. Свойства
льда. Ледники, морена, деятель-
ность ледников. Физическая дея-
тельность воды на поверхности
земли. Земная кора. Вулканы, из-
вержения. Горячие источники*
гейзеры. Образование складок
земной коры. Изменение уровня
поверхности; землетрясения, сбро-
сы и сдвиги. Состав земной коры,
горные породы (гранит, извест-
няк, глина, песок), минералы
(кварц, слюда, полевой шпат);
каменный уголь, торф, каменная
соль, гипс, руды, железо и глав-
нейшие металлы. История земли.
Ботаника и зоология.
ПЕРВЫЙ и ВТОРОЙ КЛАССЫ.
Осенний материал.
А. Ботанический.
Связь между неживой природой
и органическим миром. Почва, ра-
стения, животные, человек. Их
взаимные отношения.
Расселение растений. Назначе-
ние отдельных частей. Разные
формы растений (слоевцовые и
листостебельные, цветковые и бес-
цветковые, деревья, кустарники,
лианы, травы, папоротники, мхи,
грибы, лишайники, водоросли).
Формы стеблей (надземные *г
подземные стебли: луковица, кор-
невища, клубень. Составление
коллекций стеблей).
Форма и жилкование листьев.
Коллекционирование листьев.
Почки и листорасположение. Ли-
стопад.
Защитные приспособления у ра-
стений.
Хвойные и лиственные деревья..

204

Цветы одиночные и соцветные;
раздельно и спайно-лепестные.
Опыление и роль в нем животных
и ветра.
Плоды и семена (распростране-
ние семян и плодов, формы пло-
дов).
Коллекционирование семян и
плодов. Семя и его строение. Од-
нодольные и двудольные растения.
Условия проростания семян.
Споровые растения (высшие
споровые).
Паразитные растения (грибы
древесные, плесени).
Понятие о научной номенклату-
ре. Определение растений и раз-
бор строения представителей не-
скольких семейств. (Сложноцвет-
ные, губоцветные, зонтичные, бо-
бовые, розоцветные, лютиковые и
злаки). Подведение итогов по си-
стематике растений.
Знакомство с растительными со-
обществами, с приспособлениями
растений к условиям жизни (ксеро-
фитная, гигрофитная, мезофитная
организация).
Техника составле-
ния коллекций и суш-
ки растений. Календарь
осени.
Б. Зоологический.
(1-2 классы).
Среды обитания животных (жи-
вотные водные, земноводные, под-
земные, наземные, воздушные).
Личинки животных.
Жизнь животных и их приспо-
собления. (Пища животных и под-
разделение их по роду пищи; на-
падение и защита; покровитель-
ственные инстинкты и покрови-
тельственная окраска; симбиоз;
паразитизм; борьба за существо-
вание; отношения между живот-
ными и растениями, животными и
человеком).
Зима в жизни животных (при-
способление к зиме; сезонный ди-
морфизм: перемена одежды, пи-
щи, состояния (насекомые); стран-
ствования и перелеты; спячка;
сбор запасов).
Географическое распростране-
ние животных и растений (поляр-
ные страны; тундра, леса умерен-
ного пояса; пустыни и степи; тро-
пические леса; саванны, моря).
Составление коллекций, (следы
и повреждения, причиненные жи-
вотными; открытки и картинки из
мира животных).
Наблюдение за поведением жи-
вотных в аквариуме и террариуме.
Микроскопический мир.
(2-й класс).
Микроскоп, его устройство и об-
ращение с ним.
Понятие о клетке и ее состав-
ных частях. Животная и расти-
тельная клетка (деление клетки).
Понятие о ткани.
Микроскопические животные и
растения пресной воды: амеба,
туфелька, сувойка, одноклеточные
водоросли-дробянки, диатомовые
водоросли, спирогира, бактерии).
Споры плесени, пыльца цветных
растений, чешуйки крыльев бабо-
чек.

205

Зимний материал.
А. Ботанический.
(1-й класс).
Наблюдения за прорастанием
семян и ростом растений в песча-
ных водных культурах и в земле.
Зеленые растения (роль света,
1 хлорофилл, выделение кислорода
. и разложение углекислоты). Со-
став растений. Испарение. Перед-
вижение соков в растении. Сосу-
ды. Усвоение солей растением.
(2-й класс).
Типы строения растений (слоев-
цовые растения; водоросли; грибы;
лишайники (симбиоз у растений);
печеночный и лиственный мох).
Особенности строения и размно-
жения. Чередование поколений.
Сосудистые споровые (папоротни-
ки, хвощ, плаун). Роль их в строе-
нии земной коры (каменный
уголь).
Голосемянные. Маньч-
журские хвойные (кедр, пихта,
ель). Строение древесного ствола
(кора, камбий, трахеиды и годич-
ные кольца, сердцевинные лучи и
смоляные ходы), хвоя.
Покрытосемянные.
Приведение в систему, получен-
ных ранее на экскурсиях и клас-
сных занятиях сведений о строе-
нии растений. Лиственные деревья
и строение их ствола.
Б. Зоологический.
Систематическое знакомство с
животным миром путем изучения
отдельных представителей разных
классов.
Позвоночные.
(1-й класс).
Рыб ы. Наблюдение над ры-
бами в аквариуме. Дыхание рыб.
Изучение строения тела на приме-
рах наваги, красноперки или к.-л.
из местных рыб. Образ жизни рыб.
Нерест рыб. Главные представи-
тели рыб (по выбору преподава-
теля). Промысловые рыбы. Поня-
тие о виде, роде, семействе и клас-
се. Общая характеристика рыб.
Амфибии. Лягушка. На-
блюдение за жизнью лягушек и
тритонов. Общая характеристика
земноводных.
Пресмыкающиеся. По-
лоз Шренка. Строение и образ
жизни. Размножение. Другие змеи
(щитомордник). Ящерица. Кроко-
дил. Черепаха. Общая характери-
стика пресмыкающихся.
Птицы. Подробный очерк,
строения голубя, или другой пти-
цы в связи с образом жизни их.
Характеристика нескольких пред-
ставителей других отрядов (по вы-
бору учителя. Особенности об-
раза жизни птиц. Общая характе-
ристика птиц.
Млекопитающие. Кош-
ка: подробный очерк строения в
связи с образом жизни. Характер-
ные представители других отря-
дов (по выбору учителя). Обще-
ственные инстинкты у млекопи-
тающих. Общая характеристика
млекопитающих.
Общая характеристика позво-
ночных.
(2-й класс).
Беспозвоночные.
Простейшие. Туфелька
амеба, радиолярии. Роль простей-
ших в строении земной коры.
Кишечнополостные.
Гидра, ее строение, образ жизни и
размножение. Коралловые, полипы
(Коралловые острова). Медуза.
Губка.

206

Иглокожие. Морская звез-
да; строение, образ жизни, движе-
ние. Морской еж. Голотурия (тре-
панг).
Черви. Солитер и другие лен
точные глисты. Предохранение от
заражения. Дождевой червь;
строение, образ жизни и роль в
образовании почвы.
Моллюски. Беззубка, улит-
ка, осьминог, устрица, ракушка,
гребешок. Строение и биологиче-
ские особенности. Роль моллюсков
в образовании земной коры.
Членистоногие: а) Ра-
кообразные. Краб и речной рак.
Строение и образ жизни. Микро-
скопические рачки (дафнии и ци-
клопы и роль их в природе).
б) Паукообразные. Домашний
паук.
в) Насекомые. Таракан (или
другое крупное насекомое). Строе-
ние тела л образ .жизни. Харак-
теристика представителей отря-
дов по выбору учителя (преиму-
щественно вредных насекомых).
Особенности развития и образа
жизни насекомых. Значение их в
природе вообще и для человека в
частности.
Общая характеристика члени-
стоногих.
Заключение. Система
животного царства. Лестница раз-
вития и понятие об эволюции. Ме-
сто человека в системе животного
царства.
Весенний материал.
А. Ботанический.
(1—2 классы.)
Багульник и его цветение. По-
нятие об оплодотворении. Цвете-
ние ольхи и других сережецвет-
ных. Адонис и другие весенние
цветы.
Приемы определения растений и
составление гербария. Наблюдение
да наступлением. весны, (развер-
тывание почек, зацветание и т. п.
в связи с наблюдением над пого-
дой).
Обработка земли для посевов.
Понятие об удобрении. Культур-
ные растения. Устройство школь-
ного садика.
Растительные сообщества: (во-
доемы, луг, лес, поле, скалы, га-
лечники и т. д.). Совместная жизнь
растений в лесу и влияние ее на
облик растения. Связь растений с
рельефом и почвой. Раститель-
ность, как элемент ландшафта.
Б. Зоологический.
(1—2 классы).
Весенний перелет птиц. Пробуж-
дение от спячки. Календарь весны
в животном мире.
Заботы о потомстве. Гнездова-
ние птиц. Брачные игры. Понятие
о половом диморфизме птиц. Под-
ражательная окраска.
Жизнь в водоемах. Развитие
комара, лягушки.
Ведение наблюдений над жи-
знью насекомых в аквариуме. Со-
ставление биологических коллек-
ций.

207

Объяснительная записка.
(К программе по ботанике и зоологии).
Указанный в программе материал
прорабатывается учащимися по
возможности самостоятель-
но, хотя бы это повлекло к не-
обходимости некоторого его со-
кращения. В особенности это не-
обходимо отметить по отношению
к отделам, помещенным под руб-
риками «осенний» и «весенний»
материал, который, достаточно мо-
жет быть проработан только при
условии, если окажется возмож-
ным устроить ряд экскурсий и со-
брать живой материал для наблю-
дений. Учитель имеет в своем ра-
споряжении две осени и две вес-
ны (в курсе 1—2 классов) для про-
работки этого материала и может
распределить его по своему усмо-
трению. Следует иметь однако в
виду неблагоприятные условия
Приморской весны, почему жела-
тельно возможно больше успеть
сделать осенью. Для материала
-«зимнего» распределение по клас-
сам дано лишь примерное, и мо-
жет быть изменено учителем, если
для этого найдется основание. При
веденное распределение пресле-
дует цель итти от более легкого
к более трудному; этим же дости-
гается возможность в 1 классе
обойтись без микроскопа, заме-
нив его простой лупой. При изу-
чении же споровых растений и
низших животных, что относится к
программе 2-го класса, микроскоп
необходим.
В курсе не следует увлекаться
гистологией и вопросами физио-
логическими, в особенности хими-
ческой стороной их, так как созна-
тельное усвоение их в этом воз-
расте недостижимо и для этого от-
водится место в Ш-м классе. Толь-
ко в конце 2 года рекомендуется
дать учащимся основные понятия
об анатомии растений на примере
строения древесного ствола.
Списка практических занятий не
дается, так как он вытекает из са-
мой программы, и так как эти за-
нятия вполне будут зависеть от
условий школы. Общеобязатель-
ных норм тут быть не может. По
зоологии, конечно, следует сде-
лать ряд вскрытий, по ботанике
разобрать и расчленить изучаемые
объекты (цветы, почки, семена),
вырастить растения из семян в ком
нате и в саду и т. д. Кроме того,
некоторые часы практических
занятий могут быть отведены
обработке коллекций (напр. на-
клейке, описанию и зарисовке
таких коллекций, как, например,
«формы листа», приспособления
для распространения плодов и т.
п.). Вполне возможно, что осенью
и весною, после удачной экскур-
сии, все часы на неделе окажутся
«практическими». Зимою могут
преобладать часы теоретиче-
ских занятий, но, если с осени
будет запасен зоологический ма-
териал, должны ставиться и прак-
тические занятия.
Так как учащимся придется ре-
комендовать только краткий учеб-
ник (за неимением других на рын-
ке), то его придется дополнять
путем конспектирования, записы-
вания, зарисовывания схем и т. д.
На ряду с этим/учитывая недоста-
ток хороших книг по естествозна-
нию для чтения учащихся, придет-
ся посвятить некоторе время рас-
сказам и чтению о природе чужих
стран. Чтобы и здесь ввести эле-
мент активности, можно прибег-
нуть к самостоятельным рефера-
там учащихся, рисованию таблиц

208

и т. п. При таких условиях центр
тяжести преподавания может
быть перенесен на практические
работы в том или другом виде, че-
го достичь удастся, конечно, не
сразу, но что, во всяком случае,
вполне осуществимо.
Для учащихся рекомендуются
следующие учебники: 1) Капель-
кина и Цингера; 2) Вагнера, частит
II и III; 3) Трояновского. А для са-
мостоятельного чтения: книжки и
брошюры Шредера (Наша приро-
да), Кайгородова, Богданова и бо-
лее солидные: Брэма, Гааке (Жи-
вотный мир, его быт и среда) у
Корниша («Животный мир»), Ти-
мирязева («Жизнь растений»). '
Пособия для преподавателя.
Учебники по ботанике: Шмейля,
Талиева и Никонова. Кернер
«Жизнь растений».
Морозов. «Учение о лесе»,
Вармин. «Распределение ра-
стений».
Шимкевич. «Зоология».
Львов. «Начальный курс зоо-
логии».
Кобельт «Географическое
распространение животных».
Келлер. «Жизнь моря».
Гааке. «Происхождение жи-
вотного мира», «Животный мир,
его быт и среда».
Для практических за-
нятий: «Программы и наста-
вления для наблюдения и собира-
ния коллекций по естественной ис-
тории (изд. О-ва Естествоиспыта-
телей)».
Половцев. «Практические
работы по ботанике».
Никонов. Практические за-
нятия по ботанике.
Райков. Практические за-
нятия по зоологии.
Де-Шагрен. Приготовле-
ние биологических коллекций.
Александров. «Руковод-
ство к устройству школьных са-
дов».
Для определения растений по-
собием могут служить издаваемые
Никольск-Уссурийским Отделе-
нием Русского Географического*
Общества гербарии, а также оп-
ределители Ростовцева, Талиева
или Маевского (наибольшее число
родов растений нашей флоры най-
дется в определителе Ростовце-
ва).
Для определения птиц имеется
определитель Силантьева, по кото-
рому можно определить большую
часть родов (чего, разумеется, до-
статочно).
Для определения насекомых—
определитель Шлехтендаля и Вюн-
ше, трудный для пользования, по-
чему им может пользоваться толь-
ко сам учитель.
Много указаний для ведения био-
логических наблюдений над на-
секомыми содержится в журнале
«Естествознание и География».
Пособиями при устройстве и ве-
дении аквариума и террариума
являются руководства Золотницко-
го.
Весьма полезна «Тетрадь для са-
мостоятельных работ» Игнатьева
и Соколова («Наблюдай приро-
ду»).

209

ТРЕТИЙ КЛАСС.
Анатомия, гистология и физиология человека со сведениями по ги-
гиене.
Клетка. Протоплазма. Яд-
ро. Строение тела инфузорий. Дви-
жение клетки. Питание клетки.
Дыхание. Превращение энергии в
клетке. Деление клетки. Тропизмы
и токсисы. Физическая причина
внешних проявлений жизни клет-
ки. Роль клеточного ядра и про-
топлазмы.
Ткани. Эпителиальная ткань.
Железы. Соединительная ткань.
Волокнистая соединительная ткань.
Хрящевая и костная ткань. Кость.
Строение плотного костного ве-
щества. Надкостница. Костный
мозг. Обмен костного вещества.
Мышечная ткань. Мышечные пуч-
ки. Гладкие мышцы. Нервная
ткань. Общий план строения нерв-
ной системы. Нейрон. Нервная
клетка. Нервное волокно. *
Кровь. Красные кровяные
тельца.
Заразные болезни и борьба ор-
ганизма с ними. Причина зараз-
ных болезней. Борьба против воз-
будителей заразных болезней.
Антисептика и асептика. Фагоци-
тоз. Иммунитет.
Борьба человека с заразными
болезнями. Дезинфекция. Стери-
лизация. Изоляция.
Общий план .устрой-
ства человеческого
тела. Позвоночник. Череп.
Грудная клетка. Плечевой пояс.
Скелет, конечности. Соединение
костей друг с другом.
Движение тела. Со-
кращение мышцы. Работа мышцы.
Источник мышечной силы. Явле-
ния усталости. Мышцы груди и жи-
вота, спины, конечностей. Гигиена
скелета и мышц. Физические уп-
ражнения. Влияние их на мышцы.
Влияние физических упражнений
на другие органы.
Кровеносная система.
Общий план строения кровенос-
ной системы. Большой и малый
круг кровообращения. Сердце.
Клапаны сердца. Сокращение серд-
ца. Кровообращение в сосудах.
Сосуды большого полукруга. За-
коны течения крови. Давление те-
кущей струи на клетку. Давление
крови. Скорость кровяного тока.
Пульс. Особенности венозного
кровообращения. Иннервация серд-
ца и сосудов. Иннервация сердца.
Иннервация сосудов. Закаливание
кожи.
Лимфа.
Легкие и дыхание. Строе-
ние легкого. Механизм дыхания.
Увеличение размеров грудной
клетки при вдохе. Мышцы, под-
нимающие ребра. Количество вды-
хаемого и выдыхаемого воздуха.
Состояние газов в крови. Иннер-
вация дыхания. Атмосферный воз-
дух. Воздух жилых помещений.
Вентиляция естественная и искус-
ственная.
Пищеварительные ор-
ганы и пищеварение.
Общий очерк пищеварительного
процесса. Пищевые вещества. По-
лость рта. Зубы. Жевательные
мышцы, слюнные железы. Слюн-
ное бродило, ферменты. Значение
слюны для пищеварения. Язык.
Мягкое небо. Глотание. Желудок.
Желудочный сок. Отделение же-
лудочного сока. Пищеварение в
кишках, двенадцатиперстная киш-
ка. Поджелудочный сок. Желчь.
Печень. Воротная вена. Желчные
пути. Всасывание продуктов пи-

210

щеварения. Пути всасывания. Вса-
сывание белка, жира и углеводов.
Процессы в толстых кишках. Судь-
ба пищевых веществ в теле. Пита-
ние. Пищевые продукты. Пища.
Усвояемость пищи. Вкус пиши.
Ядовитые начала. Болезнетворные
зародыши. Мясо. Молочные про-
дукты. Картофель. Овощи, грибы,
кофейные бобы, чай. Какао, табак,
питьевая вода. Алкоголь: спирт-
ные напитки.
Вы делен не* продук-
тов обмена веществ.
Почки. Строение почечного веще-
ства. Мочеиспускание. Отправле-
ния кожи. Потовые железы. Саль-
ные железы. Молоко.
О животной теплоте.
Регуляция производства тепла. Ре-
гуляция отдачи тепла. Потоотде-
ление. Одежда. Гигиена кожи.
Нервная система. Ней-
рон. Неврит. Проводники возбу-
ждения. Спинной мозг. Продолго-
ватый мозг. Мозжечек. Полушария
большого мозга. Утомление, от-
дых, сон.
Рефлексы. Отправления продол-
говатого мозга и мозжечка. От-
правление средних частей мозга.
Полушария большого мозга. Пси-
хомоторные центры. Психосен-
сорные центры. Сочетательные
центры.
Органы чувств . Глаз.
Оболочки глаза. Аккомодация.
Роль сетчатой оболочки. Биноку-
лярное зрение. Когда предметы
видятся одиночно и когда они ви-
дятся вдвойне. Оценка величины
и расстояния предметов.
Гигиена органа зрения. Нормаль-
ное освещение.
Орган слуха. Ухо.
Органы обоняния, вкуса, осяза-
ния.
Примерный список
задач для практиче-
ских занятий по ана-
томии, гистологии и
физиологии животных
и человека.
Установка микроскопа. Приго-
товление простейших микроскопи-
ческих препаратов (расщепление,
изготовление срезов, окрашива-
ние и заключение препаратов).
Получение костного хряща, по-
лучение костной земли, распил
кости, приготовление микроскопи-
ческого препарата кости.
Сократимость мышц. Пригото-
вление мышечных микроскопиче-
ских препаратов.
Анализ выдыхаемого воздуха.
Доказательство того, что при ра-
боте мышца выделяет углекислый
газ. Вскрытие легких животного.
Вскрытие сердца. Превращение
артериальной крови в венозную.
Свойства белка, угловодов (кра-
хмала и сахара). Открытие бел-
ков и углеводов в данной жидко-
сти. Открытие белка в мясе. Со-
став хлеба. Пищеварительная дея-
тельность слюны. Пищеваритель-
ная деятельность желудочного со-
ка.
Нервные волокна под микроско-
пом.
Вскрытие воловьего глаза.
Руководство: Райков.—
Первые работы по анатомии и фи-
зиологии.
Физиология и гистология растений.
Введен и" с. Предмет и за-
дачи физиологии растений.
Образование органи-
ческого вещества и
накопление энергии
растениями. Элементарный
состав растений.

211

Главнейшие органические веще-
ства, находящиеся в растениях:
•белки, углеводы, жиры, кислота,
алколоиды.
Питание растений.
Усвоение углерода растениями.
Поглощение углекислоты. Выделе-
ние кислорода и разложение угле-
кислоты зелеными растениями.
Строение органов усвоения угле-
рода растением. Хлорофилл. Обра-
зование хлорофилла в растениях.
Разрушение хлорофилла на свету.
Продукты усвоения углерода.
Роль света и хлорофилла при ус-
воении углерода зелеными расте-
ниями. Влияние внешних условий
на процесс усвоения углерода зе-
леными растениями.Усвоение угле-
рода растениями, лишенными зе-
леной окраски. Усвоение углеро-
дистых соединений насекомоядны-
ми растениями.
Усвоение азота растениями.
Источники азота растений. Усвое-
ние азота бобовыми растениями.
Азотистые соединения почвы и
образование селитры.
Усвоение элементов золы. Пес-
чаные и водные культуры. Значе-
ние некоторых зольных элемен-
тов. Растворяющее действие кор-
ня.
Механизм питания растений.
Диффузия газов и жидкостей. Ос-
мос жидкостей и газов. Устьица.
Поступление углекислоты через
устьица растений. Поступление во-
ды в растения. Строение корне-
вых волосков. Поступление мине-
ральных веществ в корневые во-
лоски. Избирательная способность
растений.
Движение веществ в растении.
Восходящий и нисходящий токи
питательных веществ. Движение
воды и растворенных в ней золь-
ных веществ по растению. Движе-
ние органических веществ по ра-
стению.
Испарение воды растениями.
Влияние внешних условий на ис-
парение. Защитные приспособле-
ния растений, направленные к
уменьшению испарения. Значение
испарения для растений.
Превращение веществ в расте-
ниях в связи с прорастанием се-
мян. Условия прорастания семян.
Судьба запасных веществ семени.
Разрушение органи-
ческих веществ в ра-
стениях и освобожде-
ние энергии. Дыхание ра-
стений. Брожение. Гниение.
Значение микроорга-
низмов в связи с кру-
говоротом веществ в
природе. Распространение
микроорганизмов в природе. Сте-
риллизация. Методы исследования
бактерий. Патогенные бактерии.
Токсины и антитоксины.
Физиология роста и
формы растений. Поня-
тие о росте. Тургор и плазмолиз.
Распределение роста. Измерение
скорости роста. Влияиние внешних
условий на рост. Суточная и го-
дичная периодичность роста.
Движение растений.
Движение органов растений. Гео-
тропизм. Гелиотропизм. Вьющиеся
и лазящие растения. Сон расте-
ний. Движение листьев мимозы.
Свободные перемещения расти-
тельных органов.
Зависимость формы растений от
внешних условий.
Примерный список
задач для практиче-
ских занятий по ги-
стологии и физиоло-
гии растений.
Проращивание семян в разных
условиях температуры и влажно-
сти.

212

Действие диастаза на крахмал. |
Выделение прорастающими се-
менами углекислого газа и погло-
щение кислорода.
Постановка водных и песчаных
культур.
Приготовление микроскопиче-
ских препаратов различных тка-
ней однодольных и двудольных
растений.
Явление роста стеблей и корней.
Поступление и движение ве-
ществ по растениям. Явления ос-
моза (доказательство осмотиче-
ского давления).
Роль света в жизни растений и
выделение кислорода. Добывание
хлорофилла.
Определение количества воды,
испаряемого растениями. Гелио-
тропические явления.
Руководства: Половцев.—
Практические занятия по ботани-
ке. Никонов.—Ботаника и руко-
водство того же автора для прак-
тических занятий.
Объяснительная записка.
(Анатомия, гистология и физиология человека со сведениями пет
гигиене, физиология с гистологией растений.
Вероятно, по условиям рынка,
ученикам придется предложить
учебник Ягодовского—«Тело че-
ловека». Учебник краткий для это-
го возраста и лишенный достаточ-
ного запаса сведений по гистоло-
гии. Поэтому учителю необходимо
дополнять его материалом из дру-
гих* учебников, более значитель-
ных, например, из книги Завьяло-
ва—«Анатомия и физиология че-
ловека», из анатомии и физиоло-
гии Дюваля и др. То же и в отно-
шении физиологии и гистологии
растений; придется краткие сведе-
ния о физиологических процессах
в растениях дополнить или по кни-
ге Зеленского «Учебник физиоло-
гии растений» или по руковод-
ствам Талиева, Никонова. Воспол-
нять краткое содержание учебни-
ков по этому отделу надлежит
постановкой практических заня-
тий. В течение года, считая один
урок в неделю, на практические
занятия отводится всего около 30
уроков. Если класс, как это обыч-
но бывает, приходится делить на
две группы, иначе занятия теряют
свой смысл, то на каждого уче-
ника падает 15 задач.
В том случае, если бы по обста-
новке школы, постановка занятий
встретила бы большое затрудне-
ние, часть соответствующих часов
могла бы быт: употреблена на
заслушивание рефератов на темы
из предлагаемых курсов.
Большая часть учебного года
(приблизительно три четверти)
должна быть уделена довольно
большому курсу анатомии и фи-
зиологии человека с попутными
сведениями по гигиене, остальное
время уделяется физиологии и ги-
стологии растений, курс которых
сравнительно не велик, так как в
предыдущем учащиеся уже доста-
точно ознакомились с рядом явле-
ний в жизни растений. В этом
классе центр внимания должен ле-
жать на тех вопросах жизни ра-
стений, которые в предыдущие
годы не могли быть усвоены уча-
щимися в силу отсутствия сведе-
ний из области химии и физики»

213

Второй концентр.
Распределение занятий по естествознанию
в 4 и 5 классах.
В 4-м классе проходится
курс геологии; особых часов для
практических занятий не отводит-
ся, но учителю предоставляется
возможность уделить некоторое
^число часов практическим занятиям
за счет сокращения менее суще-
ственных отделов минералогии и
кристаллографии.
В 5-м классе прохо-
дится история биологических наук
и геологии и курс биологии, при
2 ч. теоретических и 1 практиче-
ском.
Дополнительные за-
нятия в естественно
математических груп-
пах:
В 4 м классе: а) расши-
рение сведений по геологии, мине-
ралогии и кристаллографии, прак-
тические занятия; б) семинарий
для занятий учащихся по соста-
влению и зачитыванию рефера-
тов, докладов, заслушиванию осо-
бо интересных статей с обменом
мнений и выполнению практиче-
ских работ на темы курса геоло-
гии. Темы занятий могут быть, как
•теоретического характера, так и
практического, например, по во-
просам горного дела и более де-
тального изучения минеральных
ископаемых вообще, Окраины и
Сибири в частности.
Возможно также уделение вни-
мания пополнению недочетов в
знании раньше изучавшихся отде-
лов естествознания.
В 5-м классе: семи-
нарий для занятий по вопро-
сам естествознания, практике кол-
лекционирования, определения жи-
вотных и растений, углубления
курса биологии или кратких эпи-
зодических курсов по вопросам
прикладного естествознания, на-
пример, агрономии или акклимати-
зации животных и растений.
Программа составляется пре-
подавателем, в зависимости от
условий работы в данной школе,
имеющейся литературы и пособий,
наличности опытных станций, са-
дов, оранжерей, полей и др. учре-
ждений вблизи школы, где могли
бы учащиеся практически приме-
нить свои познания или видеть ре-
зультаты научной постановки де-
ла и работ специалистов.
ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС.
Геология и минералогия.
А. Кристаллография.
Общие понятия. Понятие
о телах кристаллических и некри-
сталлических. Рост кристаллов и
понятие об условиях, при которых
на кристаллах образуются плоско-
сти. Законы постоянства двугран-
ных углов. Элементы ограничения
многогранников. Понятие о сим-
метрии вообще.
Понятие о симметрии геометри-
ческих и кристаллических мно-
гогранников. Деление последних

214

на классы и системы. Простая
кристаллографическая форма и
комбинация...
Изменение двугранных углов на
кристаллах. Гониометры.
Оси координат. Понятие о пара-
метрах. Кристаллографические оси.
Способ обозначения кристаллогра-
фических форм по Вейсу.
Описание кристалли-
ческих систем. Правильная
или кубическая система. Куб. Ок-
таэдр (восьмигранник). Ромбиче-
ский додекаэдр. Пирамидальный
октаэдр. Трапецоэдр. Пирамидаль-
ный куб. Сорокавосьмигранник.
Пример половиногранных форм
кубической системы.
Квадратная система.
Гексагональная система.
Ромбическая система.
Многоклиническая система.
Триклиническая система.
Б. Минералогия.
Общие понятия. По-
нятие о минерале и минералогии.
Физические свойства минералов.
Минерал. Кристаллографические
ствойства минералов. Спайность.
Твердость. Прозрачность. Блеск.
Цвет. Цвет черты. Удельный вес.
Общие химические свойства ми-
нералов.
Паяльная трубка и ее примене-
ние в минералогии. Паяльная труб-
ка. Проба на плавкость. Проба на
окрашивании пламени. Проба на
угле. Проба на окрашивании сте-
кла.
* Принцип классификации минера-
лов.
Генезис минералов.
Описание минералов*.
Э л е м е н т ы. Самородные j
металлы: золото, серебро, медь,
платина. Самородные металлоиды: |
алмаз, графит.
Сернистые соедине-
ния. Свинцовый блеск или гале-
нит. Пирит или железный колче-
дан. Киноварь. Медный колчедан
или халькопирит.
Галлоидные соединения. Камен-
ная соль. Плавиковый шпат.
Кислородные сое ди-
не н и я, Окислы: вода, кварц,,
корунд, железный блеск или гема-
тид, бурный железняк или лимо-
нит; магнитный железняк или маг-
нетит.
Силикаты: группа слюд. Муско-
вит или калийная слюда. Биотит
или магнезиальная слюда. Группа
полевых шпатов: ортоклаз и др.
Авгит. Роговая обманка. Гранит.
Тальк. Каолин или фарфоровая зе-
мля.
Соли серной, угольной и фос-
форной кислот: ангидрит, Гипс, из-
вестковый шпат или кальцит, ма-
лахит, апатит.
Органические соеди-
нения. Торф. Бурый уголь или
лигнит. Каменный уголь. Антра-
цит. Янтарь. Нефть.
Описание горных пород.
Общие сведения о горных поро-
дах. Горные породы и их состав-
ные части. Применение микроско-
па для изучения горных пород..
Классификация горных пород и их
залегание.
Простые кристаллические гор-
ные породы. Известняк. Гипс. Ан-
гидрит. Каменная соль. Кварцит.
Сложные кристаллические гор-
ные породы. Гранит. Порфиры.
Кварцевый или гранитовый пор-
фир. Сиенит. Диорит. Даибаз. Ба-
зальт. Гнейс. Сланцы.
Обломные горные породы: гли-
на, песок, песчаник, конгломерат»
брекчия.

215

Почвы: чернозем, суглинки. Пе-
сочная почва.
Руды и условия их залегания.
Общие понятия. Золотые руды.
Серебро—свинцовые руды. Мед-
ные руды. Ртутные руды. Желез-
ные руды.
В. Геология.
Общие сведения о
земном шаре. Гипотезы
о внутреннем состоянии земли.
Строение поверхности земли.
Гипотезы о внутреннем состо-
янии земли. Строение поверхно-
сти земли.
Геологическая деятельность во-
ды в жидком состоянии. Образо-
вание грунтовых вод и ключей.
Артезианские воды. Химическое
действие воды на горные породы.
Процессы разложения минералов
и горных пород. Псевдоморфозы.
Механическая деятельность. Раз-
мывание. Образование оврагов.
Речные долины, речные террасы,
дельты. Выветривание горных по-
род. Геологическая деятельность
морской воды.
Геологическая деятельность во-
ды в твердом виде. Речной лед,
образование глетчеров. Морены.
Геологическая деятельность ат-
мосферы. Образование дюн.
Перемещения, происходящие на
земной коре: вековые изменения
береговой линии—поднятие и опу-
скание. Горообразовательные про-
цессы. Складчатые горы. Сбросы
и сдвиги. Смывание горных хреб-
тов. Простирание и падение слоев.
Вулканические явления: вулка-
ны; продукты вулканических из-
вержений. Строение вулканиче-
ских гор. Горячие ключи. Гейзе-
ры.
Сейсмические явления: земле-
трясения, их причины и геологи-
ческое значение.
Строение земной коры: преобла-
дание в земной коре слоистых гор-
ных пород. Определение древно-
сти горных пород. Сохранение
остатков организмов. Процессы
окаменения. Общий характер ор-
ганического мира прежних геол